2020年度石家庄教师招聘教育学分章练习题及参考答案

石家庄教师招聘教育学分章练习题及参考

答案

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教师资格证考试教育学（中学）分章练习题

第一章教育与教育学

一、选择题

1.制度化教育建立的典型表征是（B）o

1.学校的产生B.学制的建立C.教育实

体的出现D.定型的教育组织形式出现

2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物

教给一切人类的全部艺术”的教育家是（B）o

1.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴

特D.赞科夫

3.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是她

们的教育所决定的。”这一观点出自洛克，她著

名的教育著作是（B）。

1.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱

弥儿》D.《普通教育学》

4.“活到老学到老”是现代教育（C）特点的要

求。

1.大众性B.公平性C.终身性D.未

来性

5.教育学的研究对象是（1）o

1.教育问题B.教育价值C.教育事

实D.教育规律

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6.最早在大学里开设教育学课程的是（1）o

1.康德B・培根C.夸美纽斯D・赫

尔巴特

7.被称之为“现代教育学之父”的教育家是

（1）o

1.赫尔巴特B.康德C.培根D.夸

美纽斯

8.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动

的教育家是（D）o

1.赫尔巴特B.康德C.培根D.杜

威

9.“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人

手里，就全变坏了“，这一论点出自（B）o

1.洛克的《教育漫话》B.卢梭的《爱

弥尔》

C.康德的《论演说家的培养》D.赫尔巴特

的《普通教育学》

10.教育从生产劳动中第一次分离的标志是

（1）o

1.学校的产生B.剩余产品的出现C.有

了国家D.创造了文字

11.（B）被公认为第一本现代教育学著作，书

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中强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，

有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。

1.《大教学论》B.《普通教育学》C.《民

主主义与教育》D.《康德论教育》

12.在一定的社会背景下发生的促使个体的社会

化和社会的个性化的实践活动即（1）o

1.教育B.教学C.德育D.智

育

13.在中国，“教育”最早见于（C）o

1.《论语》B.《大学》C.《孟子》D.《学

记》

14.中国近代第一个正式实施的学制是（B）o

1.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学

制D.六三三制

15.（D）主要是在欧洲产生并发展的。

1.分支学制B.多轨学制C.单轨学

制D.双轨学制

16.对教育学与教育经验汇编看法错误的一项是

（1）o

1.教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它

同时也揭示了教育规律

B.教育学应该重视教育经验，将教育经验提高

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到理论高度

C.教育学不能等同于教育经验的介绍，同时也

不能仅仅满足于教育经验的介绍

D.从教育经验中总结教育规律，能够丰富和发

展教育学

17.教育是（1）

L人类社会独有的活动B.人类与动物共有的

活动

C现代社会特有的活动D.人类与其它高等动物

独有的活动

18.教育起源于（B）

1.人类早期心理模仿B.人类的生

产劳动

C.生物界老动物对小动物的照料D.问题还

有待于进一步研究

19.学校产生于（1）教育阶段。

1.古代B.原始C.近代D.现代

20.法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论

被称为教育的（B）

1.心理起源论B.生物起源论C.意识起源

论D.需要起源论

21."教育不应再限制于学校的围墙之内”是

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（1）的教育理想。

1.非制度化B.前制度化C.制度化

D.义务教育

22.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

1.印度B.埃及C雅典D.斯巴达

23.提倡“从做中学”的教育家是（1）

1.杜威B.巴班斯基C赞科夫D.布鲁

姆

24.中国古代就有“不愤不启，不俳不发”这种

启发之说，提出这样思想的是（D）o

1.孟子B.荀子C.墨子D.孔子

25.西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著

名的教育家是（B）o

1.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德

D.德谟克里特

26.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是

（C）o

1.《论语》B.《大学》C.《学记》D.

《中庸》

27.西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育

家（D）编写的。

1.苏格拉底B.亚里士多德C柏拉图D.

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昆体良

28.下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的

是（D）

L孔子的《论语》是中国最早专门论述教育问题

的著作

B.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部

教育学著作

C.19出版的《实验教育学》的作者是德国的梅

伊曼

D.美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代

表作是《民主主义与教育》

29.在研究方法中，对某一事物或现象的全面情

况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法

叫做（1）o

1.全面调查B.重点调查C.抽样调查

D.个案调查

30.主张“有教无类”的中国古代教育家是

（1）o

1.孔子B.孟子C荀子D.韩非子

31.赫尔巴特在她的《普通教育学》中论述了教

学的四个阶段，即（C）。

1.明了、联合、系统、想象B.明了、联想、

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系统、手段

C.明了、联合、系统、方法D.清楚、明了、

系统、方法

32.在中国教育史上，最早试图使用马克思主义

观点研究教育问题的是（1）o

1.杨贤江B.蔡元培C李大钊D.王道俊

33.1956年美国心理学家卢姆制定出了《教育

目标的分类系统》，把教育的目标分成三大类，

即（1）。

1.认知目标、情感目标、动作技能目标B.认

知目标、情感目标、审美目标

C.认知目标、技能目标、动作目标D.

认知目标、情感目标、技能目标

34.杨贤江于1930年出版的教育学著作是

（C）o

1.《新编教育学》B.《教育学》C.《新教

育大纲》D.《实用教育学》

35.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷

是都否认了（C）o

1.教育的科学属性B.教育的生产属性C.

教育的社会属性D.教育的艺术属性

36.中国教育专著《学记》中就提出“时教必有

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正业，退息必有居学”的（B）相结合的教育

思想。

1.游戏与学习B.课内与课外C学习与思考

D.学习与行动

37.强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了

科学教育学基础的教育家是（C）。

1.康德B.第斯多惠C・赫尔巴特D.福禄

培尔

二、填空题

1.义务教育依据“法律规定”，具有（普及）

性、免费性、（强迫）性。

2.教育学是一门以（教育现象）、教育问题为

研究对象，探索（教育规律）的科学。

3.教育制度的发展经历了从前制度化教育到制

度化教育，再到（非制度化教育）o

4.制度化教育指向形成系统的（各级各类学

校）o

5.明确提出以马克思主义为理论指导的是前苏

联教育理论家（凯洛夫）,她的作品是

（《教育学》）o

6.中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废

科举、兴学校，中国近代系统完备的学制系统产

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生于19的（壬寅学制）以及19的（癸卯学

制）。

7.库姆斯的非正规教育的概念，伊里奇非学校

化观念都是（非制度化）教育思潮的代表。

8.中国早在4000多年前的（夏朝）就有了学

校教育的形态。

9.20世纪初实用主义教育学的代表人物，也被

作为现代教育的代言人是美国的（杜威），她的

代表作是（《民本主义与教育》）。

10.古代的庠、序都是指（学校）o

11.六艺是指：礼、（乐）、（射）、（御）、

（书）、（数）

12.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯

的（《大教学论》）o

13.柏拉图的教育思想集中体现在她的代表作

（《理想国》）中。

14.战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育

理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，

教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作

用，师生关系和同学关系等的重要文献的是

（《学记》）o

15.亚里士多德的教育思想集中体现在她的著作

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（《政治学》）中。

16.狭义的教育是指以影响人的身心发展为直

接目标的社会活动，主要指学校教育。

17.教育是人类社会特有的活动，社会性是人

的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区

别。

18.教育是人类经过有意识地影响人的身心发

鼠从而影响自身发展的社会实践活动。

19.1972年，埃德加•富尔在《学会生存》

一书中确定了“终身教育”思想，并提出了未

来社会是“学习化社会”。

20.教育系统不但包括学校教育，也包括家庭

教育和社会教育o

21.“终身化教育”概念以“生活、终身、

教育”三个基本术语为基础，带来一个学习化

的社会，带来教育观念的变革。

22.中国最早的专科学校能够追溯到东汉末年

的鸿都门学。

23.学校的产生，是人类社会发展到一定阶

段的历史产物，是人类文明史上的一次重大历史

事件。

24.从雅典教育的课程内容看，她们非常重视体

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育、智育、和美育，史称“和谐发展的教育”称

她们开设的主要学科文法、修辞、辩

证法、算术、几何、天文、

音乐为“七艺”。

25.苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步为

苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步是

助产术o

三、简答题

1.简述学习教育学的意义（教师为什么必须学习

教育学？）。

2.简要介绍教育学中常见的教育研究方法。P.35

3.简述古代学校教育的特点。P.12

4.简述现代教育的特点和发展趋势。P.14

5.简述家庭教育、学校教育和社会教育的主要

特点。P.8、P.6

6.简述学校教育产生的条件。P.11

第二章教育与

社会的发展

一、选择题

1.决定教育领导权的是（1）o

1.政治经济制度B.生产力水平C.科学

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技术D.文化传统

2.决定教育目的的是（C）o

1.家长B.学校C.政治经济制度

D.文化传统

3.提出普及初等教育的要求在（1）o

1.第一次工业革命后B.第二次工业革命后

C.第三次工业革命后D.信息革命后

4.提出高等教育大众化的要求在（D）。

1.第一次工业革命后B.第二次工业革命后

C.第三次工业革命后D.信息革命后

5.首次提出“人力资本论”的是（C）o

1.赫尔巴特B.杜威C.舒尔茨D.洛

克

6.“金字塔形”的等级制教育制度属于

（B）o

1.网络教育B.学校教育C.社会教育

D.大众教育

7.，，平等的，，开放式教育是（1）的特点。

1.网络教育B.学校教育C.社会教育

D.大众教育

8.环境文化和设施文化属于（B）。

1.学校精神文化B.学校物质文化C.学校

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组织和制度文化D.学生亚文化

9.校园文化的核心是（1）o

1.学校的精神和观念文化B.学校的物质文化

C.学校的组织和制度文化D.学生亚文化

10.下列（D）不是学生文化的起因。

1.学生个人身心特征B.同伴群体影响

C.师生交互作用D.学校影响

11.学生文化的特征具有（1）o

1.过渡性、非正式性、多样性B.过渡性、

非正式性、单一性

C.直接性、非正式性、多样性D.过渡性、

正式性、多样性

12.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是

明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生

产，是今日的消费明日的生产“。这一认识表明

现代教育具有（C）的特征。

1.科学性B.价值性C.生产性D.未

来性

13.教育和经济的关系，总的来说是（1）o

1.经济决定教育，教育反作用于经济B.

教育决定经济，经济反作用于教育

C.经济决定教育，教育对经济没有影响D.

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教育决定经济，经济对教育没有影响

14.一个国家教育经费投入的多少，最终取决于

（C）o

1.文化传统B.受教育者的需求C.

生产力的水平D.教育的规模

15.社会生产力与教育内容的关系是（B）o

1.社会生产力制约所有教育内容B.社会生

产力制约与劳动能力有关的教

育内容

C.社会生产力与教育内容无关D.社会生

产力制约与意识形态有关的教

育内容

16.学校物质文化、制度文化和精神文化的统一

体是（C）o

1.校训B.班风C.校

风D.校存

17.生产力发展水平制约着（D）

1.教育的领导权B.受教育的权利C.教育

目的性质D.教育结构的变化

18.科学知识再生产的最主要的途径是（C）o

1.社会科研机构的科研活动B.生产领域的

C.学校教育D.市场推广

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19.文化（精神文化）对教育的影响，最直接的

方面就是（D）o

1.教育制度B.教育规模C.教

育方法D.学校课程内容

20.人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创

立和形成的一种特有的文化是（1）o

1.校园文化B.学生文化C.教

师文化D.活动文化

21.学校物质文化是校园文化的空间物态形式，

是学校（C）文化的物质载体。

1.组织B.制度C.

精神D.观念

22.教育能够推进科学的（B）。

1.系统化B.体制化C.

全面化D.多样化

23.“建国君民，教学为先”反映了教育与（1）

的关系。

1.政治B.文化C.

经济D.科技

24.现在很多高等教育的发展，都担负着发展科

学，产生新的科学知识技术的任务，有建立教学

科研，生产联合体的趋势，这说明（1）o

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1.教育是科学知识再生产的手段B.教

育是发展科学的一个重要手段

C.教育要先于经济而发展D.教

育是劳动力再生产的重要手段

25.教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产

生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发

展。这说明教育具有（C）o

1.绝对独立性B.相对独立性

C.历史继承性D.生产性

二、填空题

1.政治经济制度决定教育的领导权、（受教育

权）、（教育目的）o

2.生产力水平决定教育的规模和速度、制约（教

育结构变化）、制约（教育的内容和手段）o

3.教育结构一般指包括基础教育、（职业技术

教育）、高等教育、（成人教育）在内的各种不

同类型和层次的学校组合和比例构成。

4.教育对生产力的促进作用主要经过两个方面

来实现：教育（再生产劳动力）和教育（再生产

科学知识）o

5.人力资本理论认为，（教育）是现代经济增

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长的重要因素，甚至是首要因素。

6.1960年12月，美国经济学家（舒尔茨）

在美国经济第73届年会所作的人力资本投资的

讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

7.17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出

现了专门的科学研究机构，被称为（科学的体制

化）。

8.学校文化的核心是学校各群体所具有的（思

想观念）和（行为方式）o

9.学校物质文化有两种表示方式：一是（学校

环境文化），二是（学校制度文化）o

10.学校的组织和制度文化有三种主要表示方

式，一是保证学校正常运行的组织形态，二是

（规章制度）,三是（角色规范）o

11.学校精神文化的四种基本成分是:认知成分、

（情感成分）、价值成分、（理想成分）o

12.学生文化具有过渡性、（非正式性）、多样

性、（互补性）o

13.教育对政治经济制度的影响表现在：教育为

政治经济的发展培养所需要的人才，教育是一种

影响政治经济的（舆论力量）,教育能够促进

（民主）o

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14.经过（培养人才）实现对政治经济的影响,

是教育作用于政治经济的主要途径。

15.（生产力发展水平）是教育发展的物质基

础。

16.教育与文化是（相互依存）的关系。

17.（政治经济制度）直接制约着教育的性质

和发展方向，决定着教育的领导权和受教育

的权利。

18.按照不同的层次和标准，学校文化可分成物

质文化，（精神文化），（组织制度文化）等。

19.（信息技术）为实现教育的第三次飞跃提

供了平台。

20.（校园文化）是学校文化的缩影。

三、简答题

1.简述经济对教育的决定作用。P.43

2.简述教育对经济的影响。P.46

3.简述政治对教育的制约作用。P.39

4.简述教育对政治经济制度的影响。P.41

5.文化对教育的影响有哪些方面？P.56

6.教育的文化功能有哪些？P.58

7.简述科学技术对教育的影响。P.49

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8.简述教育对科学技术发展的作用。P.51

9.简述信息技术对教育的影响。P.53

10.简述学校文化的特性。P.60

11.简述学生文化的成因和特征。P.62

四、论述题：（考题）

“百年大计，教育为本。”“经济要发展，教育须

先行J”社会主义建设必须依靠教育，教育必须

为社会主义现代化建设服务J请你运用教育与

社会关系的原理分析：中国现在为什么要把教育

放在“优先发展”的战略地位？

答：1、教育的优先发展是教育相对独立性的体

现，且符合社会和教育发展的趋势。

2、教育对生产力（或经济）的发展有巨大的

促进作用。

（1）教育是实现劳动力再生产的重要手段；

（2）教育是实现科学知识再生产的重要手

段；

（3）教育投资是人力投资的一种，其经济

效益远大于物质投资。

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第三章教育与个体身

心发展

一、选择题

1.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为

生命体进行的（1）o

1.生理活动B.心理活动C.认识活动

D.实践活动

2.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与

青春期，这是身心发展（C.）规律的反映。

1.顺序性B.不平衡性C.阶段性

D.个别差异性

3.遗传素质为人的发展提供了（D）o

1.现实性B.必然性C.方向性

D.可能性

4.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学

以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展

（D）的特点。

1.顺序性B.个别差异性C.不平衡性

D.阶段性

5.与学生主体性内涵不一致的特点是（B）。

L自主性B.长期性C.主动性D.创

造性

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6.在儿童发展过程中起主导作用的是（C）o

1.遗传素质B.家庭环境C.学校教育

D.社会人文地理条件

7.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的

内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制

决定的，该观点属于（1）o

1.内发论B.外银论C.多因素相互作用

D.白板说

8.中国古代内发论的代表是（C）o

1.荀子B.孔子C.孟子D.老子

9,关于个体身心发展的成因，“白板说”观点

属于（B）o

1.内发论B.外银论C.多因素相互作

用D.平衡论

10.主张人的发展是个体的内在因素与外部因素

环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身

心发展动因的（D）观点。

1.内发论B.白板说C.外银论D.多

因素相互作用论

11.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可经

过其它方面的超常发展得到部分补偿，人的精神

力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作

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用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发

展，表明个体身心发展具有（D）o

1.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互

补性

12.从群体的角度看男女性别的差异；从个体角

度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差

异，表明个体身心发展具有（1）。

1.个别差异性B.顺序性C.不平衡性

D.互补性

13.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状

态的决定性因素是（D）o

1.遗传B.成熟C.环境D.个体主

观能动性

14.“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的

（B）o

1.儿童期B.少年期C.青年期D.幼儿期

15.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意

识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出

的总体性的阶段特征。

1.儿童期B.少年期C・青年期D.幼

儿期

16.在历史上持“遗传决定论”观点的人物是

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（C）o

1.洛克B.华生C.柏拉图D.施

泰伦

17.在历史上持“环境决定论”观点的人物是

（D）o

1.柏拉图和霍尔B.柏拉图和华生C.霍

尔和洛克D.洛克和华生

18.环境决定论认为，对人的身心发展起主导作

用的是（C）o

1.遗传因素B.社会环境C.教育活动

D.自然环境

19.人对环境影响的接受过程是（B）o

1.积极的过程B.能动的过程C.被动

的过程D.主动的过程

20.人的身心发展的源泉和动力在于（D）o

1.遗传因素B.环境因素C.教育活动

D.个体因素

21.人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈

现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身

心发展的（C）o

1.顺序性B.阶段性C.不平衡性

D.个别差异性

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22.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身

心发展具有（D）

1.主观性B.普遍性C.基础性

D.能动性

23.“孟母三迁”的故事说明了（1）因素对

发展的影响

1.环境B.遗传C.教育

D.主观努力

24.美国行为主义者华生在《行为主义》一书中

写到：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的

特殊的环境，让我在这个环境里养育她们。我可

担保，任意选择一个，不论她父母的才干、倾向、

爱好如何，她父母的职业及种族如何，我都能够

按照我的意愿把她们训练成为任何一种人物一

一医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强

盗。”这是（B）的观点。

1.遗传决定论B.环境决定论C.家庭决

定论D.儿童决定论

25.英国哲学家洛克的“白板说”是（1）

的典型代表

1.外银论B.内发论C.遗传决定

论D.多因素相互作用论

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26.“拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心

发展的（B）

1.阶段性B.顺序性C.不平衡性

D.互补性

27.任何知识都能够教给任何年龄的学生，这违

背了个体身心发展的（1）

1.阶段性B.顺序性C.不平衡性

D.互补性

28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做

到（B）

1.长善救失B.循序渐进C.因材施教

D.教学相长

29.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人

的自然属性，就会导致（C）

1.社会本位论B.环境决定论C.遗传决定

论D.教育万能论

30.对残疾儿童的教育要依据（B）的特征进

行。

1.顺序性B.互补性C.阶段性

D.不平衡性

31.人的心理成熟以具有独立自主的（1）

志

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1.自我意识B.创造能力C.预见能力

D.选择能力

32.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说

江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪

明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件

和及时的教育培养，12—13岁时写的诗已经不

如以前的好，到20岁左右，则“泯然众人矣”。

这说明（C）

1.遗传素质在人的发展中的作用B.后

天的教育对人的发展具有决定性的作用

C.后天的生活条件和教育对人发展的重要意义

D.社会环境是影响人的发展的重要因素

33.“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）

的观点。

1.环境决定论B.遗传决定论C.

教育万能论D.二因素论

34.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，

甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环

境中，有的人却出污泥而不染，这种现象说明

（B）

1.人的发展不受环境影响

B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的

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能动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的

发展更有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全

由环境来决定

二、填空题

1.初中学生的年龄在12〜15岁之间，处于少

年期，是人生理发育的第二个高峰期。

2.内发论者一般认为：人的身心发展的力量来

源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也

是由成熟机制所决定的。

3.关于个体身心发展的动因有几种不同的观点:

内发论、外银论、多因素相互作用论。

4.中国古代性恶论的代表人物是酋壬，性恶论

属于个体身心发展动因的外银论。

5.个体身心发展的一般规律有个体身心发展的

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差

异性。

6.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，

主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教

育和个体主观能动性的影响。

7.成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理

资料仅供参考

方面具有独立自主的自我意识。

8.学校教育，特别是基础教育对个体发展的影

响不但具有及时的价值，而且具有延时价值。

9.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的

发展水平之间的距离就是最近发展区。

10.人的力量是人的身体力量和精神力量的综

合。

11.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的

时期，在这一时期，未来是最重要的概念。

12.人的身心发展的特殊性：（1）发展是在上

会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有

能动性。

13.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人

的发展的决定作用。

14.所谓发展关键期是指个体在发展过程中，

形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时

虬。（身体或心理的某一方面的机能和能力最适

宜形成的时期）

15.个体主观能动性从活动水平的角度看，由

生理、心理和社会三种不同层次和内容的

活动构成。

16.个体身心发展的阶段性要求教育工作要

资料仅供参考

对不同年龄段的学生给予不同的影响。

17.前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发

展区”的概念。

18.高中阶段教育的一个特殊任务是要解决也

识问题和价值问题。

三、简答题

1.简述个体身心发展的动力。（参见P.69多

因素相互作用论）

2.简述学校教育对个体发展的特殊功能。见

P.76（4点）

3.简述教育在提升人类地位中的作用。见

P.75（4点）

4.什么是个体身心发展?人的身心发展的特殊性

表现在哪些方面？P.67

5.个体身心发展的一般规律有哪些？

P.69

6.环境对人的发展的影响表现在哪些方面？

P.73

7.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的

作用。P.74

四、论述题

1.影响个体身心发展的因素有哪些，试加以阐

资料仅供参考

述。P.71

2.试述教育工作应如何遵循青少年个体身心发

展的规律。P.69-71

第四章教育目的

一、选择题

1.培养劳动者是（1）o

1.社会主义教育目的的总要求B.对人才

培养规格的具体要求

C.中国教育目的的根本特点D.学校的

教育质量标准

2.马克思认为：实现人的全面发展的惟一方法

是（C）o

1.学校教育与社会教育相结合B.德、智、

体全面发展

C.教育与生产劳动相结合D.坚持教

育的正确方向

3.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之

王者，建国君民，教学为先”体现了（B）的教

育目的观。

1.教育无目的论B.社会本位论C.科

学本位论D.个人本位论

资料仅供参考

4.确定教育目的的客观依据是（D）o

1.哲学观念B.人性假设C.理想人格

D.生产力和科技发展水平

5.（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是

教育的最高理想。

1.教育方针B.教育政策C.教育目

的D.教育目标

6.教育目的要回答的根本问题是（D）。

1.教育是为谁服务B.谁掌

握教育的领导权

C.什么人应接受教育D.教育

要培养什么样的人

7.中国教育目的制定的指导思想和理论基础是

（C）o

1.社会本位价值取向B.个人本位

价值取向

C.马克思关于人的全面发展学说D.政治本位

价值取向

8.体育是以（C）为目标的教育活动。

1.提升教育对象智慧B.健全品德素养

C.发展体能，锻炼体魄D.追求人生情趣

和理想境界

资料仅供参考

9.教育目的规定了教育活动所应培养的人才质

量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方

向，这体现了教育目的的（B

1.调控功能B.导向功能C.评价功

能D.激励功能

10.马克思主义关于人的全面发展学说在20世

纪末中国教育界的具体实践典型的是（C）o

1.教育实验的热潮B.教育改革的实践

C.素质教育运动D.教育的国际化走势

11.具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在

18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，

反对神学等观点属于（D）的认识。

1.精神本位论B.社会本位论C.神

学本位论D.个人本位论

12.教育者创设一定的情境，以提升教育对象的

智慧水平为目标的教育为（B）。

1.德育B.智育C.美育

D.体育

13.教育活动的依据和评判标准是（1）,它

对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性

问题。

1.教育目的B.课程C.教育评

资料仅供参考

价D.教学

14.“美育”一词最早是（C）在《美学书简》

中提出的。

1.培根B.康德C.席勒

D.卢梭

15.主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来

确定教育目的，就形成（D）o

1.个人本位的教育目的论B.教育无目

的论

C.神学的教育目的论D.社会本位

的教育目的论

16.教育目的一般由两部分组成：一是就教育所

要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育

所要培养出的人的（1）作出规定。

1.社会价值B.个人价值C.素质结

构D.人才规格

17.社会本位教育目的论的代表人物是

（1）o

1.涂儿干B.卢梭C.赞可夫

D.福禄贝尔

18.教育这一社会活动所面临的问题是要解决

个体发展与社会发展之间的矛盾，即促进受教

资料仅供参考

育者的（B）,引导她以某种方式参与社会活

动。

1.个性化B.社会化C.科学化

D.个性自由发展

19.在教育目的的价值取向上，争论最多影响最

大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重

于个人的发展还是注重（D）

1.科学技术B.个人需要C.科学

知识D.社会需要

20.美国实用主义教育家（1）提出“学校即

社会”的主张，试图调和个人本位和社会本位的

分歧，做到个人与社会两者兼顾。可是，她的努

力不能说是成功的。

1.杜威B.卢梭C.马克

思D.孔德

21.素质教育是以培养（D）为重点的教育。

1.实践能力B.健康的体魄C.高尚

的道德D.创新精神

22.素质教育是促进（1）的教育。

1.个性发展B.认识发展C.情感

发展D.意志发展

23.根据各级各类学校任务而确定的培养人才的

资料仅供参考

特殊要求被称为（C）。

1.教育目的B.教育方针C.培养目

标D.教学目标

24.关于全面发展的教育质量观，说法错误的是

（C）o

1.人才的规格问题，从根本上说，是个性全面

发展的问题

B.要求在教育工作中，要承认学生的个人特点,

把全面发展与因材施教结合起来

C.全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平

均发展

D.全面发展教育指坚持学生在德、智、体、美、

劳诸方面都得到发展的教育

25.培养学生的（D）是素质教育的核心，是

知识经济时代教育的主题。

1.主体意识的实践能力B.主体

意识和操作能力

C.创新意识和动手能力D.创新

意识和实践能力

二、填空题

1.布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个

主要领域：一是认知的:二是情感的:三是

资料仅供参考

动作技能的。

2.坚持社会主义方向是中国教育目的的根本特

点,要求德、智、体等方面全面发展是社会主

义教育的质量标准。

3.在西方国家，选择和确立教育目的的价值取

向，涉及的最基本问题是个人本位和社会本位

的价值取向问题。

4.教育目的是教育的出发点，对一切教育工

作具有指导意义。

5.教育目的层次包括：国家的教育总目的、

各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。

6.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的

关系。

7.教学目标与教育目的、培养目标的关系是逮

体与抽象的关系,她们彼此相关，但相互不能

取代。

8.教育目的具有历史性、时代性、社会性，

在阶级社会具有鲜明的阶级性。

9.全面发展的人是体力与智力、能力与志

趣_、道德精神和审美精神等得到普遍、充分

而自由发展的人。

10.中国教育目的是建立在马克思关于人的全

资料仅供参考

面发展学说一基础上的。

11.普通中学在美育方面的要求是提高学生

受惠的能力、培养学生鉴赏美的能力、发展

学生创造美的能力。

12.现代教育与传统教育的根本区别在于是否

重视创新能力的培养。

13.教育目的对整个教育工作的指导意义有导向

功能,激励功能和评价功能。

14.一个国家把受教育者培养成为什么样人才的

总的要求称为狭义的教育目的。

15.1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关

于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提

出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力

为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪

律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的

建设者和接班人。”

16.不同国家、不同时代的教育目的的制定，都

受到当时的社会政治、经济、文化等因素

的影响。

17.素质教育是面向全体学生的教育，也是

面发展与因材施教相统一的教育。

三、简答题

资料仅供参考

1.简述确定教育目的的主客观依据。P.84

2.简述教育思想史上有代表性的教育目的观及

其基本观点。P.87

3.什么是教育目的?它的作用有哪些？P.80

4.简述教育目的的社会制约性。P.84-87

5.试述素质教育思想的基本特征。P.94

四、论述题

1.你是如何认识中国教育目的的基本特征的?

该如何去落实教育目的？

P.92基本精神，（如何落实——

全面推进素质教育）

2.结合当前教育改革实际和中国教育目的的规

定，试述全面发展与培养学生独立个性的关系；

并根据你的认识，谈谈对培养学生独立个性的看

法。

P.97两者并不排斥：（1）全面发展在

不同的个体身上会有不同的组合，呈现出不

同的特点；（2）培养独立个性是要使受教育

者的个性自由发展，是全面发展基础上的独

立个性。

3.一次，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大

资料仅供参考

赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15岁和16

岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈

低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把

孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家

提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是

家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩

子日后的成长。

请运用与全面发展教育有关的原理进行分析。

（1）艺术教育与人的全面素质的教育关系

密切，已引起人们的普遍关注；

（2）艺术教育是素质教育的有效手段和重

要方面，但把艺术教育看成是单纯的“特长

教育”，把“技能”“技巧”的培训放到主体

地位，从而放弃了艺术教育的本质，就会妨

碍学生身心的全面发展。

4.材料分析：（论述题）

中国某高二学生考过这样一道历史试题：成

吉思汗的继承人窝阔台，死于公元哪一年？最远

打到哪里？

美国世界史教科书上也有这样的历史事实，

考法却是这样：成吉思汗的继承人窝阔台，当初

如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、

资料仅供参考

政治、社会三方面分析。

有人说实施素质教育首先是要取消考试，请

你运用素质教育的有关原理并结合以上材料对

这一观点进行分析。

见P.95用素质教育的观点分析

第五章学生与教师

一、选择题

1.中国首次以法律形式明确规定“国家实行教

师资格制度”的文件是（D）。

1.《教师资格条例》B.《教师资格

认定的过渡办法》

C.《教师资格条例》实施办法D.《中华人民

共和国教师法》

2.教师首次被列入“专家、技术人员和有关工

作者”类别的文件是（B）。

1.《关于教师地位的建议》B.《国际标准

职业分类》

C.《教师资格条例》D.《中华人民

共和国教师法》

资料仅供参考

3.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的

（1）特点。

1.示范性B.复杂性C.创造性D.劳

动方式个体性

4.中学高级、一级教师职务聘任由（D）聘任。

1.国家教育部B.省级教委C.地市一级教

育局D.县级教育局

5.教师的工作目的和使命是（C）

1.热爱教育事业B.热爱学生C.教书育人

D.创新开拓

6.陶行知先生的“捧着一颗心来,不带半根草去”

的教育信条体现了教师的（B）素养。

1.教育理论知识B.崇高的职业道德C.文

化学科知识D.过硬的教学基本功

7.教师的最基本条件是（D）

1.承担教育教学职责B.以教书育人

为使命

C.专门从事某一学科的教学D.具备相应的

专业知识

8.教师对学校或其它教育及政府部门作出的处

理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向

主管行政机关申诉，请求处理的制度是（1）o

资料仅供参考

1.教师申诉制度B.学生申诉制度C.学

校事故D.法律救济

9.教师的地位一般是指教师的（1）o

1.社会地位B.经济地位C.文

化地位D.政治地位

10.（B）年全国人民代表大会常务委员会经

过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。

1.1984B.1985C.1986D.1987

11.一个人的生理心理发育和形成的关键时期是

（C）o

1.幼儿园B.小学C.中学D.大学

12.1989年11月20日，联合国大会经过的《儿

童权利公约》，下列（D）不是其基本原则。

1.儿童利益最佳原则、无歧视原则

B.尊重儿童尊严原则、无歧视原则

C.尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

D.无歧视原则、放任儿童意愿原则

13.“道之所存，师之所在也”体现了教师职业

的（C）o

1.示范者角色B.授业解惑者角色C.传

道者角色D.研究者角色

14.具有先进的教学理念属于教师的（C）。

资料仅供参考

1.人格素养B.学科专业素养C.教

育专业素养D.职业道德素养

15.教师职业的特殊要求是教师应具有（D）。

1.组织能力B.调控能力C.管

理能力D.教育能力

16.教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有

（1）o

1.学科专业素养B.职业道德素养C.政

治思想素养D.人格特质

17.教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其它侮

辱学生的行为，因为学生享有（C）o

1.身心健康权B.人身自由权C.人

格尊严权D.隐私权

18.教师或学校不得以各种理由随意对学生进行

搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有（D

1.身心健康权B.隐私权C.人

格尊严权D.人身自由权

19.教师的行为举止之因此能成为学生学习的榜

样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有

（B）o

1.依赖性B.向师性C.背

师性D.示范性

资料仅供参考

20.为了有效地把自己对教育内容的理解转化为

学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问

题，教师需要有（C）o

1.高度的政治觉悟B.广博的科学文化知识

C.教育理论知识和技能D.良好的人际关系

二、填空题

1.学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条

件是（个体与环境的相互作用）o

2.学生是学习的（主体），是具有能动性的教育

对象。

3.学生享有的主要权利有（人身权）和（受教

育权），其中（受教育权）是学生最主要的权

利。

4.《义务教育法》规定：凡年满（六）的儿童,

不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年

限的义务教育

5.教师的职业角色主要有（传道者）、（授业解惑

者）、（示范者）、（管理者）、（朋友）、（研究者）。

6.教师职业的最大特点是（职业角色的多样

性）o

7.教师的专业素养包括教师的（学科专业素养）

和（教育专业素养）o

资料仅供参考

8.教师的教育专业素养包括教师要具有（先进的

教育理念）、（良好的教育能力）和（一定的研

究能力）o

9.教师在对教育本职工作理解基础上形成的关

于教育的观念和理性信念是（教育理念）o

10.（教育能力）是教师完成一定的教育教学活

动的本事，具体表现为完成一定的教育教学活动

的方式、方法和效率。

11.教师的个性、情操、健康以及处理人际关系

的品质是教师的（人格特征）o

12.“师道尊严”是以（教师）为中心的传统

型师生关系，自19世纪以后出现以（学生）

为中心的师生关系模式。

13.师生关系从本质上是一种（人一一人关系）。

14.教师最基本的职业道德是（忠于人民的教

育事业），教师职业道德的核心是（热爱学生）

15.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生

的（自主发展）o

16.一位教育工作者的真正威信在于她的（人

格力量）o

17.教师最基本的权利是（教育教学权）o

18.当代教师的质量集中体现在教师的（专业

资料仅供参考

素养）方面。

19.中国的师生关系是以（培养全面发展的新

人）为根本目标的。

20.在教师的聘用上，当前中国实行的是（教

师资格制度）o

三、简答题

1.当前，在学校教育教学活动中，应从哪几方

面建立良好的师生关系。

答：（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生

观；（3）热爱、尊重学生，公平对待学生；

（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）

努力提高自我修养，养成健全人格。

2.中学教师应该具备怎样的职业道德素质？

P.115

3.中国新型师生关系的特点是什么？P.118

4.简述学生的本质。P.100

5.《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义

务有哪些？P.106

四、论述题

1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。

P.110

资料仅供参考

2.试述教师职业的性质和特点。

性质：《教师法》规定（见P.107）；特点：最大

特点是职业角色的多样性（六种角色）

3.人们常说，要给学生一碗（滴）水，教师要

有一桶水，这一说法是否合理？试用所学的教育

学理论加以分析。

（1）这种说法有一定的合理性，说明教师不

但要精通所教的学科知识,还要有较宽厚的文化

基础知识；（2）但这种说法也有不足，因为现代社

会知识更新速度快,教师必须要不断更新自己的

知识,做到常教常新，仅有一桶水是不够的。

第六章课

程

一、选择题

1.被称为“课程评价之父”的教育家是

（C）o

1.杜威B.斯塔弗尔比姆C.泰

勒D.裴斯泰洛齐

2.把课程分为必修课程和选修课程的依据是

资料仅供参考

(C)o

1.课程任务B.课程制定者C.课程设置

的要求D.课程管理层次

3.美国各门课程中多样化的实践活动、日本的

综合活动实践反映出对(C)在课程中地位

的重视。

1.知识B.能力C.直接经

验D.间接经验

4.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的

以自然科学为基础的课程属于课程类别中的

(1)o

1.学科课程B.活动课程C.综

合课程D.融合课程

5.布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使

学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程

理论是(D)o

1.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实

用主义课程理论D.结构主义课程理论

6.最早把评价引入课程编制过程之中的是

(1)o

1.泰勒B.罗杰斯C.布卢

姆D.布鲁纳

资料仅供参考

7.课程文件的三个层次是（1）o

1.教学计划一教学大纲一教科书B.课程

总目标一领域目标一学科目标

C.课程目的一课程评价一课程实施D.知

识一经验一活动

8.能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课

程观是（D）o

1.课程是知识B.课程是计划C.课

程是经验D.课程是活动

9.中国中小学普遍实行的学科课程及相应的理

论，是（1）的表现。

1.课程是知识B.课程