《高中语文阅读教学的现状与策略研究-以Y市中学为例（数据图表论文）》8600字

高中语文阅读教学的现状与策略研究—以Y市中学为例目录TOC\o"1-2"\h\u22601高中语文阅读教学的现状与策略研究—以Y市中学为例 111167一、引言 114856二、研究理论依据 212925（一）建构主义学习理论 226429（二）人本主义学习理论 24883三、Y市第七中学高中语文阅读教学的现状调查 21027（一）教师的阅读教学现状调查 37118（二）学生的阅读学习现状调查 531945四、教师与学生阅读教学过程中出现的问题 726679（一）教师教学出现的问题 79344（二）学生学习出现的问题 714040五、语文阅读教学策略 98548（一）提高教师教学能力 922390（二）提高学生阅读能力 101232六、结论 1115354参考文献 11【摘要】在中学语文学习中，语文阅读部分在整个学习过程中起着重要的作用和作用。学生的读写能力关系到他们的汉语能力，读写能力也是学习汉语的重要基础。同时，阅读教学也体现了语文教师的专业素质和教学能力。本课题研究了y市七中的语文阅读教育现状。根据相关理论和学生的实际情况，对阅读教学中遇到的问题进行分析，提出类似的意见和对策。在实践中提高学生的读写能力，加强阅读教学。【关键词】高中语文；阅读教学；现状与策略；Y市七中一、引言在汉语言学科中，无论学习现代汉语、古诗词还是文言文，阅读都是理解文本意义的关键，只有在充分阅读的基础上，才能对文本意义做出全面深入的分析。语文学习中的阅读是提高学生基本语文素养的一个基本要素。《中国义务教育课程标准(2011年版)》对“阅读”做了详细的介绍:“阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。《普通高中语文课程标准》强调了阅读的重要性，并提出了阅读和讨论整本书、思辨阅读和表达等学习任务小组的概念。加深对文学作品的理解，了解文学作品独特的艺术价值，增强学生自身的发现和探索能力[1]。提高中学生的语文阅读水平对提高中学生的语文阅读水平至关重要，但在当前的高中语文教育中，阅读教学仍存在一些问题。每一位语文教师都应该思考如何通过阅读教育来发展和提高学生的读写能力，本课题将对Y市七中语文阅读教学进行调查，找出阅读教学中遇到的问题，基于相关的人本学习理论和建构主义学习理论进行问题分析和研究，并给出相应的观点和策略。二、研究理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学派的观点认为，客观的知识是不存在的，所谓学习知识实质上是学习者个体结合自身的知识经验、所处的学习情境等构建知识的主观的、积极的意义。因此，教学应将学生置于主体地位，引导学生主动发现问题、解决原因、解决问题，并在此过程中不断用新知识充实和提高学生已有的知识内容，而不是压制[2]。建构主义的学习观认为，所谓学习，就是研究者结合已有的知识、生活经验和情绪管理，主动、自觉地构建一个新旧知识相互联系的信息系统的过程。该学校强调学习应该是主动学习和创造学生，而不是被动接受。（二）人本主义学习理论人本主义心理学家强调人的价值和主观能动性是值得尊重的，认为人的价值、创造力和自我实现是值得心理学家认真研究的。因此，从教学的角度来看，这一学习理论使教师认识到，在教学过程中，应重视学生作为一个重要因素[3]。以人为本的学习观认为:“学习的核心是学生获得基本的知识和技能，升华情感，发展智力，展示个性，开发潜能。”因此，人本主义的学习观是认为学生是教与学过程的重要组成部分，学生在学习过程中的情感体验也是非常重要的，教师应关注这一方面，抓住学生的情感体验，实施教学，使学生发展。在语文阅读教学中，每个学生都有不同的个性，教师应尊重学生的个性，把学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体作用，以学生的感受和意见为依据[4]。三、Y市第七中学高中语文阅读教学的现状调查教师和学生在教学过程中起着重要的作用，是教学过程中必不可少的两个组成部分。在阅读教学过程中,教师主要是教师和组织者,学生是主要的角色。因此，本课题采用调查的方法，对Y市第七中学的师生进行调查。主要从教师和学生的角度来分析高中语文阅读教学存在的问题。（一）教师的阅读教学现状调查表1教师阅读现状问题您在备课前阅读课文吗？选项阅读后再备课参考资料备课不阅读，直接备课人数占比77%12%11%问题您在阅读过程中有自己的阅读感受吗？选项没有很少有经常有人数占比11%10%79%问题您对自己的语文阅读教学满意吗？选项满意不太满意很满意人数占比66%23%11%在上述研究数据中，77%的教师在阅读文本后进行教学阅读前备课，12%的教师通过查阅相关资料进行备课，11%的教师不直接阅读进行备课。79%的教师经常有自己独特的阅读感受，10%的人很少有自己的阅读经验。由此可见，有的教师对课文有深刻的感受和理解。只有11%的教师对自己的语文阅读教学非常满意，66%的教师对自己的语文阅读教学基本满意，23%的教师对自己的语文阅读教学不太满意。表2教师对学生阅读状况的了解情况问题您了解学生的阅读情况吗？选项一般了解不了解人数占比64%23%13%问题您平常会和学生交流阅读方面的问题吗？选项偶尔经常没有人数占比65%35%0.00%问题您注重对学生阅读技能的培养吗？选项经常很少从未人数占比61%39%0.00%问题您经常会关注学生课外阅读的情况吗？选项偶尔经常从未人数占比57%43%0.00%在上述调查数据中，有23%的教师了解学生阅读情况，有64%的教师一般了解学生阅读情况，有13%的教师不了解学生阅读情况。35%的教师经常与有阅读问题的学生沟通，65%的教师偶尔沟通，0.00%的教师不沟通。61%的教师经常关注提高学生素养39%的教师很少关注，0.00%的教师从不关注。43%的教师经常注意学生课外阅读，57%的教师偶尔注意，0.00%的教师从不注意。表3教师课堂阅读教学的情况问题您上课一直是全程自己讲授吗？选项不是偶尔一直人数占比76%24%0.00%问题您在教学过程中课堂的气氛如何？选项气氛比较活跃气氛很活跃气氛沉闷人数占比66%23%11%问题会不会让学生进行小组讨论？选项经常会偶尔会从不会人数占比67%33%0.00%问题在课堂上是否鼓励学生大胆质疑？选项偶尔经常从不人数占比56%44%0.00%问题在课堂上是否会经常叫学生回答问题？选项经常偶尔从不人数占比68%32%0.00%问题您会怎样解决学生阅读兴趣不高的问题？选项激发兴趣强制灌输放弃人数占比89%11%0.00%在上述数据中，教师并没有选择自己讲授整个课程，但有时只有24%的教师讲授整个课程，76%的教师没有讲授整个课程。在教学过程中，11%的学生气氛沉闷，23%的学生气氛非常活跃，66%的学生气氛比较活跃。67%的教师允许学生经常进行小组对话，33%的教师允许学生偶尔进行小组对话。44%的教师经常鼓励学生在课堂上大胆提问，56%的教师偶尔鼓励学生大胆提问。课堂上，有68%的老师经常让学生回答问题，有32%的老师是随机提问。由于学生对阅读的兴趣较低，89%的教师决定激发兴趣，11%的教师强制灌输。但是没有老师放弃解决这个问题。（二）学生的阅读学习现状调查表4学生课前阅读情况问题上语文课前你会预习吗？选项老师要求才偶尔预习经常从不人数占比54%43%3%问题你是如何预习的？选项结合相关资料进行预习大致浏览阅读一遍课文人数占比49%26%25%问题在上课前你对课文的熟悉程度？选项大致熟悉不熟悉非常熟悉人数占比82%12%6%从以上数据来看，54%的学生在老师要求前只是随机预习，43%的学生经常预习，3%的学生从不预习。49%的学生带着相关资料预习，26%的学生大致浏览，25%的学生只阅读一次文本。课前对课文基本了解的学生占82%，不了解的学生占12%，熟悉的学生占6%。这反映了学生学习积极性不高，老师要提醒他们在初等准备阶段就完成，所以积极性不高。表5学生课堂中的阅读情况问题课堂上你会经常回答问题吗？选项经常偶尔很少从未人数占比29%48%20%3%问题在老师安排的小组讨论中你的表现如何？选项积极参与讨论，并发表自己的意见。沉默，不发表任何评论和同学聊天人数占比68%24%8%问题对于老师的阅读教学方式你满意吗？选项满意基本满意不满意人数占比55%46%0%在上述数据中，29%的学生经常在汉语课上回答问题，48%的学生随机回答问题，20%和3%的学生很少回答问题和从不回答问题。这说明经常积极回答问题的学生并不多。在教师组织的小组讨论中，68%的学生积极参与讨论并表达自己的意见，24%和8%的学生决定保持沉默，不说话或与同学交谈，55%的学生对教师阅读的教学方法表示满意，46%的学生对教师阅读的教学方法表示原则上满意。这可能反映出学生在课堂上的参与度不高，主观能动性较弱。表6学生课外阅读情况问题你喜欢阅读吗？选项一般喜欢不喜欢人数占比54%44%2%问题你课后会阅读其他书籍吗？选项偶尔经常不会人数占比64%31%5%问题你参加过阅读活动吗？选项没有偶尔经常人数占比48%41%11%问题你对自己的阅读能力满意吗？选项基本满意不满意满意人数占比58%22%20%问题课后你会总结自己阅读方面的不足吗？选项很少经常从不人数占比68.89%26.67%4.44%从根据上面的数据，44%的学生喜欢阅读，54%的学生一般喜欢阅读，2%的学生不喜欢阅读。31%的学生经常课后阅读其他书籍，64%的学生不定期阅读，5%的学生不定期阅读。经常参加阅读活动的学生占11%，从不参加阅读活动的学生占48%，从不参加阅读活动的学生占41%。20%的学生对自己的读写能力表示满意，22%表示不满意，58%表示原则上满意。课后，有26.67%的学生经常总结自己的阅读缺陷，有68.89%的学生很少总结，有4.44%的学生从不总结。这可能反映了学生对阅读不够重视的问题，他们的读写能力也需要提高。四、教师与学生阅读教学过程中出现的问题（一）教师教学出现的问题根据上述研究数据表明，从教师的角度来看，汉语阅读教学仍然存在问题。主要在:1.教师的专业素养有待提高随着当今社会，对语文教师的需求在不断增加，要求也在不断提高。中国教师需要不断发展自己的技能，加强自己的学习。一些年轻的教师刚刚进入教育领域，却忙于树立自己的权威，忽视了自己的专业素质。然而，教师的权威不仅仅是基于外在因素，而是由教师自身的知识逐渐形成的[5]。如果一个教师是称职的和专业的，他的个性和知识在不知不觉中吸引了他的学生，他们的学习兴趣自然增加。因此，教师要想做好教学工作，专业素质和能力是必不可少的，而教师的专业素质在语文阅读教学中起着重要的作用。但虽然根据上述调查，超过70%的教师可以通过阅读课文备课，但仍有少数教师不阅读课文直接备课。可见部分教师的专业素质还有待提高。因此，随着社会的发展，教师要想与时俱进，就必须不断地扩展自己的知识，提高自己的心理水平。今天，定义教师卓越的标准不仅是知识和文化遗产，还包括教师向学生有效传播知识的能力。教师具有丰富的知识和较高的专业水平，可以帮助学生更好地理解文本的含义，激发阅读兴趣，提高阅读技能[6]。2.缺少对学生的课后阅读指导教师不仅不能忽视学生在课堂上的阅读指导，也不能忽视学生在课后的阅读情况，要做好课后的阅读指导。然而，基于以上信息，只有少数教师经常关注学生的课后阅读，并与学生就阅读问题进行交流[7]。新课程标准明确要求高中学生的总人数。高质量教学的建议和全面发展后,课程改革也不断深化实践教学学生有更多的渴望知识,每天阅读和阅读水平,这就需要教师积极引导学生课后阅读,要求和指导学生选择阅读,引导学生解决问题[8]。（二）学生学习出现的问题1.学生学习积极性不高，参与性差教学不能脱离教师或学生，它是学生学习和教师教学相辅相成的过程。但从以上数据来看，大多数学生预习效果不是很理想，他们只知道文章的大致内容。在课堂上积极回答问题和听课的学生并不多。在老师组织的小组活动中，一些学生决定保持沉默，不表达自己的观点，少数学生利用这个机会和同学交谈。这说明学生学习积极性不高，课堂参与度不高。在听其他老师上语文课之前，我也关注了课堂上的学生表现:后排的大部分学生对老师的讲课不感兴趣，甚至在讲课时睡着了。由于缺乏兴趣老师的讲话再全面，学生也不听，对老师的提问也漠不关心。因此，教师应该考虑和讨论如何能够激发学生的兴趣，提高他们的积极性和参与度。2.对阅读的重视不够根据上面的数据，只有44.44%的学生喜欢阅读。大多数学生不太喜欢阅读，少数学生不喜欢阅读。只有31.11%的学生经常在课后阅读其他书籍，大部分学生是随机阅读，少数学生从不阅读课外书籍。很少有学生经常参加阅读活动，大多数学生从未参加过阅读活动。这显然导致了一个问题:对阅读的重视不够。在采访一些同学时，一些同学觉得语言是中文，不像英语，他们懂中文，所以没有注意阅读，我觉得每天花时间阅读是浪费时间。但是生活离不开语言。仅仅满足于课堂上学习的课文是不够的，更不要说忽视阅读了。无论是课上还是课外，阅读都是必不可少的一部分，应该认真对待。3.阅读的能力有待提高以上数据表明，学生对自身素养不满意，有22.22%的学生不满意。在采访学生时，有的学生表示理解了课文的意思，但不知道如何回答问题。之前我也注意到一些学生不理解问题的意思，这就是为什么答案与问题的要求不同。这也反映了一个问题:学生的读写能力还有待提高。从以上信息可以看出，大多数学生对阅读不够重视，不注意阅读，不经常阅读，他们的素养天生就差。如果学生没有一个长期的阅读过程，即使读完整篇文章，学生也很难理解文章的内涵。大多数学生通常接受的阅读教育较少，这就是为什么学生理解了文本，但无法回答问题。任何事物都有一个积累的过程，也是一门需要学生缓慢收集的中文学科，总是由量到质，积累是有进展的。因此,提高识字是一个过程,很长一段路。无论对学生是否如此，对教师也是如此，这意味着教师也必须帮助学生提高素养，引导学生阅读。4.学习方法存在不足数据显示，大多数学生很少在课后总结自己的阅读不足，只有26.67%的学生经常这样做。我通常不注意阅读。在之前的课上，我注意到一些学生没有认真阅读课文。有些学生只读过一次。很少有学生能认真阅读，并有自己的阅读体验。一些学生经常问老师阅读问题。这足以说明问题:学习方法是不够的。有些学生总是有这样一种错误的想法:只要多问一些阅读问题，他们的读写能力自然就会逐渐提高。在很多情况下，学生不知道文章从哪里来，谁写的，不了解文章的写作背景，阅读文章只是为了知识，以便进行后续的练习。无论你问多少阅读问题，你的阅读水平都不会提高。因此，学习阅读的基础就是阅读。五、语文阅读教学策略（一）提高教师教学能力1.加强语文教师的阅读培训教师肩上的担子很重，现代社会也要求语文教师不断提高自己的专业水平，提高阅读教育质量的首要挑战是加强语文教师在阅读教育中的教学。首先，我们可以邀请有才华的教师共同开办一个汉语学习经验交流论坛，让没有经验的汉语教师从中学习，并结合自己的情况，为自己创造新的体验[9]。其次，在交流学习过程中，教师可以现场模拟语文教学，鼓励教师以讲座的形式呈现自己的教学经验，增加其他教师相互评价的联系，加强相互评价的纽带。其他的老师。此外，在教学过程中可以进行语文课的案例研究、文本的深入研究和反思。这可以有效地提高英语教师的专业素质。最后，有可能打破传统语文教师的阅读教学，增加专业人员之间的联系，组织研讨会，鼓励教师和语文阅读专家之间的交流，结合专家提出的阅读教学的理论方法，并与实际教学形成联系[10]。这些都是有效的阅读教学方法。2.加强课后阅读指导首先，我们需要与学生沟通，解决学生没有解决的问题，或者他们还有疑惑的地方。学生之间的差异是客观的，不可能每个学生都能在某一时刻理解每一条信息。其次，要做好教材部分内容的指导工作。阅读每个部分是部分知识的概述，让学生掌握部分知识。最后，最好阅读一下本章的总结。在学习了章节的内容后，学生可能不能一致和全面地使用本章节的信息。此时阅读章节总结尤为重要。章节总结可以在每一章之后充分利用教材。会话与阅读思考(如PEP教材)将整个章节的数据结合起来，给学生一个全局观，并将每个章节的知识统一起来，使知识熟悉，方法清晰[11]。传统的、刻板的教学形式一直是阅读教育存在的问题，影响了阅读教育的效果。在阅读教育中，无论是讲授外国文学作品还是国内文学作品，有些教师总是遵循这样的方式:首先介绍作者或文章的写作背景，明确文章的语境，分析文章的性格，最后总结主题[12]。这种机械方法缺乏新意。学生只能盲目地听从老师的指示。这种刻板的教学模式并没有产生效果。这样，学生的思维被抓住了，他们没有自己独特的想法。长期以来，学生的阅读兴趣明显下降，阅读效果明显下降。另外，一些有较长教学经验的教师已经基本形成了自己的教学形式，从而形成了自己的教学风格，在不知不觉中主导了课堂。学生走自己的路，没有形成良好的学习习惯，容易发现自己处于被动地位，只是机械地、不断地学习教师的教学内容，而没有主动地去理解和消化所学的内容，所以教学也变得拥挤不堪[13]。课堂变得枯燥，学生的学习兴趣无法调动。提供灵活的教学空间。教师只有在教学前深入研究课文，认真思考每个教学环节的设计。例如，考虑每节课是否应该有一个作者的介绍计划。对于那些研究过同一作者作品的人来说，不需要重复添加。写作背景也可以根据学生在课堂上的反思加以补充。总之，一切都要以学生为主导，根据学生的课堂情况设计教学环节，力求教学模式的创新和多样化。（二）提高学生阅读能力1.增加学生学习兴趣兴趣在学习中，学生的学习兴趣是非常重要的。在建构主义学习理论的启发下，教师可以利用情境教学，创设类似的教学情境，激发学生的阅读和学习兴趣，促进学生对文本内容的理解[14]。比方说教师在进行《雷雨》等戏剧类的文本阅读教学时，让学生充分了解文本和戏剧中主要人物的性格特点，然后安排学生表演，让学生选择自己的表演角色，课后排练后在课堂上表演。学生出于这种兴趣，主动深入理解课文内容，在课后寻找材料对课文中的人物进行进一步分析。这样，学生在潜意识中扩展了知识，在更深层次上理解了文章的语境，阅读效果自然提高了。在课前的介绍中，教师还可以采用情景模式，让学生在介绍中感受课文的气氛和感受。这可能会引起学生的兴趣。同时，教师也要有创新的感觉，如果一成不变，学生就会感到无聊、单调、无趣，从而降低学生的兴趣。根据课堂的实际情况设置不同的教学环节，使学生充分融入课堂，学生的学习兴趣也提高了。2.鼓励学生课外阅读书本阅读不局限于课堂上的阅读，课堂上的阅读只涉及课本和章节。因此，课外阅读也应该包括在内。阅读是一种智力技能，从字面意思到内在语境，从语言到思想内容，它必须经历一个从观察认识逐步走向理性认识的过程。这一过程通常包含五个环节:对教材的观察、理解、巩固、应用和拓展。阅读教学中的反思，分五个阶段进行观察预习、理解教材、巩固复习习题、总结和课外延伸[15]。由于应试教育固有的弊端，教学之外的阅读处于最底层，难以得到重视。新课程标准就是要发现这样的问题，所以强调学生不仅要掌握教材，还要拓展课程和阅读范围，培养良好的阅读习惯和阅读爱好，阅读品味不断提高，阅读偏好不断提高，通过一定的引导，使学生对各种优秀的非教学读物产生浓厚的兴趣，深入阅读，同时积极创造阅读体验和交流的平台和机会，营造良好的阅读氛围。因此，在保证学生课外阅读量的同时，课外阅读质量也应该放在的突出位置。教师在鼓励和支持学生阅读非教学作品的同时，要保证学生的阅读质量，为学生选择合适的图书数量。教师可以向学生推荐书籍，让学生课后阅读，并及时记录自己的阅读感受和笔记。然后，他们可以让学生们在课前或早上在讲台上分享他们的阅读经验，这样学生们就可以来上课了。分享可以提高语言技能，同时，也提高了学生的阅读效率，在老师的正确引导下，阅读变得更加高效。3.加强学生阅读训练提高学生的基本知识可以提高阅读教育。随着学生读写能力的不断提高，他们对文本和其他阅读材料的理解也在加深，他们对各种阅读材料的核心重要性的理解有助于学生更好地理解和掌握其他学科。信息可以。因此，必须将“以学生为中心”的教育理念贯穿于阅读教育的始终。例如，可以设立阅读小组，充分发挥学生的主体地位，让学生自主参与阅读，从而提高学生的阅读兴趣。老师也可以在课后安排一些与阅读相关的活动，如书籍分享会、诗歌句子等。学生阅读的越多，他们的阅读水平自然就会越好。六、结论阅读不仅可以开阔人们的视野