高中地理必修一-热力环流教案

2.2热力环流—教学设计一．教材分析地球上的大气这一单元各部分内容前后关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。二．教学目标1．知识与技能掌握热力环流的形成原理,能够解释自然界中的热力环流。2．过程与方法①通过学生探究思考和亲自画图，理解热力环流的形成过程。②通过分析生活中的地理现象，让学生理解地理事物的因果关系。3．情感、态度与价值观激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度、三．教学重难点：热力环流的形成过程四．教学方法1．教法：启发式问题教学法、图示分析法2．学法：自主学习法、探究学习法、小组合作学习法五．教学过程（一）案例引入首先请大家跟着我的思路，展开联想：假如我们正在举行一场篝火晚会,大家都围着一堆篝火，这时我向火堆里扔了一些纸片，大家将会看到什么现象发生？（学生回答：纸片燃烧）。师：那么纸片燃烧后的灰烬会怎样运动呢？学生回答：随着火苗上升，上升到一定高度以后，从火苗上空流向四周，然后下沉，最后从近地面进入了火堆。师：其实呢，灰烬的运动显示了空气的流动路线，这样的流动就是我们这节课要一起探讨的“热力环流”。设计意图：用贴近学生的案例导入，使学生形成对热力环流过程的感性认识，激发了学生的学习兴趣。［板书］2.2热力环流下面，我请大家思考一下，灰烬为什么要这样运动呢，我可以给大家提供一点思路：火堆与周围空气之间哪个温度要更高一些呢？（学生回答：火堆）师：当然是火堆了，也就是说火堆与周围空气之间存在了冷热的差异，根据这一点，有没有同学能推导出热力环流的定义呢？设计意图：由学生通过联系实际案例，自己主动推导出热力环流的定义，使学生学会学习，培养学生独立思考的能力。（二）原理分析（板图）［板书］1.定义：由于地面冷热不均而形成的空气环流。2.形成过程首先我们来了解一下地表均一时的情况,在这里我给大家给定两个条件：①下垫面均匀；②A、B、C温度相同1008100810061004hpa1010CBACBA思考：此时，在垂直方向上，空气是否会发生运动？预设答案：不会，根据初中物理知识我们知道冷空气密度大，沉在下面，热空气密度小，浮在上面，此时，空气处于一种稳定的状态当中，是不会发生运动的。(承转)然而在实际生活当中，这种理想状态是不存在的。再来看一幅等压线图。C′BC′B′A′1008100810061004hpa1010A热B冷C冷思考：（1）还是ABC三个点，但是条件改变了，假定A地较热，而B、C较冷，这种情况下，垂直方向上，空气还保持稳定吗？那该如何运动呢？预设答案：A地气体膨胀上升，BC地气体收缩下沉—垂直运动（热胀冷缩）思考：（2）由于垂直运动，ABC及高空A′B′C′的空气密度分别有什么变化？预设答案：A地空气上升，A地的空气分子减少了，因此密度变小，同理，B′和C空气密度变小，而A′、B、C空气密度变大。思考：（3）此时，同一水平面上（近地面、高空）的空气密度是否还相同？预设答案：近地面A地空气密度降低，B、C两地空气密度升高思考：（4）这种差异会导致气压如何变化？补充：(回顾气压的概念和公式)预设答案：AB′C′气压降低，形成低压中心；A′BC气压升高,形成高压中心，近地面与高空气压相反。思考:（5）A地近地面是低压，高空A′是高压，哪一个气压更高？预设答案：A更高，因为气压随高度的增加而递减，因此要注意：气压的高低只能在同一水平方向上来比较。（承转）我们看到空气的垂直运动导致了同一水平面上气压的差异，那么在同一水平面上，空气将会如何运动呢？试验:我先给大家举个例子，这个问题就迎刃而解了，这里有个气球，我把它吹起来，哪里的气压高？（气球内部的气压高，外面气压低），此时我松开手，空气向外流出，因此我们得出一个结论：气流由高压流向低压。我们把空气流动路线标出来，这样，大气运动最简单的形式—热力环流形成了。1008100810061004hpa1010A热B冷C冷低高高低低高思考：（6）等压面是否还能保持在同一水平面上？预设答案：由于同一水平面上的A′B′C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′C′处往下移，就形成了弯曲的等压面,即：高压等压面向上凸，低压等压面向下凹。1008100810061004hpa1010A热B冷C冷低高高低低高设计意图：通过设计一系列的问题串，通过小组合作讨论的方式，旨在充分调动学生学习的主动性，让学生去探究和发现，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养了学生的自学能力、思维能力、活动组织能力，符合新课程的教学理念。（三）归纳总结（总结并板书）冷热不均冷热不均直接原因根本原因同一水平面气压差异直接原因根本原因同一水平面气压差异水平运动垂直运动设计意图：由感性认识上升到理性认识（四）深化应用学习了地理，就要与我们日常生活紧密结合起来。热力环流是自然界常见的一个自然现象，只要存在冷热差异，就会形成热力环流，比如海洋和陆地之间的海陆风，城市与郊区之间的城市风，山坡与山谷之间的山谷风等，下面请大家完成课本的活动（小组合作讨论海陆风的形成，请小组派代表上台画出夜间热力环流的情况）。问：（1）白天陆地温度高还是海洋温度高，晚上呢？（2）根据热力环流原理，在图2.4中画出白天和夜间陆地和海洋之间的大气运动方向，并说出一天之内海岸边何时吹海风，何时吹陆风？答：（1）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况相（2）风从高气压吹向低气压。白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。（3）略（4）白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。设计意图：用生活中的地理现象进一步理解、验证理性知识，培养学生的知识迁移的能力。同时注意让学生亲自动手画图，增强学生的参与意识，使学生成为教学活动中真正的主人。（五）总结：回顾本节课的重点—热力环流的形成过程。（六）课后作业：研究性学习课本P51问题研究—城市热岛效应。城市热岛环流实际上就是一个热力环流，请结合这节课锁学知识，通过搜集相关资料，自己主动完成课本中的问题。设计意图：指导学生将学习的方法和策略，迁移到新的情境中运用，同