八年级物理下册第九章机械和功第二节滑轮教案新版北师大版

Page1《滑轮》教学设计一、教学目标：1、学问与技能目标（1）相识定滑轮和动滑轮；（2）知道简洁机械的一些应用。2、过程和方法目标（1）通过视察和试验，了解定滑轮和动滑轮的结构；（2）通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。3、情感、看法与价值观目标通过了解简洁机械的应用，初步相识科学技术对人类社会发展的作用。教学重难点：二、教学重难点：1、重点：相识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用2、难点：正确引导学生进行探究试验三、教具：定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺四、教学方法：讲授法、试验法、问答法、探讨法。五、教学过程：1、课堂引入：让同学们观看教材上的图片。问：为什么瘦子却拉不住这个物体？2、定滑轮和动滑轮（1）介绍滑轮周边有槽，能绕轴转动的轮子。（2）请学生用滑轮把钩码提升到肯定的高度。（学生自由组装）这个时候学生应当会出现不同的方法。在学生试验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。（3）定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。（4）动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。3、探究：定滑轮与动滑轮的特点学生自己动手探究，明确探究目的，设计数据表格，通过分析得出结论。在学生自己探究时，引导是特别重要的，强调学生在提升物体时肯定要匀速移动。分析：定滑轮不能省力，但能变更力的方向；动滑轮不能变更力的方向，但能省一半力。动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。此时，老师可以依据状况，用杠杆的学问分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，老师应交待清晰。并提出在动滑轮中：F=G物+G动24、滑轮组老师：运用动滑轮可省力，运用定滑轮可变更力的方向。假如将动滑轮、定滑轮组合起来运用，效果将怎样？老师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来运用？请大家先画图设计，然后选学生上黑板画出组合图。学生试验：全班学生分为两大组分别按图甲乙所示进行试验，其中，图甲乙的试验分别提起2个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，登记弹簧测力计的示数。各大组派1名代表将试验数据填写在小黑板的表格中：引导分析：分析表格中的数据引导得出，当n=2时，F=1/2G，当n=3时，F=1/3G推理归纳：通过对“二定、二动”和三定、三动“滑轮组的分析可知，吊起动滑轮的绳子股数分别有4根、5根和谐根、7根时，相应的拉力为1/4G、1/5G和1/6G、1/7G，由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，假如有n股绳子吊起动滑轮，则拉力F=1/nG结论：运用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。5、斜面阅读《科学世界》自己进行探究：斜面是不是真的省力？通过试验后，老师分析：FL=Gh。高度肯定时，斜面越长越省力。请学生举例说明：盘山马路，我们骑自行车时上坡比较困难时就骑S形等。六、课堂小结：例题：例题：学校国旗的旗杆顶上有一个滑轮，升旗时往下拉动绳子，国旗就会上升。下列对这个滑轮的说法中正确的是（D）AA、这是一个动滑轮，可省力B、这是一个定滑轮，可省力C、这是一个动滑轮，可变更力的方向D、这是一个定滑轮，可变更力的方向七、板书设计：滑轮滑轮的分类滑轮滑轮的分类定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。探究：定滑轮与动滑轮的特点定滑轮不能省力，但能变更力的方向；动滑轮不能变更力的方向，但能省一半力；动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。滑轮组动滑轮被几股绳子吊起，在不考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是重物和动滑轮总重的几分之一。八、教学反思：我认为，首先应让学生进行较为多的实践和操作活动。比如本节课中，学生组装和操作动定滑轮的，赐予学生更多的时间进行动手操作。虽然这节课学生的操作及效果不是明显，我想还是赐予他们在下节课的时候进行动手再操作试验。我想这样学生会得到更好的熬炼的。这也是我科学课的培育学生的目的，不是让学生只进行背诵相关的学问。还有对于学生的操作错误及拖沓，我想还是赐予肯定的宽容并且要耐性的予以刚好的进行指导。我想经过努力，学生们会更好得到熬炼。其次在试验的教学，留意一下细微环节的处理