教学组织与设计（十篇）

教学组织与设计教学组织与设计篇1一、引导学生感知语法,总结规律高中学生有了小学和初中阶段英语学习的积累,对英语语法的架构已经形成了基本认识。因此,教师在很多时候完全不必把语法规则直接罗列出来让学生操练。这样做会使生动的语言学习变成机械的规则记忆,很难调动学生的学习兴趣和积极性。英语教师可以有针对性地选择一些语法项目,让学生自我发现、自我分析、自我感知、自我总结。二、利用生活化的语料创设情境传统的英语语法教学一向给人以枯燥呆板的感觉,原因之一就是不少英语教师不善于在语法教学中创设情境,只是一味地灌输知识,机械操练。其实,英语教师应该注重情境创设,用灵活、多变的教学组织形式与生动、有趣的课堂活动培养和调动学生的学习兴趣。学生强烈的学习兴趣在不知不觉中会转化成执著的求知欲望,从而积极主动地思考和探究学习问题。根据英语语法教学的特点,教师在授课过程中可以使用鲜活的语言描述、生动的音视频资料、直观的表格图画来创设情境,把抽象的语法概念进行具体形象的呈现,帮助学生感知、分析、判断和记忆。三、巧设课堂活动,运用语法学生对语法学习有畏惧感有诸多原因。有的学生可能是受困于母语思维,对英语语法概念和规则一时难以理解和接受。很多学生面临的困难是听得懂、记不住,内容和项目多了以后,尤其容易产生概念的混淆和运用的错误。造成学生产生此类问题的原因主要还是训练不得要领。传统的英语语法教学主要依靠教师的满堂灌输和抽象演绎来教授规则,语法操练也基本上以简单的口头翻译、机械的书面填空和选择练习为主。学生的思维深受束缚,没有一个自主思考、训练消化、积累掌握的过程。因此,教师可以设计有趣的课堂活动,让学生在活动中练习语法。四、依托语篇载体,立足语用语言学习的终极目的是掌握和使用该语言与他人进行有效的沟通和了解。在多数情况下,能实现有效语用的语言单位不是单词、短语和简单的句子,而是由多个句子构成的语篇。在语法教学中教师往往忽视这一点。如时态部分的教学,往往教师讲解和学生操练主要落实在单句层面,这使学生对语言学习的关注往往仅停留于对动词结构和时间状语变化的辨识,而忽视了只有依托语篇载体才能传达的语言信息。语法教学不能局限于孤立的单句例子,而是要依托语篇。语篇是体现语境、实现语用的载体,教师应依托语篇载体开展语法教学,让学生在学以致用的思想指导下,更好地理解语法知识,提高语言运用能力。五、引入合适的学习评价反思设计评价和反思是语言学习过程中的重要环节,这既是检验教与学两方面成果的必要步骤,又是查找问题、不断改进、深入学习的有效手段。英语语法教学是一项体系化的工程,教师在实施过程中对学生的学习表现和学习成果作出及时、适切的评价,促使学生积极反思,培养学生的课堂主体意识显得尤为重要。案例教学的设计与组织中试题篇2判断题部分(每小题10.0分,共50.0分)第1题.案例编写的首要原则是以理论加以串联。A.√B.×答案：B第2题.编写案例时，不能进行改编，应丝毫不差地进行叙述。A.√B.×答案：B第3题.编写案例时，撰写者的观点应该支持正方，反对反方。A.√B.×答案：B第4题.导语可以是对一个核心概念的解释，也可以是一些现有的政策、法律和一些形势的归纳。A.√B.×答案：A第5题.编写案例时，要获得当事人许可，必要时应与当事人签订协议或同意书。A.√B.×答案：A第6题.案例的信息要真实，但对于敏感问题可以保密。A.√B.×答案：A第7题.编写案例时，要注意语言的生动性。A.√B.×答案：A第8题.编写案例时，应采取一边叙述情节，一边进行分析的方法。A.√B.×答案：B第9题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出，落实立德树人根本任务，坚持把德育放在首位。A.√B.×答案：A第10题.导语可以是对一个核心概念的解释，也可以是一些现有的政策、法律和一些形势的归纳。A.√B.×答案：A单选题部分(每小题10.0分,共50.0分)第1题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要落实（）根本任务。A.立德树人B.终身教育C.发展生产力D.改革发展答案：A第2题.（）是案例教学成功的关键一步。A.采编案例B.撰写案例C.策划案例D.与学员热烈互动答案：A第3题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，以（）为导向，坚持走内涵式发展道路。A.促进就业B.不断创新C.人才D.国家的就业政策答案：A第4题.案例类型的划分有多种方式，通常的划分依据为（）。A.案例的真实与否B.案例结局的正面与否C.当事人是否来到现场进行直接沟通D.案例的数量多少答案：A第5题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高（）质量。A.学生整体B.人才培养C.教师培训D.高等教育答案：B第6题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要落实（）根本任务。A.立德树人B.终身教育C.发展生产力D.改革发展答案：A第7题.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要全面贯彻党的教育方针，以（）为根本，以（）为宗旨。A.立德树人；服务发展B.教育；发展C.人民；服务D.以上均错误答案：A第8题.案例类型的划分有多种方式，通常的划分依据为（）。A.案例的真实与否B.案例结局的正面与否C.当事人是否来到现场进行直接沟通D.案例的数量多少答案：A第9题.（）是案例的主体部分。A.正文B.标题C.格式D.思考题答案：A第10题.（）是案例教学成功的关键一步。A.采编案例B.撰写案例C.策划案例D.与学员热烈互动高职院校讨论课教学的组织与设计篇3关键词：讨论课引导教学为了使学生的学习热情高涨，提高教学效率，教育体制改革内容中对教学课堂的模式提出了新的理念，师生的课堂角色定位相对平等，开展上下互动，对课件及思想进行热烈的讨论，开拓学习主体的观察能力及创新思维，达到学有所获，教学相长的目的。1讨论课的内在涵义讨论课，顾名思义，就是进行讨论的课堂，是教师和学生之间、学生与学生之间采用一问一答、一问多答或多问多答等方式进行多向商讨，直抒胸臆，对问题的看法及态度，发表见解，从而达到问题症结冰释。问中学，学中问，这种互联关系使学生学习热情激发，主观能动性得到发挥，养成独立思考、创新思维的能力。教师也在教学过程中，发现自身的不足，避免了不顾学生的学习状况，自作主张的认为学生已经理解而被忽略的教学内容。讨论课一方面是培养学生之间的沟通与合作，具备一定的组织技巧，另一方面成为高情商的合作伙伴，对综合素质的培养大有益处，同时，对增进教学活力和课堂生机都有积极的作用。2讨论课教学的组织及实施策略探析讨论课教学通过教师在课前将课堂的讨论课题布置下去，由学生自己思考，拟出提纲，准备在课堂上发言。在讨论课上，教师进行开场白后，快速将学生进行分组排列，指定会议组长开始共同研讨，鼓励学生开展热烈的口头辩论和写作训练，待各组学生的思想及意见达成一致时，委派学生代表到教师台上发言，最后由教师总结概括，针对不同的争论结果，教师发表自身的看法和见解，以正纲要。2.1对讨论课题的精挑细选，要对症下药，与实际相符讨论课题的对路，是组织讨论课教学顺利进行的先决条件。教师在课前对所讲授的课件要相当熟悉，驾轻就熟地将课题的内容输出，指点出难点和重点，使学生在教师简浅易懂的说理中明白所学的知识。在选择课题时，要选择与课堂内容息息相关的话题，让学生对课题内容进行课前采集相关信息，为讨论课发言做好准备。课间重点强调讨论课不是寻找一个正确答案，而是一种思想形成过程，允许犯错，可以纠错，充分调足学生们的讨论热情。如果不对路的讨论题材，往往会造成几种状况，第一，课堂氛围过于活跃，学生讨论的课题内容太泛，扯得太宽，不得要领，第二，课堂氛围过于沉闷，学生知识层面没达到要求，相关的知识理论没有掌握，不了解话题的真正含义，摸不到头绪，造成无话可说或说了也不知说什么的尴尬局面，既浪费时间讨论又没有实际意义，达不到教学的效果。因此，要使讨论课成功，教师要花大精力和时间，根据学生的实际情况，选择课题，给出学生时间和空间，让他们通过预习课文、利用互联网、图书馆查阅参考文献等方法，有目的、系统地组织好发言资料，甚至可以到社会取材，撷取人们生活中的生活片断充实发言内容，加以论证发言资料的观点，在讨论课堂上畅所欲言，一语中的。比如：在课前将“婚姻，你将怎么看？”作为讨论课的主题，让学生们充分利用资源进行调查研究，走向社会去体验真实的人生，组织好个性化的、有见地的讨论稿，在讨论课上，学生们放下思想包袱，敞开心扉，表明立场，积极参与其他同学的观点讨论，各抒己见，同时，教师引出更深层的如：同性恋、离婚等一系列社会现象，让学生反思，促使学生们在人生路上树立正确的人生观和价值观。2.2掌握指导方式，把控课堂主题及节奏，搞活讨论课氛围讨论课教学过程中，教师是主要引导者、策划者，而不是主要演讲者。教师在课前要精心策划情境，用正确的方式引导、创设氛围，调动学习主体的主动性思考与积极发言的情绪，激活讨论课的课堂气氛，捕捉课堂随机出现的各类问题，及时调整教学方案。在讨论过程中，针对不同的状况，教师要恰如其分的拿捏课堂的局面，讨论的话题不能太散，飘到十万八千里，偏离了方向，离开了预定设定的范围，讨论进程也不能过于缓慢，个个缄默不语，没法开展讨论。对有争议的话题，要循循善诱地引导学生，集思广益，踊跃发言，认真听取他人的意见，博采众长，就见解的焦点内容进行分析。2.3教师角色的准确定位，有助于课堂的完美教学在讨论课教学过程中，教师是集倾听、指导、学习、调节及总评者为一身的角色，是课堂的核心主宰，一堂课的教育效果，就在教师的策划下显现出来。讨论课上，教师拟定的课题，在学生们的热烈讨论中展开，倾听学生们畅所欲言的思想、赞扬他们的胆识，对课堂的节奏进行把控，比如：一方面讨论偏离主题，泛泛而谈，教师要及时地将议题牵回；另一方面讨论冷场时，气氛尴尬，缺少活力，教师要巧妙地诱导，另辟蹊径地开拓思路，调动课堂的活跃性，鼓励不善言辞的学生克服心理障碍，积极参与讨论中。在讨论课堂中，教师要放下师道尊严的权威身架，和学生一起讨论，了解自己拟定的课题是否和学生的知识层次与个性相匹配，检查自身的知识储备是否能够在课堂上运用自如，知识面尚有哪些方面需要充实。在讨论课上，教师拟定的教学议题受到实际的检验，来源于学生们讨论质疑的压力，使教师的知识储备能力受到极限的挑战。经过一堂热烈的讨论课，撒满了学生们的想法及观点，就像一盘散沙，只有加入了水才能沙子聚成塔，因此，综合评定、总结概括的责任就落在教师的身上，这是非常重要的环节，讨论一番最终没有得到圆满的评价，学生们的思想仍旧达不到统一，从沙里淘不出黄金，那就是讨论课堂教学的遗憾。教师要对整堂课的过程做足功课，记录并梳理好学生的观点，尤其是有争议的观点，在点评时，加以阐述讨论的重点及实践意义，帮助学生对原有的知识建构进行修复，形成更全面的知识框架，明辨是非，对观点明确、积极表现的学生进行奖励，对观点见解偏差、积极性有些不足的学生进行激励，最后，要求学生用短小精悍的语句，写出想法与收获。3结束语现如今学生获取知识的渠道更加广阔，阅读的课外书籍更加广泛，接触的社会现象和对社会的认识也越来越清晰，讨论式教学对提高学生的分析能力，判断推理综合能力，都有着重要的意义。学生自主的、个性化的特点，在讨论课上发挥得淋漓尽致，教师也可从学生们搜集过来的资料中，学习到自身所缺乏的知识，弥补自身的不足。这样教师与学生都得到了综合素质的提升，何乐而不为呢？参考文献：[1]莫蕾钰.优化高校讨论课之教师定位及策略[J].重庆高教研究，2013（01）.[2]任玉波，赵延治.课堂教学过程中讨论课的设计与分析[J].教学研究，2012（03）.[3]冯桂艳，巴一.谈讨论式教学法在高职法学课程教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011（08）.[4]王艳.建构主义心理学视野下讨论课的设计[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（15）.教学组织与设计篇4一、设计依据物流运输企业或相关企业的运输业务虽然性质和规模各异,但其工作领域大同小异。为了使物流运输组织与管理课程教学情境的设计反映出企业的实际工作过程和工作要求,首先必须调查企业的工作岗位、工作过程及所需的知识和技能,其次对众多工作岗位及过程进行分析,总结出典型工作任务,从而设计出课程教学情境。二、运输岗位的调查(一)生产制造/商贸企业的运输岗位1、生产制造企业内部运输岗位生产制造企业内部运输是指企业内部的物品实体流动。它从企业角度上研究与之有关的运输活动,是具体的、微观的物流活动的典型领域。企业运输又可区分为以下不同典型的具体运输活动:企业供应运输、企业生产运输、企业销售运输、企业回收运输、企业废弃物运输等。企业内部运输岗位包括:运输计划、调度、运输跟踪及船务等。其主要职责是:运输计划制定、运输调度,运输跟踪等工作。通常,要求企业内部运输人员具备较高的综合素质。一方面,要有运输专业方面的专业知识和技术;另一方面,还要了解所处企业经营特定商品的知识。2、卖场中的运输岗位卖场中运输主管的岗位职责要求是主要负责配送中心自备车队管理和维护,以及送货工相关人员的管理,及自备车辆的维修养护和日常调度安排。熟悉物流运输操作、车辆管理操作流程及相关操作规范;有良好的沟通、协调、执行、分析和总结能力。(二)专业物流企业的运输岗位1、从事国内运输业务的岗位包括:运输经理运输主管调度员物流操作员。其岗位职责要求为:负责公司项目的运输操作,完成客户订单;负责管理公司车辆与运输商,保证服务质量;进行项目运作分析与总结报告,成本的控制与提高整体KPI指标;要求从业人员熟悉零担深度分销操作,具备食品、快速消费品分销经验;熟悉大批量整车运输操作,具备大客户服务经验;良好的车辆与运输商管理能力;良好的车辆采购与管理能力;具备现场综合操作、协调能力。2、从事国际运输业务的岗位包括:关务、业务、操作/跟单、制单。关务岗位职责包括在上级的领导和监督下定期完成量化的工作要求,并能独立处理和解决所负责的任务;负责办理公司进出口货物的清关工作和货物中转手续;计算应缴关税及转换价格,转化并核实产品价格、数量;制作报关单,整理报关档案;负责与海关,商检部门联系,确保所有进出口相关事务操作合法有效;联络客户安排订舱及运输等工作;联络船公司或货运公司安排订舱、提单签发等工作;制作海/空运单证及其它相关文件,负责录入应收应付费用,安排开发票事宜;负责提供海外代理业务文件及放货事宜;单证及文件的整理及归档等。销售代表/业务员的职责要求包括:开发新客户,维护老客户,完成销售任务;及时向新老客户宣传公司的价格变化;及时告知客户新的运输政策;为客户提供专业的咨询;在财务人员的协助下与客户签署合作协议;协助财务收取应收帐款。操作/跟单的主要职责包括:负责从订舱、内陆运输、报关、提单的整个操作流程;和客户、运输车队、报关行、船公司相关人员保持良好的沟通,确保货物的顺利出运;处理各种突发事件。操作/跟单又可细分为海运整箱、拼箱或空运操作。三、课程教学情境设计通过大量的调查,在分析企业工作过程的基础上我们总结出企业运输相关的典型工作任务,对应典型工作任务设计该课程的教学情境。物流运输组织与管理课程教学情境设计是在大量走访、调研了物流企业和企业物流当中的运输领域岗位及工作过程的基础上开发的。该课程教学情境设计及教学内容的选择上既能保证学生对典型运输方式组织与管理技能的掌握,又能引导学生结合自身优势针对具体岗位技能需求加强专业化培训。所以课程的设计与以往“课本”教学有很大的不同,把情境的设计从培养学生的实践技能出发进行系统的统筹。教学的改革从本质上改变了过去以课本为中心的教学理念,完全以培养学生的专业技能为主。参考文献[1]朱美虹.物流教.大学专业人才就业目标市场研究与实践《重庆交通大学学报:社会科学版》2008年第8卷第1期幼儿园有效教学活动的设计与组织篇5[心得体会]说起幼儿园的教学设计，其实就是我们幼儿教师经常涉及到的教案。一听说要写教案，脑袋就大，因为身为幼儿教育工作者，我们都知道，我们每周都要写周计划，写教案。我对于教案就是头脑一片空白，一说到写教案，我就词穷，根本就觉得没什么可写的，可听了这回的讲座，心里就有一些的内容了。可以说是学有所获，学有所得！讲了大概有四大部分：一、教育活动的理论基础二、幼儿园的课程和课程模式三、幼儿园教育活动设计与评价四、幼儿园教育活动设计与实施中常见的问题。除了讲了这四大部分，最后我们还观看了两位优秀教师的示范课，其中，我印象最深的只是如下：1.在活动中，分有主体与主导；语言的亲和力，而我学到的则是幼儿心智的成长全掌握与教师的教育，这就是主导的地位。幼儿是活动的主体，而教师则是活动的主导。因为幼儿的行为受自己意识的影响，所以幼儿是自己的活动主体。而教师的主导体现在能够充分发展还自己的主体作用！2.在基础理论中，共同的作用是成熟、经验、社会、互动、平衡作用。可我比较看好的是：福禄贝尔的理论，让幼儿在自由自主的活动中发展，教师的教育是促进幼儿内心潜能的发展，不违背幼儿自然发展的规律；让幼儿在游戏中发展，因为游戏是儿童主要的发展形势；让儿童在操作中获得发展，使幼儿获得感官上面，设计方面的能力！3.还有就是我们国家不管是什么教育，都太强调教师的主导作用，太注重智力方面上的教育。把上课当做唯一的教育方法，从而忽视了游戏的教育。4.而在活动设计上，了解到：首先要确定班级、了解幼儿发展的情况，考虑幼儿年龄特点及具体发展。其次，要确定教育活动目标并进行分析；然后，选择教育活动内容及其组合；选择教育活动形式和活动方法，最后，写出教学活动设计。5.幼儿园活动设计需要注意常见的问题：教育活动目标表达的方法；有活动无目标，有目标无活动；情境设计有头无尾(设计引出环节，引入环节）；活动环节处于同一水平；教学活动设计没有考虑到孩子的感受；教师语言提示（示范）的顺序；教具的制作和摆放问题；幼儿座位摆放；教学中的语言和技能问题；教学内容的科学性问题（不迷信与教材）；教师在结束部分总结中的问题。高职生德育课活动教学的组织与设计篇6一、高职生德育课活动教学的目标1.情意目标活动教学注重四方面情意目标的发展第一，关心。关心他人﹑关心社会﹑关心生态环境﹑关心地球﹑关心可持续发展。第二，参与。主动介入，积极承担责任。第三，合作。共同解决问题，共同进步。第四，发展。发展意识，改变目前生活状况的意识，自我发展的意识，牺牲局部利益，顾全长远利益的意识，无论对民族﹑国家、企业还是对个体，都是十分重要的，发展意识在活动中容易形成。2.能力目标应该训练高职生收集信息和利用信息的能力；清晰的思维能力﹑分析解决问题的能力以及对未来的预测能力；对人类环境深刻的理解能力；社会交际活动的能力；理解人类和社会的能力；个人能力，包括自卫﹑安全﹑卫生﹑营养、爱与性的教育，消费教育，人与人之间交往的基本技能，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力，等等。具体而言，应尤其强调以下五方面能力：研究能力﹑创新能力，独立思考和解决问题的能力，人际交往能力，动手操作和管理能力。3.知识目标这些知识与学生的学习生活﹑家庭生活﹑社会生活、职业生活密切相关，尤其是与学生学会生存﹑学会学习﹑学会和谐﹑学会沟通﹑学会合作﹑学会创造等相关的知识。二、高职生德育课活动教学的组织形式与组织流程具体的教学流程可分五个阶段：1.主题设计这是师生根据教学目标、教学内容设计策划活动项目的阶段。活动主题也就是活动的项目、专题、课题、问题、话题、论题。每次活动均需设定活动主题，活动主题犹如活动的灵魂、统帅、核心。例如，我校学生的德育课活动教学主题设计如表1所示。2.活动准备准备可从三方面考虑，一是物质准备，应该要有的场地、设备、设施、工具、材料要到位；二是心理准备，师生双方都要有足够的思想准备和良好心态，以防半途而废；三是寻得家庭、社区、学校、师生的配合，齐心协力完成任务。如“特殊的旅行”活动需要准备激动热烈的热身活动和纸与笔；“爱的接龙”活动需要准备舒缓、适合冥想用的音乐、促进冥想的引导语、安静的环境以及教师要穿走路无声的鞋；“模拟法庭”活动需要报名、按角色选拔、法槌、法袍、法徽、国徽、警服、看守服、审判席及所有庭审人员之间的合作练习，等等。3.实施活动这一阶段由于活动的形式不同实施过程也不尽相同，要因地制宜、因时制宜、因人制宜、因事制宜。如参与活动教学的班级人数的多少、学生的年级差异、不同专业班性别的比例构成及教师对活动构成中现场生成要素的把控与引导。如“爱的接龙”活动中对泣不成声者的等待与鼓励、从小被别人收养现在对两对父母复杂情感的特殊学生的呵护与关注；“特殊的旅行”中对无话可说者的支持、鼓励、引导与启发；“组名组歌组号”活动中一言不发、游离于小组之外的个别学生的发现与小组整体的鼓励；“美丽景观”活动中美术专业的一组学生把制作的过程从统一的桌面移到地面，最后又由地面移到墙壁，并站桌椅把作品挂到窗户的上方，使作品沿墙而下，对于这一充满激情与创意的活动过程教师带领同学们以热烈的掌声予以回应。4.成果呈现由于活动教学法的形式丰富多彩，活动的结果、成果大不一样。“特殊的旅行”活动要借他人之口接龙分享“三分钟遗言”，学生们才能自然大方大声地说出“亲爱的爸爸妈妈，我爱你们！”才能避免出现全场多个成员哽咽无法顺利分享完毕的现象；而“爱的接龙”活动却只有当事学生自己才能表述清楚“要感谢的人或事”及其细节；“模拟法庭”活动的成果则是一个完整的庭审过程；“猜出一班朋友来”的成果是由互不相让到互相谦让后形成的全班同学手拉手的激动情绪；“解开千千结”的成果是全班解结后的激动欢呼与跳跃；“美丽景观”活动的成果是一幅幅创意作品的精彩演说；“心灵的自我对话”活动的成果则是论文与现场的德育论文答辩；“模拟面试”活动的成果是亲自选择企业招聘的岗位、抽签候试、经历面试以及对此活动的自我反思与总结等；见习实习归来的“成长论坛”的活动成果是“沼泽地拾贝”。5.总结反思预案—准备—实施—生成—成果—反思，是环环相扣、层层递进的过程。活动后需进行必要的总结、评价和交流。一方面客观公正的评价此次活动全过程，肯定成绩，增强信心；另一方面总结经验、接受教训，为下一次活动提供宝贵的经验。还可以通过交流方式，互相学习、共同提高。比如“刮大风”活动过后对自己座位左右邻居结果的反思；“戴高帽”活动过后引导学生思考自己坐到中间椅子上的瞬间是何感觉，为何会有这种感觉，是否收到了所有组员的真诚“轰炸”，为何会有这个结果，你在椅子上的坐姿及其影响，收到的“优点”中是否有以前听过的；是否能给予所有组员以真诚的赞扬与交流，为什么，你善于发现别人的优点并予以恰当的交流与反馈吗？引导学生感悟人际交往中肢体语言的作用、自己人际交往中存在的需要改进的问题及学习了哪些新的人际交往的技巧等；“无家可归”活动中不同落单者的表现，如果是你落单了你的感受和表现是什么，引导学生学会换位思考和在集体中增加对他人的理解等。“认真参与，用心体验”是我们对参与活动教学者的学习要求。每次活动教学结束后，学习者们要写活动感受，并用张贴、公布于校园网或在校報发表的方式与师生们分享。教学组织与设计篇71管理实验课程体系设计的总体思路建立与理论教学、社会实践、培养目标协调一致,通识教育与专业教学交叉渗透,以提高学生的理论水平、实践能力和创新能力为主导的课程体系,既有与各门专业课程的开设一致,旨在加深对理论知识理解和验证的面向一门课程的单一性实验项目;又有根据企业实际运作流程,面向任务,涉及多门课程和专项技能,旨在提高实践能力的任务性实验项目;还有面向全局,涉及几个专项技能,旨在提高科研和综合应用能力的拓展性综合实验项目;也可开设与创业、就业紧密联系的提高职业能力的创新实验项目。形成包括“面向一门课程的单一性实验项目→面向任务,涉及多门课程和专项技能的任务性实验项目→面向全局,涉及几个专项技能的拓展性综合实验项目→创新实验项目”4个层次的实验教学体系。2管理实验课程体系设计2.1与课堂教学紧密结合的单一性实验项目设置单一性实验项目设置可与专业课程设置协调一致。根据课程教学需要,单一性实验可分课程认知环节的实验、课程中的实验和期末课程综合实验3个层次来设计。课程认知环节的实验是在各门专业课程学习之前所安排的实验,旨在使学生获得有关专业发展的信息材料,增强学生对有关专业知识的感性认识。教师可通过教学软件或课件给学生提供有关信息资料,使学生理解各门专业课程之间的关系,也可鼓励学生进行社会调查,获取相关信息。课程中的实验是结合课堂教学,在讲授完一定的课程理论知识后,设计模拟实验,使学生进入管理“现场”,充当一个“角色”,进行针对性的操作,这样能够使学生巩固所学理论知识,加深对理论的理解,从而发现自己学习上的薄弱环节,采取相应的补救对策,并为下一阶段的实践奠定基础。期末课程综合实验,是指对于某些实践性比较强的课程,可在期末课程结束以后针对课程的全部内容进行综合设计或综合模拟。这种实验可培养学生对所学知识的综合应用能力,提高学生针对实际问题设计制作的能力,增强学生的综合应用素质。比如学习基础会计、电子商务基础等课程,就可按这样3个层次进行设计。当然,在实际教学中也可根据需要来选择某一个层次或某几个层次。2.2面向任务,涉及多门课程和专项技能的任务性实验项目设计根据工商企业的主要运作环节,可把工商企业的经营活动过程划分为各项任务,按照这些任务形成实验模块。每一个实验模块对应某种专项技能。2.2.1工商企业主要运作环节法约尔将企业的全部活动分为以下6个方面:(1)技术活动(生产、制造、加工);(2)商业活动(购买、销售、交换);(3)财务活动(筹集和最适当地使用资本);(4)安全活动(保护财产和人员);(5)会计活动(财产清点、资产负债表、成本、统计等);(6)管理活动(计划、组织、指挥、协调和控制)。工业企业主要是对产、供、销进行管理,企业的核心问题是对生产成本进行有效控制,同时有效地控制财务风险使生产、销售、采购、财务各业务协同运作。商业企业最关心的问题是企业的供应链系统以及供应链系统和财务系统的有效结合,企业的供应链系统的健全和高效直接关系到商业企业利润的高低。对商业企业来说,实现有效采购、降低库存、及时了解供应商价格和客户信息、合理安排商品流向和种类等是建立竞争优势必须解决的关键性问题。总体来看,工商企业的主要任务包括这样几项:生产、销售、物流与供应链,以及在生产、销售、物流与供应链管理过程中的财务管理、人力资源管理和会计工作。2.2.2根据企业运作实际和管理类专业人才能力要求,划分专项实验模块专项实验模块划分情况见表1。2.3面向全局,涉及几个专项技能的拓展性综合实验项目设计拓展型综合实验项目的设计可分为两个层次:一个层次是在两项或两项以上专项技能模块课程学完以后,进行与相关课程群对应的综合性实验,这一层次可根据专业方向选择使用;第二个层次是所有专业课程学完以后,毕业之前进行的涉及所有专业技能的综合模拟实验。这些综合性实验突出学科知识融合、综合决策能力的培养,实现经济管理类专业学生的综合素质培养和管理素质拓展训练。2.3.1涉及多种技能,与课程群对应的综合性实验项目学生在第六学期之前,已基本完成了公共理论课、专业基础课和部分核心专业课程的学习,具备了一定的专业素质和知识素质,但是,在如何将这些知识进行综合分析与运用方面,还需要经过一定教学实践环节的训练。在这种情况下,开设与课程群对应的实验项目,指导学生按照科学研究的方法对所学知识进行有机整合,实现知识升华,提高学生的科学素养,实现单一知识与系统知识的结合,基础知识与专业知识的结合,理论知识与实践知识的结合,个人知识与团队知识的结合,促进学生提高对综合知识的运用能力,提高分析问题和解决问题的能力。同时帮助学生正确理解后续课程内容,并明确后续课程理论学习的内容、学习目的以及实际应用方向,使其自觉形成学习压力,增强学习动力,充分利用在校有利条件,丰富和完善自己的知识体系,自觉提高其综合素质并完善人格,为适应和服务社会做好准备。比如会计课程和财务管理相关课程结束之后,可通过一套模拟案例,进行会计核算,并利用会计信息进行财务分析或统计分析;市场营销、网络营销、电子商务等课程结束后,可结合营销专业知识与互联网通讯技术、虚拟技术构造出一个完整的营销环境,结合模拟实验资料,让学生通过模拟竞争的方式演练市场分析、营销战略发展和营销决策制定等持续的营销管理过程,体验完整的营销方法体系,也可结合得出的数据资料进行盈利能力分析;客户关系管理、供应链管理、电子商务、物流管理等课程结束后,可进行采购、仓储、运输、客户关系管理等综合模拟,设计具体方案;生产运作管理、质量管理、财务分析等课程结束后,可进行研究开发管理、设备管理、生产管理、质量管理等方面的综合模拟,结合得出的数据资料进行企业营运能力分析等。至于采用什么样的组合方式,可根据专业方向及课程开设情况灵活选择。2.3.2涉及所有专业技能的学科综合性实验项目设计所有相关课程学习结束后,毕业前的最后一次模拟实验,综合贯通,让学生在现代管理平台上,参与营销、技术、采购、设备、生产、质量、仓库、财务、人事等各个环节的实际操作,以达到以下目的:强化、融通学生所学的企业管理理论和方法;了解、掌握企业管理中各管理部门的职能及其相互的协调与制约关系;理解企业的供应、销售过程,掌握物流、资金流、信息流的运行程序。可通过ERP综合实验、管理综合模拟等来达到目的。2.4与创业、就业紧密联系的创新实验项目设计创新型实验教学项目结合毕业论文、大学生创新基金项目、学生社会实践和课外科技活动、参加教师科研或预研项目等方式开展,其功能是让学生接受科学研究的系统训练,培养发现问题、分析问题、解决问题、设计研究方案的能力及培养创新思维素质和科学研究基本素质,提高学生实践能力、创新能力和综合素质。与创业联系,可结合人力资源管理的相关内容进行创业者风险偏好测试;职业倾向测试;分创业小组制订创业计划书;鼓励并指导学生参加全国大学生学术科技作品竞赛、全国大学生创业计划大赛、中国青年创业技能大赛、全国大学生电子商务大赛等提高学生的协作能力、创新能力和综合应用知识的能力。3与各个层次实验相适应的教学模式设计3.1面向课程形成“理论教学、案例教学、模拟教学、实践教学”四位一体的教学模式体系为了加强学生对专业知识的理解、提高实际操作能力,以“如何教”与“如何学”为重点,在教学组织中,形成“理论教学、案例教学、模拟教学、实践教学”四位一体的教学模式体系(见表2)。3.1.1理论教学精心制作电子教案,充分利用多媒体设备,为学生提供充足信息,使学生更深刻地理解教学内容,掌握和巩固相关知识。3.1.2融合情境的案例教学情境化教学法融入案例教学与课堂讲授中。依据教学内容,设计一个或多个与现实问题有关的情境,引发学生对教学内容的强烈求知欲,以最佳状态进行学习。比如在侧重于阐述基本理论与基本方法的管理学、经济法、市场营销、人力资源管理、西方经济学、组织行为学、会计学等课程中可适当引入案例教学模式;在应用性较强的企业战略管理、高级财务会计等课程中应不断增加案例教学的比重。在案例教学中,通过向学生展示国内外各类组织管理成功和失败的案例,使学生在课堂上就能感受到企业所面临的各种纷繁复杂的问题,在学习理论的同时培养分析问题和解决问题的能力,从而极大地激发学习的积极性和主动性。教学组织上,可根据情况在课程讲授中穿插案例讨论,加深学生对知识难点和重点的理解;或在课程讲授之后,组织学生进行大型案例讨论,提高学生对各部分知识的融会贯通。讨论形式包括课堂讨论和课后小组讨论。3.1.3体验式模拟教学为保证教学效果,实务课程可结合具体的场景进行,以增加学生的体验。例如在“招聘管理”课程中,一方面学生可以毕业生的身份参加企业的招聘会;另一方面,在课程中可以模拟企业招聘的各个环节,进行角色扮演,从而增加对于专业知识的感性认识。在管理学、企业战略管理、绩效管理、薪酬管理、管理沟通、招聘管理、商务谈判、经济法等课程中,情境模拟等体验式教学也可大量应用,使教师与学生之间的互动得到最大程度的发挥,增加学生对于专业理论知识的理解。人际互动训练实现学生与老师、小组内学生与学生、不同小组之间的全方位人际互动,在知识共享的同时提高了学生思维、表达、沟通和合作的技能、技巧。利用各种多媒体教学软件全面模拟企业的各种实际情境和实际环节,使学生在计算机网络上完成各种决策,从而进一步提升学生的实际操作能力,使之成为学生进入企业前沿阵地之前的一次全方位的“军事演习”。实践教学中引入体验式教学。学生在教师的引导下,每天都对以往的实践活动进行回忆、反思、总结、调整,不断思索、尝试新方案。这一流程,使学生能及时将实践环节中所经历的具体感受总结升华为知识,建构知识体系。不断调整方案的实践,也是学生提升相关技能的过程。3.1.4实践教学由合作企业导入实践教学的产品、项目,并参与考核评价以及流程控制标准的制定,建立三位一体的考核体系,将企业考核、指导老师考核和学生自我考核相结合。在考核内容方面,实行知识考核与能力考核相结合,突出能力考核,兼顾实习态度、创新精神等,形成了全方位综合素质考核体系,引导学生从注重知识向注重能力转化。3.2自主式、协作式、模拟体验式学习为主的任务性和综合性实验项目教学模式在信息技术基础上,运用现代企业的先进管理思想和方法,组合各种相关资源,为专业教学提供模仿企业决策、计划、控制与经营业绩评价的全方位、系统化、多功能的实践平台,配备用友财务、供应链、生产制造等系统,以及金蝶财务、ERP等系统,学生在实验室内模拟企业的具体业务环境,通过对模拟软件的实际操作,理解理论知识、掌握实际技能,解决专业学习与专业技能脱钩的矛盾,提高学生在实际工作中的操作能力,增强学生的岗位适应性,使之毕业后能尽快适应实际业务环境,熟悉本职工作,发挥其专长。学生充当组织内部不同角色并可以更换角色,对组织运作中出现问题进行分析、决策、实施和控制,以培养其处事、决策能力。(1)教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心,学生成为教学活动的主体,学习活动成为教学活动的中心,教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主,课堂讲授时间与学生自主式、协作式、模拟体验式学习时间的配置比例为1∶2。(2)学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内,也来自其他的学生与课外。(3)教学内容的安排从理论与实践脱节转变为理论水平提升与理论应用能力增强紧密结合,通过模拟体验式教学活动,一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合和知识的意义建构,将零散的知识转变为相互贯通的系统的知识;另一方面,引导学生将学过的知识内化为自身的能力与素质,真正实现理论与实践的结合。(4)课堂讲授的内容以专题讲座的形式分以下3部分进行:第一部分,按照企业实际运行的需要与市场的客观运行规律,串讲专业知识与相关知识。串讲时,侧重讲知识与知识之间的关系,知识与知识之间的链接,而不是简单重复,旨在帮助学生实现知识的有序化、系统化,做好进行学科综合性模拟实践与校内模拟实习的必要理论准备。第二部分,系统地介绍可供模拟体验式教学活动选择的各种学习方法。介绍时,侧重讲方法的设计原理、适用对象与适用条件,使学生能够科学地而不是盲目地、灵活地而不是机械地选用学习方法。第三部分介绍ERP及相关软件,介绍时,侧重讲软件设计所体现的现代管理思想与理念、软件的模块结构及功能、软件操作的基本环节及需要注意的若干问题,而不是讲具体的操作方法。具体的操作方法由学生借助操作指南通过自主式、协作式学习与上机操作去掌握。(5)以计算机网络为基础,形成以多媒体、摄像机、微型企业、决策模拟为手段,以丰富的组织方式为核心的复合教学方式。例如,学生在微型企业中进行各种操作型实验、在模拟决策环境中进行各种综合决策模拟、分组模拟公司经营进行对抗,学生将实验、决策数据既填制手工管理工具,又通过网络形式传送教师控制台,教师对收集数据进行分析,利用多媒体进行控制、点评,同时,学生的现场实验状况由摄像机自动进行拍摄,作为另外一班学生案例分析的数据。3.3以创业团队为基本单位的创新性实验项目教学模式结合各类创业大赛的要求,将不同专业的学生混合编组,组成创业团队,每一个创业团队都是一个具有相对完整知识结构的学习群体,为自主式、协作式学习提供必要的组织保障,为模拟公司行为提供多重角色资源。模仿企业环境,将各团队成员按其专业背景与公司岗位设置进行CEO、市场销售总监、财务总监、生产主管等角色分工,旨在使每个学生既能全面把握企业的运作和工作流程,又能在链接相关专业知识的环境下深化专业知识与专业技能的学习,从而将专业知识学习与相关知识学习、专业技能培养与基本技能培养有机地结合起来。模仿市场环境,将每个团队命名为不同的公司,每6个模拟公司组成一个模拟市场,每个模拟市场都是一个博弈式学习场所。通过市场博弈式学习,使学生们了解企业的生存环境以及企业与企业、企业与市场的关系,在模拟公司运作与市场运行中增强自身的知识综合运用能力与业务实操能力。以创业团队为基本单位开展竞赛式学习,学习过程由各团队联合策划与自主实施,旨在激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性,培养学生的协作式学习能力与增强学生的团队意识。以创业团队为基本单位进行方案设计,创业规划、决策及财务分析等,为参与各种创业大赛作准备。4总结试论刑法学案例教学法的设计与组织篇8一、刑法案例的分类及其教学应用一般来说,刑法案例可以分为“普通案例”和“疑难案例”这两大类。前者的特点是其法律事实同刑法的规定之间基本吻合,相对容易实施准确的量刑和判决;而后者,其法律事实在证据的采集及其充分程度方面或者法律的适用方面,存在着与现有法条的规定不尽符合之处,从而增加了量刑以及判决的难度。无论是“普通案例”还是“疑难案例”,均可作为刑法案例教学的素材,引导学生展开讨论,启发学生去领悟刑法学的思维方法。然而,根据自身的教学心得,笔者认为这两种案例在具体应用方面也是存在差异的。由于“普通案例”与刑法的规定基本吻合,故而以此类案例为素材展开的案例式刑法教学,可以教师讲解为主,学生讨论为辅。教师讲解,主要是结合案例的法律事实讲解相关刑法法条对于该例的适用性,并剖析其中所体现的法理;而学生的讨论,其重点则在于该案例的判决体现了怎样的刑法学思维方法以及实践性的量刑原则。在此过程中,教师要有效地启发、引导学生的讨论,调控讨论的方向与进程,并根据学生对于该例及相关法条的认知状况作出精炼的点评和讲解。至于“疑难案例”,在教学中则可以学生讨论为主,教师讲解为辅。由于“疑难案例”的法律事实与刑法法条的规定不尽符合,故而具有不典型性。根据不同的法条抑或是对于同一法条的不同理解,甚至是对于同刑法法条相关联的生活经验的不同理解,都可能导致量刑差异较大的不同判决结果。因而,这些“疑难案例”,正是检验学生对于刑法学思维方法掌握及运用程度、锻炼学生刑法学思维及判断能力的“试金石”。故而,教师应当将“主动权”交给学生,让他们通过讨论乃至相互之间的提问、辩论,来探寻司法实践中具体法律原则的适用以及刑法思维方式中各要素彼此之间的优先次序问题。比如:在“罪刑法定”原则的适用问题上所可能折射出的刑法分则与总则之间的关系及适用问题;在具体的刑法判决实践中“客观判断”与“主观判断”优先次序的衡量、协调、处理与把握等问题。在这里,可以举出的教学案例很多,例如,近年来广泛发生的幼儿园教师虐童案件能否以虐待罪定刑?借助网络裸聊牟利的案件能否以“传播淫秽物品牟利罪”定刑?由于此类案件都存在着法律适用问题,在司法实践当中也就存在着是否遵守“罪刑法定”原则的问题。因而,高校刑法学教师正可以利用此类案件来展开讨论式、启发式的教学:首先,教师可以讲述案例,并引导学生根据自己所学的刑法学知识展开各抒己见的讨论;教师根据讨论的结果掌握学生的认知状况,并选取案例判决中的关键点对学生进行启发和引导。比如,就虐童案件而言,能否依虐待罪定刑的关键是不是在于施虐者与受虐者双方构成家庭成员关系而且施虐是一个长期持续的过程?就网络裸聊案件而言,能否依“传播淫秽物品牟利罪”定刑的关键是不是在于裸聊视频是否形成了文件并获得了相对广泛的传播?在司法实践中,法官是应该在法无明文规定的情况下,根据自己的主观理解,利用法律来纠正、维护社会道德秩序还是应该尊重并恪守“罪刑法定”的原则,以此来彰显“法治”的理念?教师可以就这些关键点启发学生去思考。不妨在思考后进行二次讨论乃至辩论,以期让学生通过自主的思辨习得刑法学的思维方法,掌握实践性的量刑原则。此外,由于在司法实践中对于这类“疑难案件”歧见较多,故而教师在学生讨论之后所进行的总结性点评与讲解应当具有一定的包容性。然而,对于其中比较显见的刑法学原则和思维方法,要予以明确和强调。对于案例判决中有违刑法学原则及思维方法之处,也要予以鲜明地指出,以便树立正确的思维导向。二、案例教学法的组织模式一般来说,刑法教学中的案例教学可以有如下几种组织模式:a教师预先布置相关知识的预习作业,课上精讲刑法学知识点,而后导入典型案例,引导学生讨论并进行点评、讲解和总结;b教师选择若干(如三个)典型的普通案例或疑难案例,将学生分成若干组别(如三组)展开讨论。而后由每一组推选出一位学生代表阐述本组讨论观点。之后由其他组别学生进行提问、辩论。最后,教师分别对每一组的每一个案例进行总结和点评;c在教师展示案例教学基本形式的基础上,引导学生自选案例、自评案例、乃至作为组织者展开自选案例的讨论与试讲、试评。d教师选择典型普通案例、疑难案例导入教学,并引导学生组建模拟审判庭,分别任法官和律师,进行模拟式的辩护、量刑与判决;e教师预先联系法院,待有刑事案件开庭审判时带领学生旁听审判。并在之后的课堂上以旁听的案例为素材展开案例式教学。对于以上这几种组织方法,在实际的刑法案例式教学中可根据实际情况灵活地加以运用。按照“教无定法,贵在得法”的教学指导思想,针对不同的知识点选择适宜的案例教学组织方式,才能收到良好的效果,从而更为有效地实现案例教学的功用和价值。三、根据案例教学法的要求对刑法教学进行配套改革为了在更大程度上发挥案例教学的功用,笔者认为,我们还应对刑法教学进行一定程度的配套改革。目前来看,改革的焦点集中于教学评价方面:首先,我们需要建立并完善形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价体制。在日常的案例式教学中,根据每个学生在情感态度及学习策略等方面的表现,切实地做好“档案”式的形成性评价记录,并作为平时成绩计入总分。这样一来,我们既拓展了对于学生学业的评价方式,又凸显了案例式教学的地位;其次,对于以考试为代表的终结性评价,也应将一定的分值留给案例分析型题目。由于案例分析具有一定的主观性,教师应在尊重判例、集思广益、充分讨论的基础上给出具有包容性的参考答案,以便在最大程度上消减主观因素的干扰,增强案例分析型试题的客观性。综上所述,笔者认为,案例式教学法组织模式灵活多样,能够多角度、多层面地提升学生对于刑法学知识点及法理的认知程度,对于高等院校的刑法教学具有多方面的促进作用。因而,在具体的刑法教学中,我们应根据实际情况,灵活地选择不同类型的刑法学司法实践案例、选择不同特点的组织方式来展开案例式教学,并根据案例教学的特点,适当地改革刑法教学的评价机制,就有望使高等院校的刑法案例式教学获得更深入的长足发展,将刑法教学的效果提升到一个新的水平。摘要：近年来,案例式教学日益成为高等院校刑法教学的一种重要组织方式,而且它也代表了刑法教学的发展趋向。故而,笔者拟结合自己的教学心得,来谈一下刑法案例式教学的设计与组织问题。关键词：刑法,案例式教学,设计,组织参考文献[1]杨静.案例教学在刑法教学中的运用[J].安阳师范学院学报,2013(1).教学组织与设计篇9《工程量清单计价》课程是工程造价专业的一门核心职业技能课,是工程造价职业岗位人员所必需掌握的理论知识,是建筑企业进行现代化管理的基础。《工程量清单计价》课程实践性、应用性较强,是建设单位、设计单位、施工单位、造价咨询单位等企事业单位工程造价人员进行建设项目招标控制价、投标报价、工程结算等造价管理工作所必备的专业技能。通过《工程量清单计价》课程教学,使学生能够编制一般建筑工程的工程量清单,能计算综合单价,编制工程量清单计价,能熟练使用各类计价资料,具备了确定工程造价的能力,毕业后为能适应建筑施工领域的预算员、核算员、造价咨询单位的管理人员等职业岗位奠定了基础。2《工程量清单计价》课程设计理念从工程造价专业培养目标出发,基于工作过程设置课程内容。组织专业教师、建筑行业施工和管理一线专家一起座谈讨论工程造价所涉及的知识和基本技能,以及企业需要的人才规格和对应的岗位工作内容,开发设计课程内容,把理论知识、实践技能、职业态度贯穿于课程的始终,并以此设计课程的学习情境。课程设置时,还要将职业能力标准和职业资格考试内容融入到课程中,同时还要突出课程的政策性和地域性特色,突出学生实践能力的培养,力求体现高职高专教学改革思路,重视由浅入深和理论联系实际,突出课程的针对性、适用性、实用性。最终确定课程设计理念为:(1)课程设计应服务于课程的培养目标和定位。(2)坚持以校企结合共同开发课程。(3)以工程项目实际计价工作的开展过程为任务导向,融合、序化教学内容,构建课程内容体系。(4)以学生职业能力培养为核心,以工学结合为手段,“教、学、做”一体,精心组织教学,强化能力培养。(5)打破原有的建立在学科型教学体系基础上的以期末一次性终结考试成绩为主的教学评价模式,建立与职业岗位能力培养相适应的课程考核评价体系,分阶段实行过程的控制与考核,并与技能竞赛、执业资格证书考核相结合进行考核评价。3《工程量清单计价》课程设计思路《工程量清单计价》课程设计的总体思路是基于企业的用人规格,遵循学生的认知规律及可操作性进行课程设计。第一,以工程造价的形成过程为导向,确定招标控制价、投标报价、工程结算、造价审核等任务为典型工作任务。第二,注重学生职业能力的培养,加大实践性教学比例。通过设置单项能力训练、综合实训的实践性教学,由浅入深、循序渐进的形成学生的实操能力,并且实践性教学中以真实的工作任务为载体,真图真算,充分利用信息技术及现有的教学资源。使用各种现代教学手段,使得授课内容图文并茂,增强学生的识图能力,有助于更好的编制工程造价。第三,坚持毕业生“双证书”制度,教学内容与全国建设工程造价员职业资格考试内容相结合。凡是《工程量清单计价》课程成绩达到合格者,可参加由学院组织的全国造价员资格培训,考试成绩合格后,可获得全国造价员执业资格证书。第四,按教学过程分阶段实行过程控制与考核,以过程塑精品。采用多元化的评价方式,促使学生综合素质的全面提高。在教学质量评价上,本课程注重全过程、多方位全面考查学生的综合素质,不仅对理论知识进行考核,还要对学生的操作技能,表现出的协作精神,职业态度等综合素质进行考核。4《工程量清单计价》课程教学内容设计《工程量清单计价》课程是一门政策性、系统性、专业性强的实践型课程。课程知识更新较快,具有较强的地域性、时效性。该课程根据我国经济体制的改革,建筑工程施工技术的发展,工程造价管理的不断深化,以及国内外工程造价管理的新态势,设计教学内容。课程教学内容以符合市场,符合造价员职业岗位所具有的能力,符合学生可持续性发展为指导思想,循序渐进,逐步完善。同时根据企业对人才规格的需求以及岗位职业能力标准等选取教学内容,按照工程造价管理改革的要求确定教学内容。教学内容以《建设工程工程量清单计价规范》(GB50500-2013)为中心,结合工程造价管理市场的发展需要,且与建筑施工技术、建筑施工组织、工程造价管理、工程项目管理等课程紧密联系,互融互补,从而构建科学性、合理性、适用性和先进性的课程体系结构和教学内容。本课程教学内容的设计体现了本课程领域的标准及设计思想,突出了“以工作过程为导向”的教学理念。5《工程量清单计价》课程教学内容的组织《工程量清单计价》课程内容为理论教学和实践教学两大教学体系。理论教学体系包括:工程量清单及清单计价基础知识;计价规范;计量规范;房屋建筑与装饰工程工程量清单项目及计算规则;工程量清单的编制;综合单价的组价;工程量清单计价等。实践教学体系包括:房屋建筑与装饰工程清单工程量的计算;工程量清单的编制;综合单价的计算;工程量清单计价的编制等。整个教学过程以工程造价的形成过程为导向,遵循学生认知规律,设置课程理论教学体系,以培养学生职业能力为核心,构建与理论相辅相融的实践教学体系。精心设计专项能力实训和综合能力实训,加强了实践教学环节,强化职业能力培养,“教、学、做”结合,理论实践一体化,培养提高学生工程量清单和工程量清单计价的编制能力。教学中教材的选用注重适用性和前沿性,注重工学结合。以《建设工程工程量清单计价规范》(GB50500-2013)、甘肃省建筑与装饰工程计价定额(2013)、省造价管理部门最新颁发的工程造价信息等做为参考,且结合行业及市场前沿知识,对教材内容进行优化。同时结合课程内容,编制了课程标准及考核标准,制作了多媒体课件、电子教案、小案例题库、试题库、单项能力训练书、实训指导书;收集了技能竞赛题库、学生成果(含技能竞赛获奖成果)、工程案例等教学资料,充实教学资源,充分利用校园网络,实现资源共享。教学相关资料齐全且符合课程设计要求。在教学过程中,采用多种教学方法,实现理论知识与实践应用之间的结合,提高学生的动手能力。培养学生勤于动脑、善于思考的学习态度,同时还可以培养学生协作的团队精神。6《工程量清单计价》课程的特色《工程量清单计价》课程实施“项目导向、任务驱动法”,即:典型工程工程量清单计价任务→目的、任务分析→工程图纸的识读与构造了解→清单计量与计价方法讲解→学生在教师指导下完成项目→教学过程点评→工程实践中的常见问题和注意事项分析→学生形成工程量清单计量与计价的文件→学生之间互审→教师评价→任务完成。变“学做分离”为“做中学”。《工程量清单计价》课程设置与全国造价员职业资格考试紧密结合,将执业资格考核纳入课程教学体系,加强对学生执业技能的培训。我院与甘肃省造价站联合在学院举办了全国造价员培训以及考试,为我院工程造价专业的学生提供一个有利的平台,部分学生一毕业即可获得全国造价员执业资格,为学生的就业打下良好的基础。同时课程设置还与技能大赛紧密结合,我院工程造价专业学生多次参加“全国高校广联达软件算量大赛”并取得优异成绩。课程内容与我省计价办法相结合,课程教材由本课程主讲教师在总结多年授课经验的基础上针对我院学生的特点编写,教材内容结合甘肃省最新的计价办法,学生在学习时有较多的配套资料。实践性教学比例大,注重学生动手能力培养,在理论教学过程中穿插实训教学,并在学期末增加了一周单项能力训练课,学生真图真算,进一步加强和提升了学生动手能力。7结语《工程量清单计价》课程基于工程造价的形成过程和工作任务,把课程学习内容联系实际工程项目,采用任务驱动教学模式,理实一体化的教学模式,项目导向的教学模式等多种教学模式,重视学生学习与实际工作一致性,强化提高学生工程量清单编制与计价的综合操作能力,实现理论与实践有机结合。培养了学生分析、思考及解决问题的能力,使学生熟悉清单工程量和计价工程量的计算规则,较准确地计算出计价工程量,熟悉综合单价的组价方法,运用清单计价的方式进行投标报价,达到建设工程造价员的基本要求。同时培养学生“守法、诚信、公证、科学”的职业准则,培养学生对所学的专业知识进行综合应用的能力,同时也培养了学生之间的团结合作和高度的社会责任感,营造学生严谨求实的学习氛围。摘要：《工程量清单计价》课程是工程造价专业的一门实践性、应用性较强的专业技术课程,是工程造价管理工作必备的专业知识。本文通过论述《工程量清单计价》课程的课程设计理念和课程设计思路,说明如何设计和组织教学内容,理论联系实际,提高学生工程量清单和工程量清单计价的编制能力。关键词：工程量清单计价,设计,组织,教学内容参考文献[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号[2]甘肃建筑职业技术学院工程造价专业人才培养模式构建与实践文件汇编[G].2009[3]赵海霞.《工程量清单计价》课程教学改革的几点认识[J].教育教学论坛,2012.10[4]祁巧艳.浅谈“工程量清单计价”课程的说课[J].教师,2012.05教学组织与设计篇10(一)课程的定位电力电子技术课程是电气自动化专业开设的一门专业核心课,该课程的培养目标是培养具有良好的思想道德素质、良好的与人沟通能力和团队合作精神,能适应生产、管理和技术服务第一线需要,掌握电气自动化专业必备的基础理论和专业知识,具有创新意识和较强工作能力,从事电气自动化设备操作、组装与调试、维护与保养、产品质量检验与管理、电气自动化产品售后服务以及电气自动化设备改造及其管理等工作的技术技能人才。学生就业范围主要有电气产品制造、组装、检修、维护,电气设备与自动控制系统改造、设计及售后服务等领域,就业岗位群主要有电气自动化设备操作工、电气自动化设备维修技术员、电气自动化设备组装与调试技术员、电气自动化设备控制系统改造设计技术员、电气自动化产品售后服务技术员、电气自动化产品质量检验员与管理员等。通过对这些岗位进行分析和归纳,可知学生应具有的职业能力有:(1)通用能力,包括基本的计算机操作与办公软件应用能力;一定的借助工具阅读英语技术资料的能力;具备较好的语言文字表达与写作能力;具备较好的团队合作能力;具备较好的自主学习能力。(2)专门能力,包括具有识读机械、电气工程图纸的能力;具备电气系统安装、调试、维护与维修能力;具备可编程控制系统设计、编程、安装与调试能力;具备计算机系统应用能力和数据处理能力等。(3)拓展能力,包括具备生产过程自动化设计、编程调试的能力;具备计算机控制系统设计、编程、安装与调试能力等。(二)课程设计依据“多能并重,学做一体,校企融通”的校企合作、工学结合人才培养模式要求,在分析调研企业岗位需求的基础上,我们把企业生产要求与行业标准及国家职业技能鉴定标准结合起来确定行动领域,参照相关的职业资格标准,改革教学内容,并注重学生职业能力的培养,以真实工作任务及过程为依据,整合教学内容,达到教、学、做合一的效果。本课程的设计思路是:先进行广泛的企业调研,与行业、企业技术专家一起分析电气自动化专业的工作任务,针对电气自动化专业人才在企业从事的典型工作任务和成长经历,分析电气自动化职业岗位特点,确定专业行动领域。根据电气自动化人才在企业的成长规律:学徒—简单工作的独立操作—独立操作—技术能手—行业专家,认真分析每个过程所从事的典型工