高中英语读后续写教学的策略探讨

高中英语读后续写教学的策略探讨摘要：读后续写不仅是新课标下的高中英语全新教学模式，更是未来高考的重要题型之一，其重在让学生在深度阅读、精准解析的基础上，结合原文主题、中心、思想、情感等，将自己的认识与理解与原文有机结合起来，对原文进行创造性加工，个性化续写。可以说，读后续写的落实，既是对读写结合的延伸与拓展，更是发展学生英语阅读、写作能力的重要途径。因此，教师在落实高中英语教学指导时，应以切实培养学生的读后续写能力为统领，为其提供一些更为丰富、多元、鲜活的阅读材料，让其在对所读文本进行深层次解读、精确性探析中，找准续写方向，明确续写定位，来开展对与给定材料具有逻辑衔接，且情节完整、结构严谨的英文习作续写。以通过对读后续写策略的落实，为学生在读中写，写中读而铺设广阔路径，来丰富其认知积淀，发展其英语综合素养。关键词：高中英语；读后续写；策略；探讨在高中英语读后续写考查中，主要涉及了四大领域的基本要求：一是所写短文与给定材料的衔接程度；二是所写短文内容的丰富程度，以及对所给关键词的覆盖程度；三是所用语法、词汇的精准性；四是上下文之间的连贯性。而结合高中英语读后续写的考查导向，教师只有抓好针对性训练，方可进一步提升学生的读后续写能力，且对于读后续写教学的实效性增强，也会带来积极影响。而且，学生对所给材料内容、主旨、思想、情感、观点等的把握准度与效度，也是影响其读后续写能力提升的关键因素。可以说，只有让学生掌握了科学的读后续写方法，并能完成对所给材料信息的充分整合、加工、取舍，方可为其读后续写的开展铺设广阔路径，也会切实确保其英语综合素养的全面提升。因此，教师在开展高中英语读后续写策略研究时，应以精选各类阅读材料为载体，将其与具体教学内容有机衔接起来，组织学生在精准阅读、精细解析中逐步获得英语思维能力的切实发展。在训练中帮助其沉淀思维，归纳信息，梳理脉络，转换思维，通过对多种信息的深度加工与充分利用，来完成续写任务。以据此来发展其英语阅读与写作能力，为其认知基础的夯实，英语综合素养的培育而奠基铺路。一、精准选择读后续写素材，让学生在广泛涉猎中发展兴趣学生参与读后续写的兴趣培养，始终是教学的重点，更是确保教学策略优化的核心。因此，教师在开展读后续写指导时，应以精准选择各类阅读材料为基础，从不同领域、层面、视觉对学生提供指引。让其在积极参与与深度探究中，站在多元视觉、选用多种方式参与材料阅读，来把握其中的关键信息、重点内容、核心思想。同时，应结合不同学生的认知实际，适度引入一些差异性、层次性阅读材料，并对不同认知现状的学生提供不同要求，让其在切实凸显自己课堂主体地位的基础上，开展对材料的阅读、判别、分析，为续写的开展提供参考、指明方向。而在学生参与材料阅读中，应多为其提供一些独立思考、自主研判的时间，让其在思维发散中通过想象、联想等途径，来突破阅读中的重点与难点，来促进其读后续写兴趣的激发。例如，可在教学中经常引入诸如“KeyFactorstoSuccess”、“WaysofCommunication”、“boutWebsites”等经典英文篇章、语段等，组织学生开展读后续写实践，来培养其兴趣；或让学生每天在课外自选一些英文材料，开展读后续写尝试，来夯实其认知基础，来确保其读后续写兴趣的激发。二、适度优化读后续写指导，让学生在多元体验中掌握方法在读后续写中，学生只有精准把握了阅读材料的内容、情节、中心等，其写作开展方可更加充分、深入、到位，所续写习作的情感才会更加充沛、内涵也会更为丰富。因此，教师在落实读后续写指导策略优化设计时，应以教给学生基本的阅读、续写方法与技巧为统领，对其进行适度指引，以全面发展其读后续写能力。让学生在完成续写内容框架确立的基础上，结合阅读材料，将辅助性动作、语言、表情的描写融入其中，对续写内容的情节进行进一步完善，来提升表达的吸引力与语言的精美度。以通过对细节描写的渗透，使所续写的内容更加丰富。例如，在引导学生结合材料进行人物内心变化续写时，针对多数学生经常会用“happy”“interesting”“tired”等词语，但续写的吸引力不足的问题，应结合阅读材料对其开展适度点拨，让学生尝试用“shethoughttoherself”来替代“afraid”，以切实增强其表达的具体化、形象化、丰富性，来精准阐述人物的内心变化，为学生精确驾驭不同续写方法，切实提升英语综合素养而助力，来确保读后续写指导的实效性。三、切实明确读后续写导向，让学生在实践应用中塑造素养很多阅读材料中所给定的关键词、中心词等，都是学生读后续写中必须应用的重点，更是帮助其明确续写导向，开展科学表达的铺垫。因此，教师既要善于培养学生从文本材料中提取、整合、加工信息的能力，又要注重对所给关键词的参考。在此基础上结合阅读材料的题目、中心、主题等，来梳理各关键词之间的内在联系，为续写的思路梳理、过渡自然而提供辅助。而且，为了使续写的方向进一步明确，以全面发展学生的表达能力，教师还可组织学生对一些反复出现、多次出现的关键词汇、语句等进行整合归类，并将其置于原材料，让学生在二次阅读中对其表达的意思，对应的用法等，进行猜测、探究、判别，来明确续写的导向。例如，可通过对标志着文章故事发展情节、方向的诸如why、what、that或者when等词汇的解析，组织学生对材料情节进行梳理，为续写导向的明确而奠基。又如，可结合Maria，father、grandpa、grandma等词汇，来判别材料的人物角色，可通过jump、run、take、lift等动词，组织学生尝试区分人物的动作，使续写的思路更加清晰，表达的精确性更强。四、结论总之，读后续写的开展与落实，旨在切实发展学生的阅读能力、概括能力、思维转化能力、语言领悟能力、语言组织能力、创造思维能力，其不仅对学生精准把握所读材料的主题、中心、思想、内涵等有着很高要求，而且对学生的语言应用、实践探究素养发展，也有着积极影响。同时，读后续写更是高中英语教学的重点与核心，其教学指导的方式与方法选择是否科学、高效、丰富，便直接决定着学生的英语综合素养塑造。更为重要的是，随着学生读后续写能力的逐步提升，其英语思维的缜密性、严谨性也会得到切实强化，读后续写中面临的诸多挑战、遇到的诸多困境，也会于无声无息中得以切实化解。基于此，教师应以切实发展学生的英语思维品质与综合素养为导向，来加强对读后续写指导策略的优化、变革、改进、创新。通过对多种类型的阅读材料选用、借助，据此来强化对续写方法、技巧的指导。让学生在针对性训练、引导的驱使下，逐步发展英语读后续写能力，切实丰富英语认知积淀，更好提升发展自我。参考文献：[1]杨丽娟.基于新高考的高中英语读后续写教学策略研究[J].考试周刊,2022(19):99-102.[2]林秀玉.读写协同模式下的高中英语读后续写教学策略分析[J].名师在线,2022(