站住了别倒下

自主游戏案例《站住了，别倒下》

主讲老师：案例背景案例分析目录案例描述案例措施01案例背景案例背景

一节体育游戏“滚香肠”，让孩子体验到了垫子的有趣，同时激发了孩子们探索垫子多种玩法的兴趣，在一次又一次的探索中，垫子玩法层出不穷，爬、钻、跳、滚、躺……垫子还可以怎么玩？在红衣服女孩的带领下，一场智慧与快乐迸发的“垫子山洞”建构游戏就这样拉开了序幕……02案例描述案例描述

游戏场上软垫区吸引了许多孩子，她们不停地忙碌着。看，直直的垫子弯腰变成的三角形垫子，轻轻的放在地上，一个接着一个。在摆放中孩子们不停的调整着垫子，左看看、右看看，还有的孩子趴在地上从洞口向里看来调节垫子摆放的宽度，还不停的发出信号指挥着：左边一点、右边一点，直到自己满意了才站起来。不一会儿，整整齐齐的垫子站立在了游戏区，孩子们的钻爬游戏开始了，身体紧紧的贴在地上，一个接一个的钻进了山洞，爬着爬着，垫子被孩子们顶了起来，“不能玩了，垫子倒了，快停下来”一个孩子嚷嚷道……案例描述

“垫子怎么倒了”孩子们开始思考并四处寻找着可以协助的材料，就在这时红衣服女孩从材料架上找来了绿色的塑料短棒，我们用这个试试吧，只见孩子们把塑料短棒塞到垫子下面，试图垫高垫子，一会儿功夫，长长的山洞立起来了，第二次钻爬游戏开始了，可是爬着爬着，在孩子们左右摩擦和垫子的不断碰撞中，站立着的垫子一个接一个又倒下了。案例描述

不气馁的孩子们，将塑料短棒收拾起来，开始第三次尝试，红衣服女孩似乎又想到了新的方法，只见她将小垫子合起来立在地上，从左往右依次排队摆放了三个，接着，拿来一块大垫子，小心的平铺在三块小垫子上面。就这样先放小垫子后放大垫子。孩子们两两合作重复着同样的建构方法，山洞很快搭好了，第三次钻爬游戏爬到一半，孩子发出信号：“慢点，垫子要倒了。”对着倒下的垫子，孩子们围坐在一起讨论着垫子倒塌的原因，你一句、我一句，孩子们一边摆弄着材料一边分析着原因。不断尝试让垫子再次站立起来，左边一个右边一个，小心翼翼的将大垫子弯着腰站在两个小垫子上，看似不是很稳，孩子不停的调整着，可是在孩子们各自探索尝试中，垫子房子又倒了。

情景二：垫子又倒了，变成小房子试试

案例描述

当大家有些失落放弃的时候，“怎样材料让平躺的垫子不掉下去”正在思考问题的红衣服女孩，环顾四周一眼看去，发现了长长的塑料棒，呼叫小伙伴一起捧来了很多塑料棒。她一边示范一边指挥，把塑料棒轻轻的横在竖起来的两块小垫子上，前后左右调整了数次，小心翼翼的把大大的垫子横躺在两座独木桥上。

就这样，塑料棒和垫子进行了合作，小垫子上架塑料棒，塑料棒上躺垫子，几分钟后几座“小平房”搭好了，孩子们的第五次钻爬游戏也即将开始，“慢点、小心点，排队等待地孩子们不停的用语言提醒着，看第一个孩子顺利通过后她开心的叫喊着，垫子没有倒耶，我们是不是成功了，开心的孩子们相互拥抱着庆祝着。此刻的孩子们开心的继续她们今天的钻爬游戏。情景三：垫子“小平房”终于站稳了03案例分析案例分析

游戏中孩子们将垫子立起来变成了一个个的小山洞，在建构长长的山洞过程中，孩子会运用一个接一个的排列规律摆放垫子，在排练中会运用多种观察比较的方法自主调节垫子的分合口宽度，从而建构成一条长长的山洞，引发了钻山洞的有趣游戏，正在大家兴致勃勃的游戏中，意外发生了，原本站立的垫子倒了，孩子们有些失落，“垫子倒了不能玩了”，原本站立的垫子怎么会倒呢，引发了孩子们的思考。孩子们在附近的材料架上寻找其他材料来帮忙，可是还是失败了，游戏虽然失败了，但游戏中孩子在材料的自取自放中却真正的体现了游戏的自主性，虽然没有成功，但开放式的为孩子们提供她们所需的材料比以往的游戏中固有规定材料的选择来到更为自主与自由。案例分析

在不停的摆弄垫子材料中，孩子们想出来第三种建构方法，将小垫子和大垫子合作使用，同时叠起来的小垫子为支撑，大垫子平铺完成，孩子们依托空间上的建构，努力创设一个山洞，游戏中，孩子利用叠起来的垫子的分合口，让垫子站得更稳一些，可见孩子们已经初步意识到东西站的稳不稳和他的接触面积大小有关，同时，不停的调整分合口的大小，就是孩子努力让垫子站稳的一个有效的策略。然而，在钻爬游戏中，垫子又倒了，孩子们并没有放弃，马上找到原因，洞口太小了，太挤了，从而导致垫子的倒塌。孩子们马上改变搭建的方法，取消了中间的垫子，可是没有中间的支撑点，垫子平躺不了，于是她们将两边的小垫子缩短了间距，开始尝试将垫子拱起来，架在两边的垫子上，弯着腰的垫子看似稳稳的站在小垫子上，成了一个个小房子，问题很快解决了，他们迫不及待的开始游戏，可是间距变小了，钻爬的难度又变高了，意料之中爬到一半垫子真的倒了，面对游戏中垫子的第四次倒塌，一次一次的失败，孩子们不放弃，继续寻找垫子倒塌的原因，探索如何让垫子站稳的好方法，执着和专注的孩子们仍在进行着。

04案例措施案例措施

教师面对孩子一次次遇到困难，教师学会了耐心的观察与等待，不在急着帮助孩子解决问题，而是给予孩子自己发现问题、解决问题的机会，真正的放手，允许孩子们游戏的失败，让孩子们在失败中取得经验。在垫子游戏中教师利用现场讲评环节进行了游戏的再探索和再推进，讲评是这样的：“你们用垫子搭了什么，搭的过程中遇到了什么问题，为什么会倒，最后成功了吗，成功的秘密在哪里？如果不借助其他材料垫子能否也能站的稳稳的，下一次我们再来试一试？教师的利用讲评环节回应和推动游戏的再一次发展，也为孩子们的下一次垫子游戏做了铺垫。感悟与体会

一次以身体锻炼为主的垫子游戏中，孩子们却自发玩起了如何使垫子站稳，对于脱离游戏主题的游戏场景，老师没有干预，而是放手让孩子继续探究。整个过程，体现了孩子们就是游戏的主人，赋予了孩子游戏的自主权。是的，自主游戏中作为老师经常会预设游戏观察重点，然而，在游戏中孩子们自主生成新的游戏行为，作为教师首先是耐心的观察，孩子们想玩什么，会怎么玩，其次要进行及时的反思，以身体锻炼为主的垫子游戏是不是不能满足孩子们的游戏需求了，更多的立足孩子的游戏兴趣创设新的游戏情境。可见，在“管住你的嘴、管住你的手”的游戏观察法则中，教师要充分的放手，给于孩子们自发探索游戏的机会，收获更为珍贵的游戏故事。（一）我的游戏我做主——把游戏还给孩子感悟与体会

作为一名教师，怎样真正成为孩子游戏中的玩伴？如何真正支持幼儿的游戏？我想当教师无法给予积极有效的引导时，也许，我们首先是学做一位认真的观察者，以欣赏的目光认同并理解孩子们的行为，在无为中，更好的来感受孩子们的游戏。然后，我们需要更好的了解幼儿的年龄特点，更科学的分析幼儿的游戏行为，再给予孩子适当的引导，帮助孩子进一步发展游戏，推进游戏。这样，游戏中的自主与指导才不是一对矛盾体，才能相辅相成。（二）我的问题我解决——把问题留给孩子感悟与体会

然而，作为教师该如何支持和推进幼儿的自主游戏呢？在垫子游戏中教师利用现场讲评环节进行了游戏的再探索和再推进，讲评是这样的：“你