小班建构游戏金字塔变形记

小班建构游戏:“金字塔”变形记活动背景户外搭建——金字塔“问世”随着自主游戏的开展，幼儿越来越喜欢运用各种不同材料进行建构游戏。在一次户外自主游戏中，琪琪用标志碟进行搭建活动，她搭好了类似三角形的“建筑”后，抬头对旁边的玉玉说：“你快看，我搭了一个金字塔。”玉玉兴奋地说：“我这里有标志桶，咱们再一起用标志桶搭一个金字塔吧,我们做很多很多金字塔？”一场搭建“金字塔”的游戏就此展开。幼儿兴趣和前期经验●幼儿兴趣：孩子们多次用标志桶和标志碟等进行类似的搭建“金字塔”游戏，他们乐在其中。●在建构目的和计划性方面的经验：在搭建时有一定的目的性和计划性，“金字塔”是孩子们的建构主题。●幼儿建构技能方面的经验：小班幼儿已初步掌握错位垒高的方法。●在建构材料的选择与使用上的经验：在材料选择上孩子们不局限于积木,能够根据手中现有材料特点进行建构。环境创设●物质环境：为了支持搭建游戏的深入，我在室内建构区域中投入了纸杯、积木、瓶盖等多种适合搭建的材料供孩子们自主选择。●精神环境：为幼儿提供宽松的游戏氛围和探索空间，支持孩子的自主游戏，使每个孩子都能够按照自己的意愿进行游戏探索，获得愉快的情感体验。教师预期1.在游戏中充分利用建构材料的特点，包括形状、颜色等，进行有创意的搭建。2.在深度探索的基础上提高建构技能，尝试搭建不同于“金字塔”形状的建筑。3.在游戏过程中能积极思考，善于总结和分享搭建经验，学会倾听别人的意见，能够调整和反思，感受建构游戏的乐趣。游戏规则和玩法可独自搭建，也可合作搭建，鼓励幼儿利用各种各样游戏材料大胆探索,搭建不同形状的建筑，学会独立收放建构材料。活动内容与过程实录第一阶段：有弧度的“金字塔”

一一感知和探索有弧度建筑的搭建方法

在区域活动中，我注意到不少幼儿仍然沉浸在“金字塔”搭建游戏中,搭建的造型也大致相同。一天，我观察到茜茜在几次尝试后搭建的造型有了变化，她的“金字塔”开始有了弧度。在游戏后的交流分享中，我们一起欣赏了茜茜搭建的作品，然后我好奇地问孩子们：“茜茜搭建的“金字塔”和之前我们搭建的有什么不同？”大家纷纷说这个“金字塔”是弯弯的。乐乐：“茜茜搭建的这个像省体中心弯弯的看台。”我追问道：“那茜茜是怎么搭建出弯曲的弧度的呢？”铎铎：“我看到了，她摆的最下层的瓶盖是弯曲的，所以搭出来的就是弯弯的。”我：“那除了今天茜茜搭建的弯曲的建筑，还有我们之前搭建的金字塔，你们还知道哪些著名的建筑，他们都是什么样子的？”小朋友们想到了我们济南圆形的奥体中心，正方形的水立方等。交流讨论后，我们一起欣赏了罗马大剧院、鸟巢等图片。后来，我将这些有特点的建筑物的图片贴到了建构区做墙饰。

教师的支持与回应

1.充分放手，给予幼儿充分探索的时间和空间，让幼儿在不断尝试中积累“金字塔”建构经验。2.用心观察，抓住教育契机，通过游戏后的分享环节，启发幼儿深入思考，发现搭建有弧度“金字塔”的方法，并引导幼儿回忆生活中见过的不同形状的建筑，激发幼儿创作不同形状建筑的兴趣。3.更新环境创设。罗马大剧院、鸟巢等建筑物图片有利于幼儿随时观察模仿，丰富幼儿的经验，奠定了后期创造性的基础。同时，丰富多样的建筑墙饰图片，可以满足幼儿的个体发展需求。第二阶段：突破“金字塔”形状

多种形状建筑诞生

这场讨论激发了孩子们的想象，在接下来的区域活动中，我看到了孩子们的搭建突破了以往“金字塔”的形状。帅帅先是用瓶盖拼摆了一个正方形，然后用错位垒高的方法搭建了一个方形建筑。茜茜也用瓶盖搭建了一个圆形的建筑。看着孩子们积极主动地探索搭建不同形状的建筑，并掌握了围合的建构技能，我赞赏道：“你们的建筑很有特色哦，每个人的建筑都是不一样形状的,真是优秀的小建筑师。你们能向小伙伴们介绍自己的建筑吗？”他们自信地向小伙伴介绍着自己的搭建方法，并给自己的建筑物取了名字。在经验分享时,帅帅还向小朋友们抛出了问题：“你们猜猜我是怎么搭建出正方形建筑的？”匀匀说：“我知道，你用瓶盖先在最下边摆了一个正方形，然后把它们加高，就搭建出来了。”诺诺说：“对！茜茜的那个圆形的建筑肯定是在最下边先摆了一个圆形。”交流分享后，我鼓励他们把自己的建筑画下来，提升他们的表征能力，让他们的游戏过程留下痕迹。同时调动其他小朋友用画笔设计自己的建筑。孩子们画了正方形、长方形、圆形、耳机形、爱心形的各种建筑。

教师的支持与回应

1.以赞扬的方法肯定幼儿创意。对于孩子们的积极探索和对不同形状建筑的搭建尝试表示肯定。并及时鼓励幼儿，使其感受到教师对他们游戏的关注，增强了归属感和进一步游戏的自信心。2.通过分享环节鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并给予幼儿充分讨论时间，让搭建经验在交流分享中得以传递。3.通过记录表征支持幼儿游戏。游戏后的记录，帮助幼儿巩固在游戏过程中获得的搭建经验。游戏前的记录，帮助幼儿对自己的计划进行记录表达，进而根据计划进行探索和尝试。第三阶段：辅助材料助力“爱心”拼摆在记录表征后的一次区域活动，瑞瑞拿着自己之前设计的爱心建筑的设计图纸来到建构区，尝试用瓶盖搭建爱心型建筑。几次尝试后她对自己拼摆的爱心始终不满意，拼了拆，拆了又重新拼。当我担心她是否会因为遇到困难放弃游戏时，我注意到她快速来到娃娃家，抱起爱心形状的礼物盒就回到了建构区。只见她把礼物盒放到桌上后，在盒子周围摆了一圈的瓶盖，然后又把礼物盒放回娃娃家，回到建构区继续在拼摆好的第一层爱心上继续向上搭建，最终爱心型建筑初具规模。教师的支持与回应

1.在幼儿拼摆爱心遇到困难时，教师耐心观察，相信幼儿是有能力的学习者,放手让孩子独立思考找到解决问题的方法，利用辅助材料完成了爱心的拼摆。2.为幼儿营造有丰富材料的、开放性的、打破区域边界的、可以自由选择的环境。在日常的区域活动中，孩子们已经知道可以自由选择自己所需要的材料，开放、自主的空间环境给孩子提供充分发挥想象和创造，独立解决问题的机会。第四阶段：家园共育助力建构“升级”

幼儿园游戏案例分享活动中，我邀请了茜茜的妈妈和可可的爸爸来到活动现场。通过“'金字塔'变形记”的游戏故事，两位家长纷纷感叹从自主建构游戏中看到了孩子巨大的内在潜力，表示在家庭中也要为孩子提供更加自主、自由的游戏空间和时间，和幼儿一起在游戏中成长。活动后，安安说爸爸给他买了《乔伊想当建筑师》的绘本故事，他还把故事讲给了小朋友们听，告诉小朋友身边的各种材料都可以用来搭建；茜茜的妈妈收集了颜色更丰富、大小型号不同的瓶盖，支持孩子们的深度学习。随着材料的丰富，孩子们的变形记游戏也在不断升级。我看到尚尚搭了一个按照黄橙蓝的顺序排列的圆形建筑。孩子们的建构游戏中已经开始包含简单的排序知识了。游戏后的分享会上，旭旭：“我发现尚尚搭建的建筑是按照黄橙蓝的规律排列的。”瑶瑶：“下次我也要搭建一个红色蓝色红色蓝色规律的建筑。”接着尚尚为小朋友分享了她搭建有规律的建筑的原因，她笑着说：“我在益智区玩串珠游戏时就穿了一串黄色绿色规律的项链，所以就想到了搭建一个有规律的建筑。”说完她还给大家展示了自己的表征记录，她对小朋友说：“我要把这张画带回家给爸爸妈妈看看，他们在家也看不到我搭的建筑，我把我画的带回去给他们看看。”我：“还可以把今天给你拍的搭建照片发给他们，这样他们既能看到你的建构作品，又能看到你的表征记录，一定会为你搭建了一个有规律的建筑感到高兴的。”教师的支持与回应

1.邀请家长参加游戏案例分享活动，了解幼儿自主游戏，更新教育理念,从而在家庭中进一步支持幼儿建构游戏的发展，通过家园合力，促进“金字塔”变形记这一游戏的深入。2.通过幼儿的经验分享，支持幼儿深入游戏。当幼儿有成功的经验时，及时的分享经验既可以增强该幼儿的自信心，也可以帮助其他幼儿学习按规律排序建筑搭建的方法。3.理解并支持幼儿把作品分享给家长的想法，使其获得满足感。在幼儿要把表征带回家时，及时给予肯定并主动提出把建构照片也传给她的爸爸妈妈，让幼儿体验分享成功的喜悦的同时，加强家园联系。活动的特点及价值所在活动的特点1.符合幼儿的兴趣需要。建构游戏本身是一种创造性游戏，是幼儿利用各种结构材料进行建筑和构造活动，反映现实生活的游戏。这次的建构游戏是根据幼儿对于搭建“金字塔”经验的不断丰富，在学习、探索、发现中自然生成的游戏活动，游戏设计中能够体现幼儿的游戏愿望和原有的想法。2.符合幼儿的学习特点。游戏形式的开放自主、游戏材料的丰富多样，符合幼儿喜欢操作、在操作中学习的学习特点，幼儿可以充分地利用瓶盖、标志叠、纸杯、积木等以及其他区域的辅助材料进行活动，从中得到快乐和发展。3.展现了幼儿能力的持续发展。“金字塔”变形记游戏是幼儿在原有的建构经验基础上,通过长时间探索、不断深化持续的过程。从幼儿的建构技能、记录表征能力、数学认知能力等方面，可以看到幼儿不断为自己设置最近发展区，并尝试按照自己的节奏小步向前递进。4.体现了幼儿丰富的想象力和创造力。活动的主要材料为低结构材料，可以激发幼儿创造和想象，幼儿在活动中积极动脑筋，想象并创造了圆形、正方形、爱心形等多种形状的建筑以及按规律排序的建筑。幼儿学习发展的价值1.促进幼儿的身体发展。幼儿在游戏中带有愉悦的心情和积极的活动状态，在游戏中体验到动手操作的快乐，以及游戏的成功，有助于幼儿的身心健康的发展，同时幼儿在建构过程中通过捏、握、抓，促进了幼儿的手部精细动作的发展。2.促进幼儿建构技能的发展。在游戏中，幼儿调动了已有的对于搭建“金字塔”的错位垒高建构经验，在探索有弧度建筑和其他形状建筑的过程中，掌握了围合的建构技能。3.促进幼儿良好学习品质的养成。探索中，幼儿在搭建爱心建筑过程中遇到“爱心”不容易拼摆的问题时，能够积极动脑筋尝试用其他区域的辅助材料解决，而且在游戏过程中幼儿投入、专注、不怕困难敢于探究和尝试，坚持完成自己的目标等良好学习品质得到培养。4.促进幼儿创造力发展。在幼儿搭建中，我们尊重幼儿的设计想法，与幼儿共同探讨让“金字塔”有弧度的方法，支持幼儿大胆设计和创造各种形状的建筑，发展幼儿的创造性思维。教师支持行为分析适切：

1.观察等待的支持策略，充分给予幼儿自主学习的时间和空间，让幼儿充分的感知游戏材料，丰富游戏经验，保证幼儿游戏开始的自发自主，幼儿游戏过程的自娱自乐，游戏内容的自我制定，游戏材料的可自由选择，才可以使幼儿在游戏中自由自主的得到发展，获得愉快的情感体验。2.教师适时地以问题引导等方式介入，支持幼儿的“金字塔”建构游戏。避免幼儿因无法找到合适的方法，放弃游戏或简单重复游戏，使游戏难以深入。3.记录表征的支持策略，引导幼儿总结建构经验，提高建构游戏的计划性、目的性。4.肯定并支持幼儿分享喜悦行为，让幼儿体验搭建成功的成就感。不足：

提高教师对建构活动的有效观察及活动过程中的即时支持与回应策略，持续推进“金字塔”建构游戏的深入开展。进一步支持的可能性：1.借助幼儿经验分享等手段，丰富幼儿的建构经验。在这场建构游戏中，必要的建构经验的积累有利于幼儿建构游戏的推进。2.面对孩子建构游戏出现的按规律排序情况，尊重孩子们的想法，努力发现幼儿感兴趣的事物、游戏中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，促进幼儿建构游戏中数学能力