新课改理念下高中生物大单元教学实践探索

摘

要：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任是生物学科素养的基本内容，是学生在今后发展中解决实际问题时应必备的关键能力，因此，在新课改素质教育视域下，高中生物教学应以落实核心素养为导向，以期促进学生全面发展，提升学生综合素质水平。在此要求下，传统教学模式在很大程度上阻碍了高中生物教学发展，难以满足学生生物学科素养培养要求，为此，创新教学思想与教学方法具有一定的迫切性。在新课改理念下，大单元教学理念被提出，将其应用于高中生物教学，能够立足当前核心素养下高中生物教学要求，全面提升高中生物教学的有效性，实现高品质生物课堂构建，强化学生生物综合素养。基于此，文章将主要分析新课改理念下高中生物大单元教学的原则及意义，并在此基础上提出影响新课改理念下高中生物教学成效的因素以及新课改理念下高中生物大单元教学实践策略。关键词：新课改理念；高中生物；大单元教学教育应与社会发展相同步，并为社会提供源源不断的高质量人才资源，进而促使社会保持良好的前进动力，从而加快我国现代化建设，实现强国目标。基于此，为促进当代教育高质量发展，国家提出新课改理念，而各学科需要在新课改理念下进行教学改革，从而满足新课改要求，保证教学与时代发展的契合度。在此背景下，高中生物应充分认识到新课改理念下对生物教学提出的新要求，明晰生物教学效率与质量，从而激发学生潜能，拓宽学生视野，进而深化学生生物思维与生物素养为当代高中生物教学的主要任务。为实现这一教学任务，高中生物应在新课改理念指导下积极探索有效的以及可行的教学方法，有效引导学生学好生物，进而领会生物的意义和价值，其中大单元教学方法的应用优势与价值作用较为突出，实施大单元教学能够将生物教材打破重组，从而将知识点进行有效整合，构成系统化且连接性较强的生物知识教学方案，进而便于学生有序、有效地学习高中生物各个单元的相关知识，深化学生对生物知识的掌握。一、新课改理念下高中生物大单元教学的意义首先，大单元教学有助于强化学生掌握生物知识以及实验操作的动手、动脑能力。在新课改理念下高中生物大单元教学中，为提高教学效率，调动学生学习积极性，同时保证学生在课堂上的专注性，教师会根据单元内容设计教学问题，并将问题贯穿课堂始终，而这种依托单元知识内容的问题，不仅可以让学生主动进行思考以及实验探究，从而提升学生的自学能力、动手能力、独立思考能力，还能够让学生真正掌握不同知识点之间的关系，便于学生将生物知识融会贯通，并能够熟练且灵活地运用其来解决实际问题，进而提升分析和解决问题的能力。其次，有助于提高生物课堂教学的有效性。生物学科相较数学等课程而言，对学生的吸引力较高，因此学生在生物学习中拥有良好的热情，但如若教师长期采取单一且滞后的传统教学方法将逐渐击退学生的学习热情，使其学习积极性与主动性大幅下滑，最终会导致生物教学有效性不够理想，学生难以通过生物教学强化生物学科素养。而在新课改理念下，在高中生物教学中实施大单元教学，可以有效发挥高中生物教学引导学生主动探究生物知识的思想理念，即充分尊重学生在课堂上的主体地位，进而根据学生学习特点以及心理需求来创新教学模式，从而在互动教学、小组合作教学、实验教学、情境教学、项目教学等学习活动形式下，满足学生探究生物学习的热情及课堂教学质量、学习效率，切实提高生物课堂教学的有效性。最后，有助于学生构建系统化的生物知识脉络。新课改理念下的高中生物教学，应将培养学生掌握生物学科素养，进而能够利用所学知识来解决实际问题作为教学目标之一，这一目标的实现要求学生能够构建系统化的生物知识脉络，从而可以很好地将各个生物知识点进行有效衔接。而将大单元教学与高中生物教学相结合，能够整合所有生物理论及相关联的生物知识点，形成生物知识的管理体系，进而有助于学生更加完善地掌握高中生物知识点。二、新课改理念下高中生物大单元教学的原则首先，整体性。整体性原则强调将研究对象看作一个完整的整体，进而从整体角度来分析整体与其构成之间的联系。而大单元教学倡导突破知识点之间的界限，将具有联系的知识点进行有效整合，为学生开展整体教学。由此可见，大单元教学具有鲜明的整体性原则，新课改理念下，高中生物教學能够在整体性原则的指导下将教材看做一个大的整体，教师通过对教学内容进行分析与归纳，制订单元教学目标，以此完成系统化的教与学，提升生物教学效率的同时，加深学生对生物知识的理解与掌握，便于学生构建系统化的生物知识体系，使其能够在解决实际问题时，熟练且灵活地运用已学知识。其次，针对性。高中生物具有复杂且抽象化的知识内容，对学生而言，总体学习难度较大。因此，为降低学生学习难度，保证高中生物教学质量，教师应针对教学内容并结合课程标准开展更具高效率、针对性的教育，即根据具体的单元内容采取有针对性且有目的性的教学策略。因此可知，新课改理念下高中生物大单元教学具有突出的针对性原则，为提高生物教学的有效性，教师需要坚持针对性原则，在实际教学中针对性分析学生的学习情况、教学目标、教学内容、课本教材与课程标准等，进而设计出有针对性的教学方案，以此保证生物教学质量，改善教学水平。最后，多样性。伴随着新课程改革不断推进，在当前教育背景下，新课改对高中生物教学提出了更高的要求，其中构建高品质与高效生物课堂为重要内容之一，而传统教学思想下的单一且滞后的教学模式将难以满足上述要求。为此，教师应在实际教学实践中采取多样化的学习活动形式，以此来激发学生的学习热情，切实提高学生学习的积极性与主动性。由此可知，新课改理念下的高中生物大单元教学具有多样性原则，教师应在教学中根据单元教学灵活设计教学方式，进而在多种多样的教学方式下让学生沉浸到课堂中，从而增强学生在生物课堂上的参与感与体验感，以此加强学生对知识的掌握程度，提高教学的有效性。三、新课改理念下高中生物大单元教学实践策略（一）围绕大单元设计教学框架要想保证新课改理念下高中生物大单元教学实践的有效性，让学生通过大单元教学真正掌握生物知识，进而构建系统化的生物知识脉络，从而可以熟练且灵活地运用生物知识并能够在分析问题、解决问题时将生物知识融会贯通。教师需要在教学前围绕大单元设计教学框架，即将单元内的所有生物教学要点提取出来，并结合单元教学目标将知识要点进行重组，以此形成大单元教学框架。在此框架下不仅可以让生物教学更加高效率地开展，还能够保证单元教学的完整性，避免相关知识点遗漏，最重要的是，可以促进学生更加完善掌握高中生物知识点的管理体系，提高学生运用生物知识以及消化理解生物知识的能力。以《细胞的分类》教学为例，教师立足教材将该单元教学主题设计为“细胞的生命历程”，在教学设计时，围绕“细胞的生命历程”制订大单元教学框架。框架中的核心为“细胞分裂”，“有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、分化、衰老、凋亡”作为“细胞分裂”的分支，随之根据各分支进行知识点整合，如在“减数分裂”分支下应设计“分裂过程”与“精子和卵细胞形成的区别”，进而在清晰明了的框架下让学生能够了解与掌握“分裂过程”的间期为染色体复制，减Ⅰ期为同源同染色体分离，减Ⅱ期为着丝点分裂，而在确定“精子和卵细胞形成的区别”时，可以认识到是否均等分裂、是否变形、生殖细胞数目不同为主要区别点。（二）融合多元教学方法实现大单元教学讲授法是传统教学思想下高中生物教学中教师主要采取的教学方法，其在一定程度上能够保证生物教学效果，但在新课改理念下，教师若单一采用讲授法进行教学，将难以使学生真正了解抽象化的生物知识，进而无法保障大单元教学质量。基于此，为实现高中生物大单元教学，教师应在大单元教学课堂上融合多元教学方法，如在讲授法基础上联合问题教学法，从而通过问题引入学生开展单元探究活动。以《细胞的分化》教学为例，教师可以组织学生自主探究细胞分化的实质、结果、特点以及意义，并在此问题下要求学生深入到教材中，找寻能够解答上述问题的相关知识点，以此让学生独立完成单元内容整合，加强学生对细胞分化相关知识的掌握。（三）深入挖掘教材，整合单元内容大单元教学是指立足教材，将教材中具有联系的知识点重新组合在一起，以此围绕某一知识点为学生开展系统化教学，让学生掌握与该知识点相关的各要点，进而帮助学生更加深刻地掌握与消化生物知识，提升学生的生物素养。基于此，为促使新课改理念下高中生物大单元教学开展的有序性，教师需要深入挖掘教材，进而整合单元内容，以此为大单元教学的实施奠定良好基础。以《细胞的物质基础》《细胞的物质运输》《细胞的能量代谢》为例，教师应围绕上述单元内容对高中生物教材进行全方位且细致的挖掘，从而将与之有联系的知识点提出来并进行有效整合。首先，在开展细胞的物质基础单元教学时，应融合必修一的第一章、第二章以及必修二的第三章相关内容，具体包括元素、化合物、DNA和RNA的结构与特点、显微镜的使用、检测生物组织中的有机物、蛋白质的相关计算规律。其次，开展细胞的物质运输单元教学时，应整合必修一第三、四、五章中的物质运输方式、细胞膜结构、ATP结构与功能、运输蛋白的类型。最后，在实施细胞的能量代谢单元教学过程时，应结合必修一第三、五章中的细胞、光合作用、细胞器结构特点、酶的本质和类型。（四）开展多元化教学评价为提升新课改理念下大单元教学方法在高中生物教学中的有效性，教师需要开展多元化教学评价，进而根据教学评价结果來调整教学方案以及结合评价结果了解学生的学习情况，继而为学生制订有针对性的教学计划。但在传统教学模式下，教学评价主要以教师为主，即教师作为单一的评价主体，在每次考核后为学生进行讲评，该评价方式的长期实施将直接导致教学评价结果的客观性、全面性与有效性的缺失，进而无法让教学评价助力高中生物大单元教学的发展。基于此，新课改下，高中生物大单元教学应开展多元化教学评价，丰富教学评价主体以及优化教学评价方式。以《细胞的物质基础》单元教学为例，教师应在大单元教学理念下，指导学生独自完成细胞的物质基础知识框架图设计，也就是要求学生对单元内知识点进行分析整合，形成单元思维导图。在此教学环节，教师可以融入教学评价。首先，实施教师评价，即由教师来指出学生思维导图中存在的优势与不足。其次，实施生生互评，即学生之间互相指出对方可以被汲取的优点。最后，实施学生自评，即由学生通过反思分享自己在单元思维导图制作期间找寻到的有用经验。通过这种多元化的教学评价，有助于教师从多方面以及多角度了解学生的学习效果，检测单元教学的实践成效