高中信息技术教学中支架式教学模式的应用研究

摘

要：支架式教学是一种全新的教学模式，此种教学模式对促进学生思维能力发展十分有利，将此教学模式应用到高中信息技术教学中，可以减轻学生的学习负担，为学生日后成长与发展奠定良好基础。基于此，文章概述了支架式教学模式的相关内容，分析了当前高中信息技术教学的情况，以及支架式教学模式的类型，提出了在高中信息技术教学中应用支架式教学模式的有效对策，旨在推动高中信息技术教学改革与发展。关键词：高中教学；信息技术；支架式教学模式近年来我国教育教学持续改革与发展，高中信息技术教学也要改变传统教学模式与方法，为信息技术课堂注入创新元素。传统教学模式下，不利于培养学生的自主学习能力与探究能力，学生在课堂中较为被动，教学质量与效率也难以提升。因此，有必要探究如何将支架式教学模式应用到高中信息技术教学中，归还学生在信息技术课堂中的主体地位，培养学生的探究能力与自主学习能力，促进学生综合能力与科学素养提升。一、支架式教学模式的概述支架式教学模式最显著的特点就是具有较强的“承重能力”，这一点体现在教学中就是支架式教学策略，对高中信息技术教师而言，将此种教学模式应用到实践中并非易事，教师要能够构建出清晰的学科知识概念架构，从而引导学生能够对问题进行深入探究，发现问题的本质。这就要求教师发挥出自身的引导作用，能够将复杂的教学任务与目标设计为简单的教学任务让学生完成，帮助学生扎实地掌握所学知识内容。支架式教学模式的主要应用范围是繁杂且有难度的系统性知识内容，教师要为学生搭建的支架，方便学生逐渐向上提升，顺利完成复杂构建的一种新颖的教学模式。教师通过支架式教学模式能够提高教学的有序性。支架式教学模式经过实践应用与发展，已经能够很好地解决信息技术教学中的重难点问题，值得广泛推广与使用，并在教学实践中进一步优化与完善。在此概念下，学生如同一座建筑，教师是脚手架，学生的学习过程中就是不断积累与构建的过程。在实践教学过程中，教师要发挥自身脚手架的作用，辅助学生实现构建与提升。支架式教学能够促进学生智力水平不断提升，引导学生更好地成长与发展。学生沿着教师为其搭建的支架不断向上攀爬与提升，一步一步地达到知识的顶峰。二、当前高中信息技术的教学情况随着信息技术的高速发展，人们在工作、生活、学习等各领域都享受了信息技术带来的利好，因此要重视高中信息技术教育教学工作的改进与优化。但从当前高中信息技术教学情况来看，还有很大的提升与改进空间，学生自身对信息技术不感兴趣，在课堂中主观能动性相对较差，对信息技术这门课程并不感兴趣。虽然当代高中生经常会接触到智能手机等信息化技术设备，但是其在日常学习与生活中接触到的信息技术缺乏针对性，因此，学生在学习信息技术知识的过程中缺乏主观能动性。学生在信息技术课堂中普遍不愿认真听课，很多学生甚至会在教师授课时偷玩网络游戏。三、支架式教学模式的类型（一）问题支架问题支架模式下，信息技术教师要根据教学内容为学生设立相应的问题情境，引导学生思考如何解决问题。通常情况下都要根据本堂课的重难点知识内容为学生设立问题情境，因此学生在解决问题的过程中能够掌握本堂课的核心知识内容。值得注意的是，问题支架模式下，教师要对学生的实际学习情况与信息技术知识基础有所了解，要有针对性地为学生预设一些重难点内容，同时要结合课堂的实际情况对学生的思维进行引导，以此达到理想的教学目标。教师通过问题支架，帮助学生从多角度出发分析问题，综合各方面因素后进行解答，有利于培养学生的发散性思维。（二）表格支架在日常教学过程中，教师经常会应用表格对知识内容进行归纳总结与分析比较，以表格的形式整理归纳后，能够让学生对事物的差异性一目了然，学生也会了解到事物之间的相似之处。例如，在浙教版高中信息技术教材中，当教师在讲授《数据与信息》这部分知识内容时，为了帮助学生更好地记忆本章节中细碎烦琐的知识点，教师可以用表格支架进行统计。教师科学、合理地应用表格支架教学模式，能够将需要总结的零散知识点集合在一起，将教学内容条理清晰地展现出来，便于学生对此部分知识内容的学习与整理。（三）概念图支架在学习新的知识点前，学生可以借助已经掌握的知识点进行进一步的分析，此种学习方式有利于学生快速理解并掌握陌生的知识内容，这就是概念图支架借助的形式。学习的过程是对知识内容的不断累积，以螺旋式上升的过程，对以往所学的知识内容进行总结与分析是很重要的一环，而利用概念图支架，能够让学生将新知识内容与已经掌握的知识内容连接在一起，从而理清学习思路，有利于学生迅速构建信息技术各项知识内容之间的关系。从高中信息技术教学内容分析来看，教材中的知识点量大且杂乱，有很多新的概念与思维方式，教师可以利用概念图支架帮助学生更好地理解与吸收。（四）流程图支架在信息技术教学过程中，教师经常会使用到流程图，绝大多数信息技术教师都能在教学中灵活熟练地使用流程图，应用流程图支架教学模式，可以引导学生快速理清思路。例如，在对一些设计内容进行描述时，应用流程图支架，能够将整个设计过程直接呈现出来，便于学生理解与接受。另外，在向学生展现网站开发创建步骤时，也可以應用流程图支架，不同于传统的课本讲解、板书讲述，其能够让学生更好地理解网站开发的具体步骤，理解各个环节之间存在的逻辑关系，以及各个步骤需要建立在什么样的前提条件下。当教师在完成一个章节的教学任务后，可以利用概念图支架，将所学知识点展现出来，以流程图的方式整合知识点，让学生能够掌握本章节的重难点内容，这对学生复习这部分知识点十分有帮助。四、高中信息技术教学中应用支架式教学模式的有效对策（一）构建框架，明确教学目标和内容教师在为学生搭建支架时，要充分了解教学主体以及相关的发展要求，在对教学内容与学生学情充分了解的前提下，明确教学目标，然后为学生搭建支架。例如，在浙教版高中信息技术教材中，当教师在讲授《用计算机编程解决问题的一般过程》这部分知识内容时，教学内容包括了解计算机编程解决问题的一般过程；掌握Python语言的根本知识，体验程序设计的根本流程；能用程序实现简单算法，掌握程序调试与运行的方法，感受算法的效率等。由于学生的思维能力有限，对计算机编程算法这部分内容也是一知半解，因此教师可以设计以下教学目标：第一，了解编程的过程；第二，体验编程设计，了解编程的具体机制；第三，通过编程实现对信息的加工，激发学生的好奇心与学习兴趣。在具体教学实践过程中，教师可以为学生搭建以下支架内容：让学生绘制正六边形。由于正六边形每条边的长度一致，内角度数也一样，因此在绘制正多边形时可以通过画一条边、旋转一定的角度然后再画一条边，然后通过多次重复操作的方式实现。教师可以先为学生举出计算每次旋转角度的例子，培养学生的数据处理意识与编程算法意识，同时明确程序的设计步骤，最后让学生反思编程的信息处理加工方式，体验通过编程的方式处理问题的方法与趣味性，实现对学生知识、技能培养的目的。（二）激发学生自主探究的兴趣教师要以学生的信息技术水平为基础，设置灵活且具有开放性的问题，引导学生进行交流讨论，使学生对相关知识内容产生探索的兴趣，使其处于轻松和谐的学习氛围中。在实践教学中，教师可以创设与之相关的生活情境，唤醒学生的生活经验，让学生能够意识到在进行编程过程中应注意到的问题，认识到通过学习这部分知识内容对自身的帮助，激发学生对信息技术知识学习的兴趣。（三）让学生在独立思考中实现学习目标通过独立思考逐渐完善概念结构与知识体系，教师在教学中可以为学生提出向导性的建议，达到启发学生的目的，让学生能够进行独立思考，逐渐理清思路，从而实现自主学习。教师可以通过游戏的方式让学生理解数组的概念，可以从班级中选出十名学生，向每名学生发放没有排序的数字卡片。学生在游戏过程中会依次比较数字的大小，然后根据规则进行排序。教师通过游戏的方式为学生介绍冒泡排序算法，从而实现对学生的引导与启发。并以此为基础，向每个学生布置自主学习的任务，也就是说，让学生应用冒泡算法对教师给出的多个元素数组进行排序，引导学生建立算法意识的同时，提升学生的自主学习能力。在此过程中能够丰富学生的学习体验，激发学生对计算机编程的学习兴趣。在此过程中，教师要发挥出自身调节与管控的作用，使得教学顺利达成教学目标。（四）引导小组合作学习探究在教学中，教师可以让学生以小组为单位，在进行头脑风暴的过程中，逐渐对问题进行深入的探索，最终得出有规律的结论。对小组所有成员思维成果的共享，实现彼此之间的优势互补与相互促进，有利于帮助学生深入、全面地理解知识内容，最终实现概念的构建。通过上述教学过程，教师能够让学生具备软件处理数据与算法排序的意识。由于学生对算法与程序设计步骤等内容缺乏了解，学生在小组讨论中分享想法与意见，最终达成一致认可的方案，便可以共同解决重难点问题。具体教学过程如下：小组以计算机程序设计步骤问题为核心进行讨论，经过梳理提出“计算机明确要解决的问题”“将人工设计算法转换为计算机识别代码”等意见，从而引发需求分析、设计算法、程序编写等程序设计的具体操作步骤，使得意义构建的系统性逐渐提升。并以此为基础进行小组实践操作，通过在计算机上运行编写好的程序，测试是否达到预期的效果。在教师的引导下，将程序代码带入编程环境中，对运行程序进行调试，检验最终的运行结果。在小组共同努力与配合下体验通过编程解决问题的方式方法，有利于激发学生的学习热情与积极性。（五）开展效果评价教学评价是高中信息技术教学中的重要一环，在整个教学过程中具有重要的作用，为了能够做出有价值的课堂评价，对后续教学形成积极的辅助作用，教师要在教学过程中对学生的参与情况与学习情况进行认真细致的观察，全面了解学生在教学过程中学习态度、学习成效等，然后给出中肯、客观、公平、真实的评价，对教师而言，这能够全面了解学生的学习情况，有利于对后续教学进行部署设计与调整；对学生而言，这能够让其认识到自身在学习过程中存在的不足之处，在后续课堂学习中能够及时改进。部分学生虽然在课堂学习中十分认真努力，并积极参与教师安排的学习任务，但是最终取得的学习成效并不理想，究其根本原因在于用错了学习方式与方法，此时效果评价可以发挥至关重要的作用，教师通过给出效果评价，可以让学生改变原有的学习思路与方法，从而提升学习效果。在对学生学习情况进行评价时，要充分考虑学生在小组合作学习中做出的贡献、学生的自主学习能力、完成所学知识意义的构建程度