四上语文第六单元大单元设计

走进成长故事，感受童年美好（部编版小学语文四年级上册第六单元）第一部分：单元整体设计单元学习主题：成长故事单元内容分析本单元以＂成长故事为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法；后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。学生学情分析：学生前置经验：对于童年成长故事，学生并不陌生，也是最能引起共鸣的，因为学生已经拥有大量的童年生活经历。在三年级下册第六单元，学生已经通过学习感受了童年的真善美，体会成长过程中的欢乐，为本单元的深入学习和探究，感受人物心情打下较为坚实的基础。学生最近发展区：对成长的认识从仅有欢乐、成功到欢乐与挫折并存，认识到童年的成长方式是多种多样的，在感悟别人成长过程中经历的挫折时体会人物的心情，从运用多种方法理解难懂的句子到学会用批注来记录自己的阅读感悟，从尝试写出一个人的特点到能通过人物的动作、语言、神态等体会人物的心情。学生后续发展：四上第八单元“写一件事，写出自己的感受”，学生能够通过本单元的学习，学会用动作、语言、心理等方式来表达感受，从阅读走向表达。四、单元学习目标五、单元评价任务1.通过感悟他人的成长故事，梳理清楚课文的主要内容，以及体会人物的心情、态度变化，感受成长的多样性。（学习重点）创作成果评价：对学生在本单元学习过程中创作的思维导图，名人经历资料整理，创作自己的成长故事等作品进行评价。课堂表现评价：设计以自主合作为主的系列渐进式学习活动，对学生在学习活动中的参与意愿、态度、交流反馈、学习单、作业质量、学习效果等进行评价。综合活动评价：设计“班级成长故事分享”综合主题活动，对学生在活动中的策划、组织、参与、写作等情况进行评价。2.结合文中动作、语言、神态等关键词句进行批注，感受人物心情。（学习难点）3.能联系自身，学会正确看待自己成长过程中的不同经历，并能与他人讲述自己的成长故事，面对他人的负面情绪时能学会以合适的方式给与安慰。4.积极参与、组织、策划班级故事会，了解名人成长经历，汲取成长养分。六、单元整体情境童年是多姿多彩的，成长是多种多样的。童年生活中遇到挫折，也是成长的契机。我们学会从挫折中吸取经验，从他人的成长经历中吸取成长的养分。本单元就让我们一起走进多姿多彩的成长故事，读成长故事、听成长故事、讲成长故事，拓展名人成长故事，向成长致敬。单元学习任务1.单元任务群归宿：文学阅读与创意表达2.单元核心任务：成长故事阅读与讲述3.单元子任务：子任务一：阅读成长故事子任务二：讲述成长故事子任务三：写成长故事子任务四：拓展成长故事单元教学概览（8-11课时）第二部分：单元课时设计单元子任务一：阅读成长故事第一课时（初识批注，了解批注的不同角度）一、课时学习目标二、课时评价任务1.引导学生认识批注，引出批注的概念。2.结合课文内容和交流平台，梳理做批注的角度，归纳总结。3.认识到批注的作用，学会在日常阅读中运用批注。1.过程性评价：根据老师的提示，在文中找出相应的内容进行勾画批注。2.总结和归纳批注的角度。三、课时教学内容《牛和鹅》、交流平台四、课时情境创设（情境导学）有时候，读过的文章中只留下了圈画的痕迹，没有写批语做注解，但自己清楚这些圈画痕迹是表示什么的，也算做了批注。本单元要学习的，是留下了批语或注解的批注。做批注，就是帮助自己在阅读时进行积极思考。阅读的时候，会有疑问，会有感想，会有通过查阅资料弄明白的字词等，随手将自己的疑问和感想等写在有关内容旁边，就会将阅读时的思维引向深入，阅读所得就更加丰厚。学习实践活动学习活动一活动任务：从简单的“注”开始任务描述：学生根据预习，结合老师的指引，在文中寻找相应段落，标画出相应内容，引导学生认识符号注明，引出批注的概念。同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，这就是在运用批注的方法阅读。批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。活动步骤（1）这篇课文的形式与平时的课文不一样，你发现不一样在哪里？出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。让学生结合预习表述：在作者心中，对牛和鹅的认识，是有变化的吧。起先，作者不怕牛，很怕鹅；而后，作者不怕鹅，尊重牛。学生概述这一认识变化之后，寻找文中相关段落阅读，验证这一变化：“哪些段落写出我为什么不怕牛，为什么怕鹅呢？”学生画出第一自然段。学生画下这段时，鼓励学生：会用符号注明了。其实这一本事，早就有了，这就是批注中的“注”。（3）乘胜追击，再请学生找一找“哪个段落让作者发生转变——不怕鹅，尊重牛呢？”学生画出第12自然段。当学生再次画下段落时，老师再次鼓励。（4）评级量表标画内容标画位置是否正确标画所用时间备注内容1内容2（5）迁移整理出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语意思、勾画关键句的图片。小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，这就是在运用批注的方法阅读。批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。学习活动二1、活动任务：范例引路，学习多角度批注任务描述：学习小伙伴在阅读本文时一共作了5处批注，梳理出这些分别是从哪些角度作批注的，结合语文园地的交流平台，整理出批注的角度和方法。充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法。活动步骤（1）学习第一处批注“事情真的是这样吗？”“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。（2）学习第二处批注“对牛和对鹅的态度的对比真鲜明啊！”思考：对牛的态度是怎样的？对鹅呢？像这样对文中内容有体会的批注还有哪些？（3）写得好的地方做批注。“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”你觉得这里写得真实吗？（4）有启发的地方做批注。文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”思考：学习小伙伴是从哪里得到了启发的？（第十三自然段）（5）阅读交流平台，梳理批注角度。出示交流平台，提炼批注的角度。（疑问类批注

启发类批注写法类批注体会类批注）学习整理（评价理学）课堂小结反思“任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，引入课本中的阅读批注例子，让学生更快认识批注，了解批注的作用。充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，让文本的价值真正得以体现。课时作业设计读课文，试着从不同的角度给文章作批注，和同学交流自己的批注，谈谈读书体会和感受。八、板书设计批注批注角度提问类批注写法类批注体会类批注启示类批注九、课后反思第二课时（品读课文，操练批注）一、课时学习目标二、课时评价任务能够结合自己的阅读实践与编者的批注梳理出批注的角度，尝试批注自己的体会。运用批注阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，加深对课文内容的理解。三、课时教学内容《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》课时情境创设（情境导学）本单元人文主题是“成长故事”，围绕人文主题选编的课文是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，三篇课文都是分享童年经历和故事的，大家容易产生共鸣，所以也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。批注也就有了情感和思维基础。学习实践活动学习活动一：

多角度练习批注1、活动任务：练习批注。任务描述：回顾学过的作批注的方法和角度，阅读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章，从不同角度做批注。2、活动步骤其一，凡是读到自己喜欢的地方，用圈标注出来，可以是喜欢的词，可以是喜欢的句子，可以是喜欢的表达方式。其二，凡是读到自己不懂的地方，用“？”标注出来，待会儿向同学们提出，同伴交流。其三，读完这部分故事，用简单的话批注心里的感受。指导学生从三个角度尝试“批”和“注”。圈画喜欢的部分，那就是“欣赏”的角度批注，标注疑问的部分，就是从“质疑”的角度批注，当然也可以比对文中编者给出的第一个批注：“事情真是这样吗？”让学生写下疑惑，体会“质疑也可以批注”。写下感受，就是从“启发”的角度进行批注。至此，完成了本课作为单元首篇的重要教学任务——尝试多角度批注。反馈评价1、在规定时间内完成批注。2、每篇文章不少于3处批注。3、从多个角度做批注。学习活动二活动任务：分享批注任务描述：学生分享自己阅读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章时所做的批注，能说出自己是从哪个角度做出的批注。助学系统（学习单）批注位置（篇章、段落）我的批注批注的角度1、2、3、······3、评价反馈（评价量表）1、批注数量合格2、批注角度正确3、有自己的体会和感想4、表达清晰、自信大方学习活动三活动任务：体会人物的心情任务描述：阅读《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章，找出描写人物的动作、语言、神态的句子，进行批注，体会人物的心情，加深对课文内容的理解。活动步骤（1）学生借助学习工具，通过批注，体会人物的心情。批注位置（篇、段）人物描写方法我的批注人物心情（2）学生分享批注，分享要求及表达参考：

我在读xxx文章第xx自然段时，找到了人物描写方法，文中是这样写的：xxxxx，读到这里，我:作的批注是：xxxx，从中我体会到了文中人物xxxx的心情。（3）分享完批注，再次默读文章，体会人物的心情。评价标准人物描写方法分析准确，符合人物心情。批注能围绕人物描写，有自己的体会和看法。表达准确清晰，自信大方。迁移运用（学习整理）结合语文园地中的交流平台进行总结补充。（1）回顾和总结作批注的方法，补充还可以从哪些角度作批注。批注的方法多样，如可以标画处相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。读完文章，做完批注，在重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。（4）同学之间可以交流自己做的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。六、课堂小结反思这一单元的语文要素是：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。两个要素关系密切，互为依托。教学中，我们聚焦“我”的心情变化为线索，边读边圈画描写“我”心情变化的句子、词语，体会人物心情练习批注，从而对批注的形成获得真实感受，加深了对文本的理解。七、课时作业设计课后与同学交换自己的批注，相互学习，加深对文章内容的理解。板书设计批注的角度人物批注的角度人物动作、语言、神态——人物心情课后反思第三课时（批注延伸、成长话题）一、课时学习目标二、课时评价任务运用批注进行阅读，将批注的方法迁移运用到日常阅读中。2.进行扩展阅读，了解和阅读其他的成长故事。通过批注的方式阅读链接文本。三、课时教学内容成长故事书籍、李汉荣《牛的写意》四、课时情境创设（情境导学）童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。——冰心。作者在童年的笑与泪中得到了人生启示，获得了成长。其实我们也在成长，我们的收获是:批注。希望同学们在生活中正确看待成长中的笑与泪，也希望你们将学到的批注方法自觉运用到日常阅读中去，获得更多的成长。五、学习实践活动学习活动一：1、活动任务：自主阅读课外链接，进行批注任务描述：前置作业：每位同学准备一本其他关于成长故事的书籍或李汉荣的《牛的写意》，自主阅读并完成批注。评价标准能做到安静自主阅读，不讨论不出声。一边阅读一边完成批注。学习活动二活动任务：图书漂流，分享批注任务描述：学生阅读书籍后，完成批注，开展图书漂流活动，将图书传递给其他同学进行交换，了解和阅读不同的成长故事，学习其他同学好的批注。学习工具书名来源成长故事简介同学的批注六、课堂小结反思本节课我们进行了扩展阅读，阅读了其他相关的成长故事，并通过批注的方式加深阅读，将学习到的批注的阅读方法运用到平时的阅读活动中，养成良好的阅读习惯。七、课时作业设计阅读不少于3篇的成长故事，从不同的角度做批注进行交流。课后反思单元子任务二：讲述成长故事第一课时（讲述课文故事，说说体会比较深的地方）一、课时学习目标二、课时评价任务借助课文主线讲清故事内容，感受他人不一样的成长；能抓住人物的动作、语言、神态等体会人物的心情。表现性评价：能完整、清楚、流畅、生动、有趣地讲故事。学习评价单：能借助表格、流程图等梳理文中关于动作、语言、神态等的描写。三、课时教学内容《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《口语交际：安慰》课时情境创设（情境导学）我们学习了三个成长故事，了解了每个故事的大致内容，还拓展了许多其他的成长故事，你喜欢这些故事吗？这节课我们将练习完整地讲故事。学习实践活动学习活动一：1.活动任务：梳理脉络，理清故事线（任务驱动）任务描述：在班级故事汇中，需要讲述一个完整的故事，怎样才能快速、清讨论交流后梳理形成如下评价量表和活动步骤。2.评价量3.活动步骤及学习工具(活动导学)（1）梳理故事线18.《牛和鹅》老公鹅对“我”展开了袭击欺负牛、害怕鹅老公鹅对“我”展开了袭击“我”改变了对牛和鹅的看法及态度“我”改变了对牛和鹅的看法及态度20.《陀螺》小组合作：，对照评价量表和文本内容共同分享、讨论、校订学习单。4.反馈评价（反馈展学）（1）小组整理学习单内容，并推荐成员向全班汇报本组成果。（2）自评自省：对我的学习活动和小组合作进行评价，我觉得应得几颗星，为什么？还有哪些不足或遗憾？学习活动二：活动任务：完整讲述故事（故事汇）任务描述：有了故事线的帮助和提示，我们就可以把整个故事完整地讲出来了。说说你打算怎样利用故事线帮助你把故事讲完整、讲流畅？故事中的哪些地方必须讲清楚？抓哪些情节来讲最能够体现人物心情？讨论交流后梳理形成如下评价量表和活动步骤。2.评价标准借助故事线把故事内容讲全讲得流畅，做到停顿少、不重复、口语少创造性讲故事，绘声绘色3.活动步骤(活动促学)（1）小组推举代表上台讲故事；（2）在讲述遇到困难时，同组同学可提醒和帮助讲述者讲完整。4.学习整理(评价理学)借助故事线可以直观提醒我们把故事讲完整和流畅。反思：还有什么办法可以帮助自己把故事讲得更完整、更流畅？故事中哪些关键情节是不能遗漏的？哪些内容是可以用我自己的话语来简单讲述的？类别极好需要改进表达完整地讲清楚了整个故事的内、无口语。讲全了大部分重要内容。讲述过程中偶尔重复、停顿，有一遗漏了重要情节，讲述过程中重突出。面部表情用大量合适的面部表情来表现情感；面部表情帮助了内容的更好传达。运用一些正常的面部表情来吸引听众注意；表情比较自然。表情僵硬；很少或没有运用面部表情；运用搞怪的表情逗弄观。手势动作贯穿整个陈述自然地运用了手臂、站立姿态、双手、头以及身体动作以传达内容的重要性。明显地设计了一些手势，更好地强调了内容；手势动作不够协调自然。很少或没有运用手势；身体紧张僵硬。视线接触有力的视线接触；非常熟悉材料，因而大多数时间能看着听众并有眼神交流。陈述中在恰当地方运用了一些视线接触；和听众有一些眼神的交流。很少与参与者有视线接触；视线大部分在笔记或其他地方上。嗓音声调声音响亮且清晰；音调、音高、语速有变化。声音比较响亮，能让大家听到；运用了一些嗓音声调。声音较小或不清晰，部分同学听不清；极少运用嗓音声调；单调的声音。六、课堂小结反思(评价理学)今天对照以上评价表格，反复练习讲故事，将这几个故事和听到的成长故事，选择几个讲给爸爸妈妈听。板书设计讲故事讲故事故事线内容、表情、动作、声音、眼神九、课后反思优点：优点：不足：改进：第二课时（口语交际：学会安慰）一、课时学习目标二、课时评价任务1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方法进行安慰。1.能借助语调、手势表达自己的情感。课时教学内容：《口语交际》四、课时情境创设（情境导学）学生回忆《一只窝囊的大老虎》中当主人翁得到扮演老虎的机会后，扮演哥哥的小朋友告诉他“不会豁虎跳算什么老虎”时，他的心情怎样。2.联系课文内容说说当时老师是怎么安慰他的。听了老师的安慰，作者的心情会有什么变化。3.教师小结“安慰”的作用，引入新课。4.交流自己遇到过的伤心或委屈的事，说说别人是怎么安慰你的。五、学习实践活动学习活动一：

再现情景，探究方法出示教科书中的情境一，教师说原因，指名学生读小峰说的话，感受小峰的自责、沮丧和难过。2.学生联系实际，说说类似的经历并说说当时的心情。3.让学生谈谈那个时候，你希望听到怎样的安慰。4.师小结并板书。（情境二和三教学方法同上）5.教师播放不得体的“安慰”录音，让学生体会怎样的“安慰”是不合适的。6.教师小结并板书。学习活动二：角色体验，尝试实践1.出示教科书中三个方框的内容，同桌任选其中的一个情景表演。2.推荐展示：三个情境内容各邀请一组学生上台表演安慰。3.学生互评，总结要点。学习活动三：情景模拟，双向互动1.开通热线，创设情境。2.四人小组任选一组，根据要求在组内演一演。3.小组内推荐两名代表，汇报表演。倾听的同学根据要求给予星级评价。小组能体会他/她的心情安慰方式表述清晰能借助语气、手势等表达小组1小组2小组3……4.根据星级评价和投票结果，选出班级安慰热线的“知心朋友”。六、课堂小结反思（评价理学）本节课我们学习了如何去安慰他人，要设身处地地想一想他人的心情，再选择合适的方法进行安慰，同时要注意语调和手势恰当地表达自己的情感，语调要轻柔，可以拍背、拥抱等。七、课时作业设计了解爸爸妈妈或同学的烦心事，运用所学方法安慰他们。安慰语调轻柔恰当手势提出建议/方法安慰语调轻柔恰当手势提出建议/方法优点：不足：优点：不足：改进：单元子任务三：写成长故事第一课时（习作）一、课时学习目标二、课时评价任务1.能准确运用连续性动作表现某种心情。2.能按顺序把游戏过程写清楚，写清楚想法和感受。1.作品评价：能完整写出自己的一次游戏作文。2.课堂评价：老师根据学生的参与度、表现等进行评价，同时生生互评。三、课时教学内容《习作：记一次游戏》《语文园地词句段运用》四、课时情境创设（情境导学）我们阅读了任大霖、叶至善、高洪波笔下的故事，让我们感受到了童年生活的无限美好。童年的生活总是多姿多彩的，你的童年有哪些有意思的故事呢？你经历过哪些情绪呢？五、学习实践活动学习活动一：1.活动任务：趣味表达，写出心情任务描述：选一个词语，仿照例子用动作来表现它。评价标准：连续性动作（3个以上）动作准确表现了这种心情不能出现这个心情词语活动步骤及学习工具（活动促学）填写学习单学习单学习单我选择的心情是：__________我这样来描述它：____________________________________________________________________________________________________________________________________________（2）两人为一个小组，一人说，一人听，然后交换。（3）两人互评：评价对方是否使用了连续性动作来表现心情。（4）两人合作选择一个词语，一人演示动作，一人用语言描述。（5）班级演示，全班评价，老师点评。4.学习整理（评价理学）自评自省：同学和老师给我的反馈我明白了吗？我还能用哪些动作更准确地表现此种心情？进一步修改自己的学习单，力求运用上连续性的动作准确表现出了这种心情。学习活动二：1.活动任务：参与游戏，感受乐趣任务描述：童年总是和游戏相伴，今年我们就一起来做游戏，感受童年游戏的乐趣。评价标准：积极参与遵守规则认真体会活动步骤（活动促学）（1）

激趣导入，明白规则：◁生交流平时最喜欢的游戏是什么，师引出今天在课堂上要玩的游戏是“击鼓传花”。◁明确游戏前要注意游戏规则。◁游戏即将开始，老师当“鼓手”，“花”要开始传了，这时候老师采访学生：你此时的心情如何？（2）一轮游戏，体验心情。◁“击鼓传花”游戏结束，教师采访几个同学：在传“花”的过程中，“花”还没到你手里时，你的心情如何？当“花”传给别人后，你又是怎样的心情？◁生交流心情的变化。◁请“幸运儿”上台，师采访首位“幸运儿”：说说即将开启第一个“任务单”时的心情并猜猜是什么任务？◁请首位“幸运儿”开启“任务单一”，念出其中的任务。（3）二轮游戏，关注细节◁首位“幸运儿”上台当“鼓手”，并说说自己的心情。◁第二位“幸运儿”读读“任务单二”的内容“模范秀”表演并采访学生：接到这样的任务，你有何感言？◁“幸运儿”配乐表演，其他学生注意他的动作和表情。老师用手机录制视频。◁学生交流印象比较深的地方。◁教师播放视频，提醒学生注意捕捉精彩的场景。◁生结合视频，进行解说。师相机点评并小结。（4）三轮游戏，注意“点、面”◁第二位“幸运儿”当鼓手，第三位“幸运儿”读任务单上的内容——我演你猜：根据词语的意思进行表演，全班猜，猜中者与表演者均有奖；若无人猜中，表演者唱一首歌。◁第三位“幸运儿”根据词语意思表演。学生从“幸运儿”的动作、表情及观众的反应进行观察。◁生交流：表演者表演哪个词语的场景让你印象深刻？他的表演让你联想到什么？◁猜词的过程中，观众又有什么反应呢？学习活动三活动任务：回顾游戏，尝试写作评价标准：活动步骤：（1）分享游戏后的感受和想法。（2）引导学生总结、提炼写作要点。（3）学生动笔写游戏。可以今天玩过的游戏，也可以写曾经玩过的游戏。（4）生写作，师巡视。六、课堂小结反思本节课我们学习并训练了用连续性动作来表现人物心情，同时积极参与了游戏，在游戏中学会观察人物的各种表现，我们就用笔把这个游戏记录下来吧。七、课时作业设计完成习作八、板书设计习作：记一次游戏习作：记一次游戏连续性动作心情游戏前准备（道具、规则等）游戏中表现（心情、动作、表情等）游戏后想法或感受九、课后反思第二课时（修改习作、创建班级习作集）一、课时学习目标二、课时评价任务能自主修改自己的习作；能按照评价标准给同伴的作文进行评价。课堂评价：老师根据评价单对学生的参与度、表现等进行评价。作品评价：学生的习作三、课时教学内容《习作：记一次游戏》学生的习作作品课时情境创设（情境导学）同学们都选择了自己印象深刻的一次游戏写了下来，让我们相互读一读，感受大家童年的精彩游戏生活吧。学习实践活动学习活动一：多元评改，展示交流1.出示要求，自主修改。2.同伴互评，依据评价标准打

评价标准给同伴打语句较通顺，没有或很少错别字，得一颗星能按照游戏前、游戏中、游戏后三部分完整写出游戏过程。得两颗星能抓住游戏者的动作、表情、语言等，将游戏中印象深刻的场景写具体，还注意到自己当时心情的描写。得三颗星合计：3.同伴交流，学生根据建议二次修改自己的习作。4.选择精彩片段，让学生欣赏评价。5.选一篇结构完整的习作，全班交流，组织学生评价如何写清楚游戏。学习活动二：自由拟题，体现感受1.交流题目，说说你是怎么想到这些题目的？2.出示题目，思辨题目：你认为哪个题目好？3.小结本次习作的题目可以用游戏的名字，也可以用自己的感受来命名。想想自己的作文题目，看看是否修改。4.小结写作方法。学习活动三：创建班级习作集学生将自己的作品完善后，进行适当美化，配图。课代表收集好每一位学生作品，统一装订成册，形成班级作文集。全班自由欣赏。课堂小结反思这节课我们同伴互评，并修改了自己的作文，并美化了自己的作文，装订了班级作文集，供大家欣赏。你还想要在作文集上展示自己的作品吗？你有更多的游戏经历想要跟大家分享吗？你可以通过更有意思的方式让大家来读你写的作文吗？课后尝试多写，丰富我们的班级作文集吧。课时作业设计阅读班级习作集板书设计图文并茂班级习作集课后反思单元子任务四：拓展成长故事第一课时（了解尼克·胡哲、海伦·凯勒的故事，边阅读边批注）一、课时学习目标二、课时评价任务阅读名人励志故事，感受成长的魅力。能够一边阅读一边批注。过程性评价：对学生的阅读批注质量进行评价。课堂表现评价：对学生的课堂参与、分享等进行评价。三、课时教学内容名人故事、《人生不设限》《假如给我三天光明》课外读物四、课时情境创设（情境导学）成长的道路不是一帆风顺的，有欢乐也有泪水，有喜悦也有苦痛，有成功也有挫折，有的人在成长过程中尽管经历了挫折与苦难，但是他们依旧坚强而乐观地生活。让我们一起走进他们吧。五、学习实践活动学习活动一：1.活动任务：了解尼克·胡哲，走进海伦·凯勒（人物初探）任务描述：认识尼克·胡哲和海伦·凯勒。2.评价标准：对人物有基本了解能简单评价3.活动步骤及学习工具（活动促学）（1）老师简要介绍二人的生平。（2）观看关于他们故事的视频，深入了解。学习单：人物初探我认识到尼克学习单：人物初探我认识到尼克·胡哲是________________________________我认识到海伦·凯勒是________________________________他们都______________________________________________4.交流反馈（评价理学）学生能简要交流自己的观点和想法。学习活动二：1.活动任务：边阅读边批注（深入认识）任务描述：阅读尼克·胡哲的《人生不设限》和海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这两本书，一边阅读一边批注，深入了解他们的经历，深刻感受他