第一章《教育及其本质》课件

第一章教育及其本质目录教育的产生与发展01教育的基本内涵02教育的要素与形态0301教育的产生与发展生物起源论心理起源论劳动起源论一、教育的起源神话起源论宗教教育由上帝或天神创造勒图尔诺、沛西.能勒图尔诺：母鸭带雏鸭、母熊教幼熊、雌象教幼象、老兔教小兔沛西.能：生物的本能冲动是教育的主要动力，教育是扎根于本能的，不可避免的行为。评价：这种观点只看到了人类教育与动物界类似教育的相似性，却没有把握人类教育的目的性和社会性，是不科学的。勒图尔诺、沛西.能生物起源论心理起源论劳动起源论一、教育的起源神话起源论宗教教育由上帝或天神创造动物的本能行为孟禄孟禄：教育起源于儿童对承认的无意识模仿。评价：模仿可以作为教育的途径之一，但不能否定教育的目的性、意识性。勒图尔诺、沛西.能生物起源论心理起源论劳动起源论一、教育的起源神话起源论宗教教育由上帝或天神创造动物的本能行为孟禄儿童对成人无意识的模仿恩格斯、米丁斯基、凯洛夫恩格斯：劳动是整个人类生活的第一基本条件，劳动创造了人本身，劳动是教育产生的基础。评价：认识到了教育的起源来自人和社会发展的需要，肯定了教育的社会属性。劳动是教育产生的根本条件语言是教育的必要条件勒图尔诺、沛西.能生物起源论心理起源论劳动起源论一、教育的起源神话起源论宗教教育由上帝或天神创造动物的本能行为孟禄儿童对成人无意识的模仿恩格斯、米丁斯基、凯洛夫社会生产和人的发展需要古代社会的教育现代社会的教育二、教育的发展历程原始社会的教育1.没有阶级性；2.主要是为生产劳动服务；3.是在整个社会生产和生活中进行的；4.手段是极端原始的。1.学校教育出现学校产生的条件：1、生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产生提供了前提条件。2、脑力劳动和体力劳动分离，给学校教育提供了必要的知识分子。3、社会出现阶级和国家，需要培养为统治者所用的人才。4、社会知识和生产经验不断丰富，需要专门机构去传授。5、文字的形成使间接经验得以传递。最早的学校是公元前2500年的古埃及宫廷学校。学校的出现标志着人类正规教育制度的建立，使教育从一般的生产和生活中分化出来，成为一种独立存在的社会活动形式，极大的推动了教育的发展。古代社会的教育二、教育的发展历程原始社会的教育1.没有阶级性；2.主要是为生产劳动服务；3.是在整个社会生产和生活中进行的；4.手段是极端原始的。1.学校教育出现；2教育具有明显的阶级性；3.教育内容与生产劳动相分离；4.教学方法刻板简单；5.官学与私学并行；6.积累了丰富的教育经验，获得逐步的科学教育认识。现代社会的教育古代社会的教育二、教育的发展历程原始社会的教育1.没有阶级性；2.主要是为生产劳动服务；3.是在整个社会生产和生活中进行的；4.手段是极端原始的。1.学校教育出现；2.教育具有明显的阶级性；3.教育内容与生产劳动相分离；4.教学方法刻板简单；5.官学与私学并行；6.积累了丰富的教育经验，获得逐步的科学教育认识。现代社会的教育第一阶段：18世纪中后期——19世纪中期（第一次工业革命：机器生产）第二阶段：19世纪末-20世纪中期（第二次工业革命：电气化）第三阶段：20世纪中期至今（第三次工业革命：信息技术）三个阶段1.不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。2.教育密切联系社会生产生活实际，教育性质具有生产性。3.学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。4.重视教育立法，教育具有法制性。5.提倡教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。6.重视教育的交流与合作，教育具有国际性。7.重视教育科学研究，教育具有科学性。特征与趋势现代社会的教育二、教育的发展历程古代社会的教育二、教育的发展历程原始社会的教育1.没有阶级性；2.主要是为生产劳动服务；3.是在整个社会生产和生活中进行的；4.手段是极端原始的。1.学校教育出现；2.教育具有明显的阶级性；3.教育内容与生产劳动相分离；4.教学方法刻板简单；5.官学与私学并行；6.积累了丰富的教育经验，获得逐步的科学教育认识。现代社会的教育1.广泛性；2.生产性；3.开放性；4.法制性；5.终身化；6.国际性；7.科学性。02教育的基本内涵一、教育的词源与词义教育《孟子.尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也。《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。1902年，“教育”一词开始作为汉语系统的一个常用词。一、教育的词源与词义《学记》：教也者，长善而救其失者也。（教育就是使学生的长处得到发展，补救他的过失）《荀子.修身》：以善先人者，谓之教。（教育就是以善良的言行来引导别人）柏拉图：教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚的行为，教育乃是心灵的转向。夸美纽斯：只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。斯宾塞：教育即为未来人的完美生活做准备。二、教育的概念二、教育的概念广义的教育狭义的教育凡是增进人们的知识技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育教育者根据一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把它们培养成为社会所需要的人的活动学校教育家庭教育、学校教育、社会教育

教育是有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要而进行的培养人的活动或培养人的过程。简言之，教育就是培养人的活动。三、教育的本质思考：三、教育的本质动物界存在教育吗？生存本能的自发行为不具有经验积累传递能力有意识的社会活动能够传递社会经验动物界不存在教育，教育是人类特有的社会现象。永久性：与人类社会共始终生产性：是关于人类智慧与文化的再生产活动历史性：与社会生产力、政治、经济相关继承性：继承优秀经验，不断发展四、教育的属性（特点）相对独立性：既受生产力和生产关系的制约，又要体现教育自身的规律，有一定的独立性长期性：时间周期长，“十年树木，百年树人”民族性：在语言和文化方面具有鲜明的民族特征社会性：人类社会特有的现象03教育的要素与形态一、教育的要素教育教育者学习者教育内容教育手段从事教育活动的人。广义上是指任何人，狭义上是指教师。教育者学习者知识技能、思想观点、行为习惯的总和。在学校教育中表现为课程标准和教材。教育内容传递教育内容的形式和条件的总和，分为物质手段和精神手段。教育手段教育活动中“教”的主体一、教育的要素受教育的人。广义上是为提高自己而处在学习中的人，狭义上是指学生。

教育的对象，学习的主体师生共同认知的客体教育活动的基本条件一、教育的要素教育教育者学习者教育内容教育手段讨论：教育的四要素之间有什么关系？教育者（中介）学习者（依据）教育内容、教育手段（桥梁）132一、教育的要素√√教育形态二、教育的主要形态按规范程度分正规教育非正规教育按存在形式分实体教育虚拟教育按存在范围分社会教育家庭教育学校教育正规教育二、教育的主要形态——按规范程度分统一性、连续性、标准化、制度化非正规教育注重技能正式教育非正式教育：在日常生活经验中，根据个人的需要和兴趣获得知识、技能和态度等的活动。灵活自主、范围广、时间长实体教育二、教育的主要形态——按存在形式分虚拟教育在一个现实的空间里，根据现实空间的要求来规范人们行为的一种教育。目的明确，可控性强，互动良好以信息为中心，网络为媒介，校园为舞台，实现校园各种信息资源共享最大化、信息资源配置最优化、信息资源利用合理化的新型教育形态。综合性、多元性、无限性、范目标性优势互补社会教育二、教育的主要形态——按存在范围分家庭教育学校教育广义：一切社会生活影响个人身心发展的教育。狭义：学校和家庭教育以外的一切文化教育设施对社会成员进行的各种教育活动。开放性、群众性、多样性、融合性广义：一个人一生中接受的来自家庭成员的有目的有意识的影响。狭义：一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其施加的有意识的教育。先导性、针对性、终身性、随意性

《颜氏家训》是我国历史上第一部内容丰富，体系宏大的家训，也是一部学术著作。作者颜之推，是南北朝时期著名的文学家、教育家。该书成书于公元6世纪末，是颜之推记述个人经历、思想、学识以告诫子孙的著作，共有七卷、二十篇，分别为序致第一、教子第二、兄弟第三等。社会教育二、教育的主要形态——按存在范围分家庭教育学校教育广义：一切社会生活影响个人身心发展的教育。狭义：学校和家庭教育以外的一切文化教育设施对社会成员进行的各种教育活动。开放性、群众性、多样性、融合性广义：一个人一生中接受的来自家庭成员的有目的有意识的影响。狭义：一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其施加的有意识的教育。先导性、针对性、终身性、随意性通过学校对学习者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，使学习者发生预期变化的活动。目的性、组织性、可控性、专业性、集中性、效率性教育及其本质一、教育的产生与发展（一）教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（二）教育的发展进程：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育二、教育的基本内涵（一）教育的词源东方：《孟子.尽心上》、《说文解字》西方：education（出现