如何在高中英语阅读教学中有效融入课程思政

摘

要：近些年，我国教育部愈发重视对未成年人的思想道德建设工作，而随着高中教育受关注度的不断提升，高中英语教学期间，英语教师需要不断地提升教学水平与教学质量。此外，英语教育工作不仅更加关注对英语知识的传授，对德育和思政教育也有较高的需求。在高中英语教学期间，教师必须贯彻落实“三全育人”的教育理念，将课程思政与高中英语结合在一起。文章主要针对高中英语阅读教学期间如何融入课程思政进行分析，以供相关人员参考。关键词：高中英语；阅读教学；课程思政一、高中英语阅读教学融入课程思政的意义（一）培养学生良好的思想道德素养学生阅读文学作品、社会评论等多样化的英语文本，可以接触到不同的思想观念和价值取向。在英语阅读课堂讨论中，教师需要引导学生思考文本中所传递的道德信息，并与自身的价值观进行对比和反思。这样能够帮助学生形成正确的价值观和道德观念，从而培养他们的思想道德素养。学生通过阅读文本，能够理解作者的观点、推理过程和论证方式。在学生阅读期间，教师需要引导学生分析和评价文本中的观点是否合理、论证是否严密，培养他们的批判性思维和分析能力。以上能力的培养，可以加强学生对信息的辨别和评估能力，使他们更加理性地对待问题和做出决策。文学作品等阅读材料经常涉及人类情感、社会关系和道德困境，学生阅读这些文本能够体验和感受不同角色的情感经历，提升自身的共情能力和情感智慧。这种教学方式有助于学生发展积极向上的情感態度，增强团队合作和社会交往的能力。（二）培养学生的批判性思维和分析能力教师还可以引导学生阅读不同类型的文章，如社论、评论、观点文章等，培养学生理解和评价作者观点的能力。在英语阅读期间，学生不仅需要学习英语单词和阅读方式，也需要学习提取关键信息、辨认论证逻辑，并运用批判性思维进行分析和评估。教师采用以上模式，可以发展学生的思辨能力，从而促进学生对信息的理性看待和判断。另外，在阅读教学过程中，学生常常面临个人偏见和陷阱的挑战，这属于主观思维和客观阅读带来的一种冲击，教师需要引导他们反思个人经验、背景和信念对信息理解和解释的影响，这有助于学生形成开放的思维，不断修正和调整观点。在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别和评估信息真实性和可靠性的能力，因此，教师采取相关的培养信息素养和批判性阅读策略，可以让学生学会辨别来源、验证事实和推理逻辑，从而更好地进行信息筛选和评估，这样能够培养学生对不同观点进行客观分析和综合判断的能力。（三）弘扬民族精神与传统文化教师可以选取具有代表性的中国传统文学作品、历史文化材料等，这样学生就能够了解和体验优秀传统文化的价值观念、人生智慧和审美追求。阅读和学习这些文本，学生能够增强自身对文化传统的认同感和自豪感，在了解英语文化的同时，更加重视本国文化。在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生接触不同国家和地区的文学作品和文化背景，以拓宽学生的视野。通过比较分析不同文化之间的异同，学生能够增强对文化多样性的尊重和理解，建立跨文化交流的意识和能力。阅读文学作品，尤其是经典名著和优秀文学作品，学生能够欣赏和体验文学的艺术魅力，总而言之，学生可以从中感受到美的力量和获得情感体验，提高自身的审美情操和艺术追求。（四）培养学生的社会责任感和公民意识教师需要引导学生阅读与社会问题相关的文本，如报道、评论等，让学生了解社会问题的存在和影响，从中认识到社会不平等、环境污染、贫困等问题，并开始关注和反思这些问题。通过学习文本，学生需要理解和评估作者观点的合理性、论证的逻辑等。这样可以培养他们辨别信息真实性和有效性的能力，以及对社会问题进行深入思考和分析的能力。阅读教学可以让学生思考个人行为与社会责任之间的关系，讨论文本中所涉及的道德困境和伦理选择。教师引导学生思考个人行为对社会的影响，能够培养学生对自身责任的认知，并引导他们在行为中考虑社会利益。二、高中英语阅读教学现状（一）重知识轻能力部分英语教师在教学过程中强调对文本内容的理解和记忆，而忽视了培养学生的批判性思维能力。学生仅仅停留在表层的信息获取，而缺乏深入分析和评估的能力。部分教师的教学方式侧重向学生传授各种知识点和技巧，导致学生只需被动接受和记忆，而缺乏主动思考和探究的机会，这也会限制学生的自主学习和批判性思维的养成。而在阅读教学的过程中，一些学生可能过于注重文学作品的学习，而忽略了其他类型的文本，如新闻报道、科学文章等。这使学生难以将所学知识与实际应用相连接，限制了他们在现实生活中运用英语的能力。（二）教学方法单一许多教师倾向使用传统的课堂讲授方式，以教师为中心，进行知识的灌输。这种方法使学生的角色被动化，仅仅是信息的接收者，缺乏主动参与和思考的机会。一些教师只使用教科书提供的文本，缺乏多样化的教学材料和资源。这限制了学生接触不同类型文本和文化背景的机会，也无法培养他们对多样性的理解和应对能力。部分教师忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，无法满足学生的个别需求。这可能导致学生对英语阅读失去兴趣和动力，影响学习效果。一些教师在教学中缺乏互动和合作学习的机会，这导致学生很少有机会和同学进行讨论和交流，无法进行思想碰撞和多角度思考。（三）评价方式单一传统的英语阅读教学评价方式往往以考试为主要手段，学生在阅读课程结束后通常会参加针对阅读内容的考试，如阅读理解题、填空题等。这种方式注重对学生掌握知识点和技巧的测试，但忽视了对学生综合能力的全面评估。在考试评价中，现如今大部分教师通常采用机械判分方式，根据答案的正确与否来评价学生的阅读能力。这种方式可能无法准确评估学生的阅读理解水平和思维能力，而且容易让学生过于关注得分而忽略了真正的阅读目的。考试评价的普遍性和标准化难以满足每个学生的个性化需求，每个学生在阅读过程中的理解能力、兴趣爱好等都存在差异，但传统评价方式往往难以针对个别学生进行深入评价。三、高中英语阅读课程思政教学策略（一）加强对各类资源的思政元素挖掘教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者和资源整合者，教师可以积极寻找与思政元素相关的英语阅读材料，并进行筛选、整理和适应性调整，使其符合高中英语阅读教学的需求。教师可以利用多种资源，包括教科书、报纸、杂志、互联网等，丰富英语阅读教学的内容。这些资源中可能蕴含大量的思想政治元素，比如国际事务、社会问题、文化差异等，可以成为培养学生思辨能力和社会责任感的桥梁。另外，教师可以针对选定的教材资源，设计相应的教学活动，以促进学生对思政元素的理解和运用。例如，组织学生进行讨论、辩论、写作等活动，引导他们分析和评价相关的思政问题，培养他们的批判思维和价值观。在英语阅读教学中，教师可以选择一些有关社会、人文、伦理等方面的主题作为教学内容，并通过相关的阅读材料来展开讨论。这样不仅可以拓宽学生的知识领域，也能够引导他们思考和关注身边的社会问题，提升他们的思政素养。教师除了指导，还应该鼓励学生主动参与英语阅读资源的挖掘过程中，可以要求学生自主查找相关资料，阅读材料，并在课堂上分享和讨论。通过积极地参与学习，学生将更好地发现英语阅读与思政元素的结合点。例如，在教学“Naturaldisasters”的过程中，教师可以收集与自然灾害相关的英语阅读材料，如新闻报道、科普文章、人物故事等，这些材料可以来自教科书、报纸、杂志、互联网等渠道。教师应该仔细审查和评估教材资源的可靠性、适宜性和深度，确保其能够引发学生對自然灾害的思考和社会意识。基于选定的教材资源，教师可以设计多样性的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以激发学生对自然灾害的兴趣和思考。例如，教师可以组织学生讨论自然灾害对人类社会和环境的影响，引导他们思考与自然灾害相关的伦理、责任和可持续发展等思政议题。（二）做好对媒体资源的利用教师还可以利用多种媒体资源，如视频、音频、图片等，来支持英语阅读教学。可以选择与思政元素相关的新闻报道、纪录片、演讲等内容，作为学生阅读材料的补充。这样的媒体资源不仅可以丰富学生的阅读经验，还能够引发他们对社会问题和价值观的思考。在使用媒体资源时，教师需要鼓励学生积极参与并展开讨论，可以设计与媒体资源相关的问题，引导学生分享自己的看法和观点。学生可以结合所阅读的材料和个人经验，探讨与思政元素相关的话题。在使用媒体资源的过程中，培养学生的分析和批判思维能力很重要，因此，教师可以引导学生审视媒体资源的可信度、立场和意图，帮助他们识别信息中的偏见、误导和虚假内容。分析和批判媒体资源，学生能够更好地理解和评估其中包含的思政元素。媒体资源常常关注时事和社会问题，教师可以引导学生关注这些话题，并鼓励学生从英语阅读的角度去探索和理解这些问题。学生可以选择与思政元素相关的新闻报道、评论文章等进行阅读，并就其中的观点及其冲突等展开讨论，从而培养他们的社会责任感和思政素养。在利用媒体资源的过程中，教师应当引导学生发展媒体素养和批判性阅读能力。教师可以向学生传授有效使用媒体资源的技巧，比如，如何辨别真假新闻、如何获取多样化的观点等。例如，在教学“CulturalHeritage”这一知识点的过程中，教师可以选择有关文化遗产的纪录片和文化节目，如旅行探险系列、博物馆导览、传统节日庆典等，作为学生阅读材料的补充。通过观看这些媒介资源，学生可以深入了解不同文化背景下的文化遗产，并探索与思政元素相关的价值观、社会意义等方面的情况。基于选定的媒体资源，教师可以设计小组讨论和辩论活动，鼓励学生就文化遗产的保护、传承、利用等问题展开思考和交流。学生可以根据自己对文化遗产的理解，就其保护与现代发展的冲突、跨文化交流的重要性等问题进行讨论，并从中探索与思政元素相关的价值观。（三）借助多元活动开展思政教学教师需要组织学生进行小组讨论和辩论活动，围绕与阅读材料相关的社会问题、伦理道德、价值观念等展开思考和交流。学生可以分享自己的观点，并通过互相辩论来加深对思政元素的理解。教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演不同的人物角色，从不同的视角去理解和解释所阅读的文本。多元化活动的开展有助于培养学生的思辨能力，加深他们对思政元素在不同立场和情境中的影响的认识。教学期间，教师可以引导学生进行独立或小组项目研究，根据所阅读的文本和相关资源，探索与思政元素相关的社会问题、环境保护、公民责任等主题。学生可以开展调查、撰写报告、进行展示等，从而提升他们的研究能力和思政素养。教师可以组织学生参加文化体验活动，如参观博物馆、艺术展览、文化节庆等。通过亲身体验和观察，学生可以更深入地了解不同文化的特点、传统习俗、价值观念等，进一步探索与思政元素相关的话题。教师还可以组织学生参与社区服务项目，如环保活动、公益事业、社区建设等。学