《小班幼儿攻击行为成因及完善对策研究》6200字（论文）

小班幼儿攻击行为成因及完善对策研究摘要幼儿攻击性行为其实是普遍存在低龄幼儿中的一种现象。以往常被成人视为小打小闹的行为，儿童攻击性行为受生理，家庭，环境及心理的影响较大。本研究主要考察儿童攻击性行为产生的心理因素及矫正方法。由于小班幼儿攻击性行为的成因其实非常复杂，在本文中笔者仅就最常见的几大类原因入手，以心理学为例，从佛洛伊德的心理分析理论和认知心理学理论出发，心理学家从不同的角度对人类攻击行为进行了深入的研究和探讨。简要分析并调查了一下幼儿攻击性行为的意义、成因及应对方式以及建议。关键词：幼儿；攻击；行为目录TOC\o"1-3"\h\u30547引言 12808一、相关理论综述 119384（一）自我控制能力较差 116090（二）缺乏同情心 13072（三）家庭因素 27390二、研究对象及研究方法 232128（一）研究对象 227990（二）研究方法 218002三、小班幼儿攻击性行为的表现及原因分析 226839（一）小班幼儿攻击性行为的表现 217421（二）小班幼儿攻击性行为的个案原因探究 218934（三）小班幼儿攻击性行为原因分析 426821四、减少小班幼儿攻击性行为的教育对策 425977（一）引导幼儿合理宣泄情绪 415322（二）建立和谐的家庭关系创造不利于攻击性行为的环境 519247（三）创设良好的幼儿园环境 515861结语 615040参考文献 6引言攻击行为在人类社会中普遍存在，也是中外学者所关注与研究的主要问题，尤其是第一世纪以来，人的攻击性行为更是受到心理学，犯罪学和社会学的广泛重视。然而从幼儿园的视角情况来看，并基于此提高学前教育的质量。因此，必须联系中国的幼儿教育和矫正战略的实际情况，幼儿攻击性行为的原因进行了进一步的分析[1]。由于小班幼儿刚进入到幼儿园中，因此对这部分幼儿进行攻击性调查可以进行相应的管理，使得幼儿攻击性行为及早得到管理。通过本次研究，将能够调查出小班幼儿攻击行为的心理因素，能帮助老师和父母的童年改善或加强孩子的自我控制能力，通过教育环境监管的策略，来有效预防或矫正而实施的攻击行为。通过本研究对幼儿攻击性行为产生的原因进行了分析，并给出了相应的应对措施，对行为的产生进行了控制与干预，督促其树立良好的社会性品质，不仅能够保证幼儿园教学工作的顺利进行，还能够降低其对同伴的危害，营造出和谐社会秩序[2]。本文旨在对小班幼儿攻击性行为的成因和解决措施进行研究，帮助幼儿更好成长。一、相关理论综述（一）自我控制能力较差自我控制能力在个体的社会认知发展过程中起着至关重要的作用，它是个体对自己行为进行调控的一项重要技能。相对于大班幼儿而言，他们心智发展尚不健全，自觉性程度不高，行为上也缺乏合理的考虑，这个年龄段的孩子并不擅长处理情绪、遇事、易表现为攻击性行为。处在这一年龄段的孩子在言语、动作等方面都已得到一定程度的发展，然而这一年龄段孩子的自控力不够强，再加上喜欢模仿和环境影响，攻击性频率很高，部分孩子由于不注意或者跟同伴之间玩耍而不时伤害同伴这类情况属于无意攻击性行为，而部分孩子则在跟同伴相处中表现为无缘无故或者出奇制胜的打骂同伴，甚至有时还会袭击教师、拳脚相加、伴随言语攻击等，做事常常以我为主，一不顺心就动手打人[3]。在户外活动以及集体教学活动乃至生活活动等方面，这些幼儿均不同程度地呈现出攻击性特征。（二）缺乏同情心有些幼儿与伙伴相处后，无法清晰地辨认伙伴情绪状态，他们可能单纯地认为自己很快乐或很不快乐，很难了解伙伴的情感反应，并在互动中对他人不表示同情、帮助。比如占某某孩子吃完午饭之后，向老师诉说肚子不适，老师把他抱到双腿上并帮助他轻轻揉揉腹部，不一会儿，他没忍住就向班上呕吐，此时班上几个孩子哈哈大笑，并说出占某某孩子真的很恶心之类的话，事后教师才知道他们也在谈论这事，这类行为都是为了取乐才施与攻击性的行为，这类孩子并不是站在伙伴的立场上去体会伙伴的情绪，只注意到自己高兴，却忽视了别人的情绪。（三）家庭因素由于自身工作繁忙，一些青年父母把子女托付给他们的父母照顾。老人对带小孩有着强烈的要求，他们很容易溺爱小孩。他们竭尽所能地满足子女的种种需要，而长辈对科学教养方式的接受度不高，一旦子女有攻击行为，许多长辈就觉得这就是子女的天真，无需计较[4]。当儿童重新回到家长身边后，就很难重新建立起亲密关系和亲子关系了，儿童在这种情况下易出现逆反现象。现有有关研究显示，与通常以家长教养为主的儿童相比较，隔代教养儿童可能存在两个极端情况，如比家长教养儿童更加好奇或者更加不自信[5]。二、研究对象及研究方法（一）研究对象本次研究对象为X区幼儿园小班幼儿，具体80例学龄幼儿，其中男生46例（54%），女生34例（46%）。（二）研究方法本研究采用问卷调查法的方式开展研究，在2021年2月～3月，对本市S区Z幼儿园小班幼儿进行调查。在所选择的幼儿园，对带班老师发放调查问卷。总计发放108份问卷，回收问卷,86份，回收率80.46%。排除未作答、乱答、空缺值13%的问卷，收回有效问卷75份，有效率87%。同时通过对幼儿教师进行访谈的方式，对具体的攻击性行为案例进行深入探究。三、小班幼儿攻击性行为的表现及原因分析（一）小班幼儿攻击性行为的表现总体来说，不同性别小学生在攻击性行为上存在显著差异，女生攻击性行为水平（23.3%）显著低于男生（76.7%）。在男性幼儿中，四种表现形式物理攻击>语音攻击>社交攻击>直接关系；而女性幼儿中则直接关系>语音攻击>社交攻击>物理攻击；在动机和意图上，男性幼儿则表现为模仿攻击>敌对攻击>手段攻击>取乐攻击；女性幼儿则表现为手段攻击>模仿攻击>取乐攻击>敌对攻击；在影响因素方面，52.3%表示受学校环境影响和社会影响，37.5%表示受家庭影响，7.9%觉得自己没做错什么，没什么不对，剩余2.3%受其他因素。（二）小班幼儿攻击性行为的个案原因探究攻击性行为在幼儿时期较为常见，是幼儿比较普遍的不良心理行为。具有上述不良心理行为的儿童一般都不会主动地参与活动，也没有很好地处理好与其他儿童的关系，因而造成了受到其他儿童的隔离。如果孩子的攻击性行为不能得到及时干预，没有对幼儿所出现的各种攻击性行为进行有效矫正。在长期的发展中，必然影响到孩子身心健康的成长和人格以及良好品行的养成。所以在幼儿成长过程中，对儿童攻击性行为的预防和控制进行研究具有非常深刻的意义。1.过度宠爱所导致的攻击性行为案例1：嘉润是班里知名的“混世魔王”，他的性格非常暴躁，略有不顺心，便会使用攻击性行为来宣泄自己的不良情绪，时间长了，不经意间他便被贴上了“坏孩子”的标签，其他幼儿都不愿和他一起玩耍，家长和老师也因此特别苦恼。左思右想，老师最终没放弃这个孩子，而是采用了积极有效的举措，化解了嘉润的攻击性行为。在这个过程中尤其要注意给与幼儿正确的引导，帮助修正幼儿的行为。通过一段时间的教育之后，后来嘉润再打其他幼儿的时候，老师没有选择对他进行批评教育，而是换一种方式，带着他给被打哭的幼儿赔礼道歉。在这个过程中，老师秉持着理解的平常心去看待嘉润，时间长了，嘉润也学会像老师那般给同学赔礼道歉，也会像老师一样给同学捏捏被打的位置。经过了老师的细心引导，嘉润已不打同学了。通过对嘉润的数次家访，获知嘉润的家境非常好，父母都是高学历，然而由于工作过于忙碌。嘉润一直都是由奶奶带，奶奶对嘉润过度的娇惯，盲目的放任自流，甚至有时嘉润的无理要求无法得到满足，都是会动手打奶奶。嘉润也在这样的娇惯环境里养成了蛮横霸道、冲动的性格，便逐渐形成了攻击性行为。2.幼儿模仿因素所导致的攻击性行为案例2：龙龙五月份满3岁，进入幼儿园小班，最初进入幼儿园的时候，龙龙的表现与其他同年龄幼儿就有些不同。在每天入园的时候，党父母转身离开时，龙龙不像别的幼儿那般又哭又闹，他只有短暂的心情低落，就立马自顾自地玩了起来。不过龙龙非常爱拿别的孩子东西，并且对别的孩子大打出手，几乎班里面的所有孩子们都被他打过，龙龙各个方面的表现都非常好，自理能力也比较强，用餐，说话，去卫生间，都表现良好，就是太喜欢打人。龙龙性格开朗，喜爱唱歌，在幼儿园里个人动手能力也比较强，喜爱幼儿园生活，其他幼儿们也都很喜欢他，但是他就是太喜欢打人了，因此对他爱恨交加，经常会有小朋友被他打哭，到老师那里控诉。也常常有学生家长到老师那里“讨说法”。龙龙是老师眼里是“即喜爱又头痛的幼儿”，是父母眼里是“即聪明又淘气的孩子”。老师与家长都为龙龙爱打人的行为非常烦恼。通过对龙龙的家庭情况的了解，龙龙的父亲是下岗职工，待业在家，每日抽烟酗酒，时常对龙龙的母亲拳打脚踢。幼儿具有极强的模仿力，在家庭暴力环境下生活的孩子，遇到事情，就会想着用拳头处理问题。为了快速的指导龙龙融入集体生活，利用幼儿园专门针对有攻击性幼儿的教育方式，再结合本园组建的幼儿攻击性行为矫正小组，通过分析问题产生的原因，选用家园合作的形式，随后对龙龙的家庭进行了数次拜访，尽管龙龙的父亲最初并不愿意积极配合，不过在我们幼儿园老师的耐心的讲解了幼儿的家庭教育对幼儿身心健康影响等内容之后，龙龙的父亲也意识到了自己的错误，在家园合作的努力下，通过三个月的时间，龙龙打人行为慢慢消失。（三）小班幼儿攻击性行为原因分析1.家长过分溺爱幼儿目前的家庭大多数是独生子女的家庭，四个人紧紧围绕这一个孩子在转，想方设法哄娃愉悦。幼儿在家里做惯了小王爷，跨出家门口也必然无法改正骄纵的性情。因为家长忙碌于工作，许多幼儿是给爷爷奶奶养育，长辈们出自于各个方面因素会过度的娇惯幼儿，有的幼儿在长辈们没能随顺愿望的情况下出手打人。这样子打小就形成的骄横跋扈的性情，这样子的幼儿在幼儿园里也常常会发生攻击行为。2.家长过分要求幼儿一部分家长平时对孩子的期望很高，因此相应的要求也会极为严格。规定自己的小孩什么事情都需要做得尽善尽美，不可以败给别的小孩子。如此一来，对幼儿的过度需求是很容易形成幼儿逆反心理、狂躁、自私自利的性格特点，进而造成幼儿形成不能允许他人比他好的心理状态，造成自私自利、独断专行、狂躁、脾气大的性格特点，针对别的表现好的小孩子会形成妒忌憎恨的心理，因此就产生了攻击性行为。3.缺乏和谐的家庭模式有一些幼儿的家庭关系并不融洽，家长常常因为一点小事儿出手打架，幼儿生来有着较强的效仿能力，家长便是起日常生活的好榜样。因为遭受家庭氛围的影响，这类的幼儿在碰到不开心的事情时，最先想起的处理问题方法便是暴力行为。因此当他们进入到幼儿园学习的时候，就会无意识地表现出言语攻击行为。4.社会环境的影响研究表明，儿童攻击性行为在儿童身上十分普遍。根据相关研究成果来看，基于环境对儿童攻击性行为造成影响的因素包括：消极的事件、外界环境的诱惑、榜样的展示。其中消极的事件主要是针对幼儿身体进行的袭击、物品的剥夺、言语威胁等方面，这些行为是很容易引起幼儿攻击性行为的发生。而有时候幼儿也会受到外在引诱的驱使为了达到某一种目的而出现攻击性行为。比如，一个幼儿本身并不会发生攻击性行为，但是因为他的朋友常常对其他表现出攻击性行为，他便无形之中学会了，当他和其他幼儿产生矛盾时，就会出现攻击性行为。另外需要注意到的是，学龄前幼儿的模仿能力很强，在日常生活中就会观察他人的行为和言语习惯，从而攻击性行为。并在生活中觉得这是达成目的的一种方法，即幼儿打斗、争夺玩具等。四、减少小班幼儿攻击性行为的教育对策（一）引导幼儿合理宣泄情绪弗洛伊德觉得，人们需要被鼓励去展现他们的攻击性行为，否则的话，在某一个层面上的积累很有可能会引起一场暴力的争吵，进而有效地促进了精神代谢的规律。与此同时，成年人可以充分发挥同伴的作用，通过一些有趣的活动来帮助幼儿释放情绪，例如和朋友、父母一起游戏，出去散步，看电视等。这些行为都能够让幼儿感受他被人接受、被人关注，情绪会慢慢改善[6]。需要注意的是，有一些幼儿精力旺盛，这个时候如果无处发泄就会通过攻击性行为的方式来表达。通常情况下但这样的幼儿通常动作灵活，所以对于这样的孩子，父母和老师要因势利导，戴亮孩子参加一些体育活动，如跳高、跳绳、攀爬等具有一定技巧和考验的运动，在无形之中渲泄了体力与精力，并成为运动健将形象在集体中展现了正面模范。当幼儿安静下来后，成年人一定要与幼儿进行交流，让其在平静的状态下理性看待谁是谁非，决不姑息也不错怪。教师和家长还需要有意识的创造一些受挫折的机会，进行抗挫折教育，正确引导幼儿遇到困难用积极的心态去面对。（二）建立和谐的家庭关系创造不利于攻击性行为的环境班杜拉观察学习理论与经典实验均证实了成人会显着地影响幼儿行为，而青年则会通过观察成人行为而产生新行为。此处观察模仿多为成年人所实施的暴力，其中也有电视等媒体暴力。其家长习惯以暴力处罚子女，子女易受攻击性行为侵害。家长的教育与侵略行为常常被幼儿所效仿，幼儿也会学习运用攻击性行为。恰当的民主教育更加有利于儿童的健康成长，电视中模仿儿童早期表现的现象也更为常见，它既教给儿童攻击性行为又导致攻击性行为受到压抑，从而使得行为趋于合理和正当。与此同时，还包括参加战斗训练课程的幼儿，因为他们缺乏自我控制的能力，可能会冒犯他们[7]。老师们也经常看到孩子们，尤其是男孩们，讨论在卡通里的战斗，角色扮演。（三）创设良好的幼儿园环境教师正确的引导可以帮助幼儿客观看待自己攻击性行为的性质，在实际生活中，很多幼儿不仅会对他人进行攻击，并且还会故意抵毁对方。这种心理是使自己坚信被害者是可恨的，从而取得叶立新。所以需要创立良好的幼儿园环境，减少发生冲突的机会。当幼儿们一起游戏和玩耍时，无法完全避免攻击性行为。有些教师在看到孩子的攻击性行为时，立刻干预，以消弭“风波”，为孩子解决矛盾，这不益于孩子的人际沟通能力。当幼儿之间产生攻击性行为时，老师应该保持理性，要为幼儿们化解自己的矛盾搭建桥梁。通过老师在双方之间进行有效沟通，为幼儿们带来解决问题的机会。同时也要做到区别对待不同动机的攻击性行为[8]，分清不同的情况，进行合理处置。并基于这种方式强化对幼儿人际交往技能的辅导，具体措施就是在碰到幼儿之间发生冲突时，教师应先要让幼儿们分散注意力避开物质抢夺，随后让他们自己化解问题。与此同时，教师必需要教会幼儿们解决冲突的社会技能，并提高幼儿社会认