《日月潭的传说》说课稿

《日月潭的传说》说课稿《日月潭的传说》说课稿大家会写?下面是小编为大家收集的关于《日月潭的传说》说课稿欢迎大家阅读借鉴各位评委老师大家好我是号考生我今天说课的题目是《日月潭的传说》根据新课标的理念对于本节课我将以教什么怎样教为什么这样教为思路从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说讲述了年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月挺身而出历经艰险降伏了恶龙最后又化作青山守卫日月潭的故事全文共有六个自然段第三、四自然段是课文的重点段第三自然段写在人们一筹莫展的时候大尖哥和水社姐挺身而出要去降伏恶龙;第四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险终于战胜了恶龙但是文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节这就给学生充分联想、想象、思索的余地也为教师开发课程资源、构建课程内容提供更多的空间二、说学情学生本身就喜欢读神话传说因为它情节生动有趣所以学生读了第一遍就产生了浓厚的兴趣本文虽然篇幅较长但浅显易懂不必进行过于细致的指导分析可通过以读代讲读讲结合的形式引导学生体会主人公不畏强暴、舍己为人的思想精髓另外结合课文内容开展想象、补白、说话、写话训练也是提高学生读写能力的有效方法三、说教学目标根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点结合学生的实际情况我确定了本课时的教学目标：知识和能力目标是能正确、流利有感情地朗读课文;学会本课10个生字两条绿线内的5个字只识不写用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思过程与方法目标是抓住关键词句在朗读中感悟大尖哥和水社姐的形象了解故事的起因和发展情感态度与价值观目标是体会体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质四、说教学重难点由于本课及学生的一些特点我将本课的教学重点确定为感悟大尖哥和水社姐的形象难点是体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质五、说教法和学法依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念同时为了达到既定教学目标突出重点突破难点我将引导学生在情境中学习让学生能自己从阅读中提出问题和见解激发学生学习兴趣、表达自己见解的欲望采用引导学生运用朗读质疑问难、合作探究等方法来读懂课文体会大尖哥和水社姐的高贵品质在教学中主要通过结合时代背景、抓重点词语、读写结合的方式帮助学生理解并适当的结合课文内容设计课件等方法帮助学生从视觉上感知理解六、说教学过程学生是学习和发展的主体语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础让学生在读、悟、说这种宽松民主中的氛围中学习作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁激发学生的情感体验并参与其中推动学生去深入地感受因此我的教学设计如下：(一)谈话导入激发兴趣台湾是我国的一座宝岛在宝岛上有一个著名的风景区吸引了许许多多的中外游客你知道那地方?放课件:出示日月潭图片欣赏日月潭的风光教师简介日月潭的形状以及日月潭在黎明、黄昏、晴天、雨天时的不同景象导入：多么迷人的日月潭呀关于它的得名还有一个动人的传说呢?今天我们就一起去听听这个美丽的传说吧板书课题(二)学习字词整体把握为说故事做铺垫这篇课文的生字词对于学生来说并不是太难但这篇课文的四字词语比较多对于学生疏通理解课文也很关键因而语文教学时要让我让学生充分地去读书告诉他们想讲好故事必须攻克字词并知晓课文的主要内容我通过读词、解词用词串联故事等形式帮助学生初步感知文本为下面说故事感悟人物形象作了铺垫(三)以读代讲层层铺垫说故事的起因与发展这个传说内容较长因而我安排学生通过讲故事的形式学习课文的二、三自然段说起来是讲故事其实就是引导学生读书做到熟读成诵所以课堂上我有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读促使他们在读中积极开展思维和情感活动再加上我对他们适时地评价加深对所学内容的理解和体验感悟和思考从而受到情感熏陶获得思想启迪1.说好起因事半功倍传说的起因部分相对来说较简单因而只要先引导学生讲好故事的开头会极大地激发学生讲故事的兴趣提高表达的自信心我采用的方式是先让学生反复读相机引导读时应注意的关键之处如“很久很久以前”语速要慢让人感受年代久远体现传说的特点;“吞吃日月”“漆黑一团”引导学生重读感受恶龙的凶猛随后引导学生脱离文本自己说将文本的内容内化成自己的语言同时也能较好地落实《语文课程标准》提出的“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的精神2.逐步引导活化文本这一部分的讲述是本节课的重点也是难点为了降低难度也为了帮助学生把故事讲得生动精彩能够活化课文语言加进自己独特的感悟我主要采用读、说、悟结合的方式逐层引导学生感悟文中人物的美好品质讲述第一处：有人说：“恶龙躲在潭底只有请到水性特别好的人才能战胜它们”……还有人说：“恶龙非常凶猛只有拿到阿里山的金斧头和金剪刀才能将它们制服”这一过程就是活化文本的过程就是引导学生体验文本、与文本对话的过程也就是让学生产生深度体验的过程这样的语文实践活动可以引导学生还原语境、还原生活循文明象读出画面可以调动学生的生活感受在说、悟的体验中“度过一段时间”获得新的体会和经验并通过个性化的语言阐发来自于心灵深处的价值构想讲述第二处：就在人们一筹莫展的时候年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出要去降伏恶龙通过整体把握上贯下联使学生通过创造性的语言实践活动感知大尖哥和水社姐救民于危难之中的高大形象加深对中心的体会3.连贯讲述合作共进熟读文本之后再加上学生对文本的感悟他们在讲述故事的起因与发展相对来说就不是太难了于是我给学生充足的时间自由练说或合作练说让他们在说故事中感受传说的魅力4.强调生字本课重点指导“漆、冒”采用引导学生观察我范写的方式教学(四)小结作业回家后把这个故事的起因、发展有声有色地讲给家长听七、板书设计每个教师都懂得板书就是微型教案板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程体现教学的特色与特性以下就是我的板书设计：(略)更多相关文章推荐