《小学儿童心理学》课件 项目十二 小学儿童的自我意识

小学儿童心理学

项目十二小学儿童的自我意识目录1自我意识概述2小学儿童自我意识的发展3小学儿童自我评价能力的培养学习目标知识目标：理解自我意识的基本概念。技能目标：掌握小学儿童自我意识发展的特点，能运用自我评价培养的方式，针对小学儿童的特点进行培养。素养目标：提高对自我评价的重视程度，树立正确的教育评价观自我意识概述任务一一、自我意识的概念任务一自我意识是指人对自己的认识以及对自己和周围人关系的认识。自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。首先，自我意识是人的意识活动的一种形式。意识是在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级反映形式，是心理发展的高级阶段,是一种社会现象其次，自我意识是人的心理区别于动物心理的基本标志。最后，自我意识作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。自我意识的形成与发展是在人的社会化过程中实现的，它是个体社会化的结果。同时，自我意识的发展又是个性各部分整合、统一起来的核心力量，推动着个体社会化的进程。具体来说，自我意识作为隐藏在个体内心深处的心理结构和人格的自我调控系统，个体正是通过其来认识和调控自己，在环境中获得动态平衡，求得独特发展的。二、自我意识的心理结构任务一自我意识是人类心理过程的调控系统，也是个性结构中的最高层次，是一种多层次的心理现象。自我意识的结构是从自我意识的第三层次，即从知、情、意三方面分析的，包括自我认识、自我体验和自我调控，这三种成分相互联系,相互制约。不同的心理学家往往根据不同的划分标准，把自我意识分为不同的结构，如下表所示。任务一划分标准类型主要特征形式自我认识

涉及“我是一个什么样的人”的问题，包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我评价。其中自我概念和自我评价是最主要的方面，反映了自我认识的发展水平自我体验

涉及“对自己是否满意，能够接纳自己”的问题，包括自爱、自尊、自信、自卑、自豪感、内疚感、成就感、价值感等。其中自尊是自我体验中最重要的方面自我调控

涉及“如何有效调节自己”“如何改变现状，成为一个理想的人”的问题，包括自立、自主、自律、自我控制、自我监督和自我教育等内容生理自我

对自己的生理属性，如性别、发育状况、身材、外貌等的认识社会自我

对自己的社会属性，如社会角色、地位、权利、人际距离等的认识心理自我

对自己的心理状况，如认知、情绪、性格、态度、能力、气质等的认识自我观念现实自我

对现在的自我的认识，如现在的自我处于何种地位，拥有哪些知识技能等投射自我

想象中他人对自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象、他人对自己的评价等理想自我

是自我追求的奋斗目标，如将来要的得到什么学历和学位、从事什么职业、获得怎样的社会地位等任务一上述自我意识的结构，是相互作用、相互影响、相互制约的，如个体对自我的认识会影响自我体验。自我认识是最基础的部分，决定着自我体验的主导心境以及自我控制的主要内容。个体只有很好地认识自己，才能很好地体验和控制自己。自我体验又强化着自我认识，决定自我控制的行动力度。当个体的情绪沮丧、消沉时，对自己的认识可能有失偏颇，对自己的满意度不高，觉得自己不够能干，会表现出行动的被动和消极。自我控制是完善自我的实践途径，对自我认识、自我体验都有激励作用。三、自我意识的作用任务一（一）提高人的认识功能自我意识能使人把自己的心理活动也当作客体加以反映，大大提高了人的认识活动的效能。由于自我意识的存在，人的认识活动才能更加自觉、更加合理、更加有效。自我意识是认识外界客观事物的条件，一个人如果不知道自己，也无法把自己与周围区别开，他就不可能认识外界客观事物。人不仅能对外部世界的对象进行感觉、知觉、记忆、想象和思维，还能对这些认识过程本身进行认知，即对这些过程加以分析、监督和调整。通过对自身认识过程的认知，人就有可能发现原有认识活动的不足，可以选择和运用更好的认知策略，从而使认知活动更加完善、更加有效。任务一（二）丰富的感情世界人们意识到自我的独一无二、与众不同，才会逐渐产生孤独之感；人们体验到自尊的需要，才会产生与自尊相联系的羞赧感和腼腆感。由于人们发现了自己的内部世界，人们才会感到内在自我和外在行为的种种不符或冲突，从而产生苦闷、彷徨等新的情感。人们能把感情世界作为自己意识的客体，才得以发现大自然的美丽,发现人类创造的艺术品的魅力，从而体验种种美感恰恰是自我意识的存在和发展，才使得人的情感生活变得日益丰富、细致而复杂。任务一（三）发展意志能力意志以人确定的行为目的为开端，而自觉目的的提出又是以自我意识的存在为前提，因为任何自觉行动总是有自觉的主体——自我。自我的自主性的实现需要个人监督，需要意志的力量，无论其表现形式是施力于外部，促使环境服从主体的要求,还是施力于内部，促使自身特性与需求适应环境，都不开自我意识的作用，离不开在意识中对自我和环境的区分。个体意志力的表现同动机的性质和力量密切相关。在诸多动机中，个体自尊的维护和自尊的水平是影响意志力的重要因素，自尊的水平及其发展与自我意识的水平和发展密切相关。在动机性质上，社会意义丰富的动机通常比社会意义贫乏的动机更能支持人的意志行为，但社会意义的丰富与否，是要通过行为者的个体意识从主观上加以认定的。任务一（四）促进道德形成人的自我概念不仅包含现实的自我，还包含理想的自我。由于人不是游离于社会之外的抽象的个体，其自我概念不能不受到其生活于其中的社会规范的制约。每个个体都在社会体系中处于一定的角色地位，社会对他有着一定的角色期望，这些角色期望承载着社会规范，从而去要求、拘束个体的心理和行为，社会道德就在个人的自我意识中找到了可以存在的住所,也找到了可以调节、激发（或抑制）个体心理与行为的杠杆。就个体方面来说，一个人的自我意识里就包含了道德、信念和道德体验，以及与之相联系的诸如责任、义务、使命、荣誉等价值观念的内容。小学儿童自我意识的发展任务二任务二一、小学儿童自我意识发展概况（一）自我意识的发展过程1.自我中心期（8个月～3岁）自我中心期是自我意识的最原始状态，也称生理自我。刚出生的婴儿是没有自我意识的，他们还不能意识到自己和外界事物的区别。大约8个月左右，生理自我开始萌发，这就是自我意识的最初形态。到了1岁左右，儿童开始能把自己的动作和动作对象区别开来，初步意识到自己是动作的主体。1周岁以后，儿童逐渐认识到自己的身体，开始能意识到自己身体的感觉，不过这个阶段的儿童只是把自己作为客体来认识。大约到2岁左右，儿童逐渐学会用代词“我”来代表自己。大约在2岁时，儿童有了自我认定，能从镜子和照片上认出自己的容貌，逐渐察觉名字与自己的联系。任务一2.客观化时期（3岁～青春期）客观化时期是获得社会自我的时期，从3岁到青春期，是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习角色的最重要时期。个体在家庭、幼儿园、学校中学习、劳动、游戏，通过模仿、练习等方式逐渐形成各种角色观念。这一时期也是获得社会自我的时期，他们开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位，能意识到自己所承担的社会义务和相应的社会权利等。青春期以前，个体的眼光是向外的，引起他们兴趣和注意的是客观外部世界，忽视自己的内心世界。他们虽然已经意识到自己是一个主体，能充分认识自己的行为，但却不了解自己的心理状态，常把自己的情绪视为某种客观上伴随行动而产生的东西，不知道情绪是自己的主观感受；不善于运用自己的眼光去认识世界，只是把成人的观点作为自己对外部世界的认识。任务一3.主观自我时期（青春期～成人期）主观自我时期个体的自我意识趋于成熟，开始进入心理自我时期。此时，个体的自我意识表现出四个方面的特征：（1）用自己的观点来认识与评价事物，使自我意识成为个体认识外部世界的中介因素，从而使个体的思想和行为带有浓厚的个人色彩。（2）个体从自己所见到的人格和身体特征出发，强调相应事物的重要性，形成特有的价值体系，以指导自己的言行，提高自己的社会地位。（3）追求生活目标，出现与价值观相一致的理想自我。（4）抽象思维能力大大提高，使自我意识能超越具体的情境，进入精神领域。由于这一阶段身心的急剧变化以及各种能力的加速发展，个体在客观化时期从社会上吸收来的东西得到独立的综合加工，他们开始关心自己的形象和心理活动，不再简单地认同他人的观点，而是有自己独特的见解，具有浓厚的主观性。任务一（二）小学儿童自我意识发展特点1.小学儿童自我意识发展的速度不同小学儿童的自我意识是不断发展的，但不是直线的、匀速的，而是既有上升的时期，又有平稳发展的时期。（1）小学一年级到小学三年级处于上升时期。小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；小学二年级到小学三年级的差异也达到显著水平，在上升期中属次要地位。学校的学习活动进一步加深了儿童对自己的认识，如考试成绩的好坏、教师对自己的评定、同伴对自己的接纳性等，都使儿童从不同角度对自己有了新的认识。而学习活动对儿童的自我监督、自我调节和自我控制等能力有了更进一步的要求，从而促使儿童自我意识的发展。任务一（2）小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异。（3）小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。在小学中年级，儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来,其辩证思维也初步发展起来，儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价，这就使小学儿童自我意识的发展达到一个新的水平。任务一2.小学儿童自我意识因素发展不同步总体上，小学儿童的自我意识水平会随着他们与客体互动的增多、认识能力的提高而提高，但自我意识具体成分的发展并不同步。自我认识是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。自我体验与自我认识密切相关，因此，小学儿童自我体验的发展与自我认识的发展大体一致。小学儿童自我调控的发展呈现出一个显著特点，表现为小学低年级儿童的自我调控分数比小学高年级儿童高，这是小学儿童的调控由外部调控向自我调控发展的表现。造成这种现象的原因是：小学低年级儿童比较容易接受权威人物的控制，他们的自我控制分数高是由外部因素造成的，实际上是“外部控制”的结果。小学高年级儿童的独立性增强了，外在的约束力逐渐减小，内在的自控能力逐渐增强，但这种自控力的发展是逐渐的、较为缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。任务二二、小学儿童自我评价能力的发展（一）自我评价独立性的发展自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。独立性的自我评价萌发于学前后期，从学前后期到学龄初期，儿童的自我评价在很大程度上仍然依附于成人的评价，但他们已有了对自己行为的一些独立看法。当成人对他们的评价不公正时，往往会引起他们的不满。从小学三、四年级开始，儿童的自觉性和独立性有了明显发展，他们逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较，从而能够独立地对自己的行为作出评价。儿童独立进行自我评价的能力随年龄的增长而不断提高，呈现出一条非常理想的上升曲线，但总的来说，小学儿童的自我评价仍然受教师的态度和评价调节。任务一（二）自我评价稳定性的发展一般来说，自我评价的稳定性随着儿童年龄的增长而提高。小学低年级儿童由于自我评价能力较低，因此其前后评价的一致性较低。随着自我评价能力的提升，到了小学高年级，他们前后评价的一致性逐渐提高。儿童一方面通过周围的人对自我评价的影响；另一方面通过对自己活动结果的认识，逐渐全面而深刻地认识和评价自己，从而使主观评价和客观实际统一起来，提高自我评价的稳定性。任务一（三）自我评价全面性的发展自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。小学低年级儿童在评价自己时常常是片面的，他们总是只看到自己的优点，看不到自己的缺点。从小学三、四年级开始，随着道德观念和逻辑思维的进一步发展，儿童逐渐学会较全面地评价自己的行为，能同时列举自己的优点和缺点。小学低年级儿童对自我的评价更多是表面的，不够深刻,局限于对一些具体行为的评价。到了小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，其自我评价的深刻性和概括性逐渐开始发生质的变化。小学儿童自我评价能力的培养任务三一、教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义任务三儿童入学后，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导作用。小学儿童特别是低年级儿童，通常信服地接受教师对儿童的个性、个性的发展可能性以及在班集体中地位的评价，并在理解教师评价的时候把自己划归到相应的地方。事实上，儿童在实际活动中表现出来的能力和教师给予的评价并不一定相符，因此，有经验的教师特别注重对儿童的评价。对儿童的评价要实事求是，恰如其分,，让每个儿童都看到自己的缺点，也看到自己的优点，明确今后努力的方向。教师对儿童的自我评价要进行及时的引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的儿童，要采取切实措施，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而使其在各自的起点上都能得到提高和发展。二、在学习活动中提高小学儿童的自我评价能力任务三通过分析自己在某一方面、某一领域的成绩，以及取得这些成绩所花费的时间和精力等，可以知道自己在这一方面、这一领域的能力水平。小学儿童的主要活动是学习，教师应有意识地帮助儿童通过分析自己的学习成绩，了解自己的记忆力、思考力、理解力的强弱以及主观努力的程度等；通过比较自己各门学科的学习成绩，可以知道自己的兴趣、能力倾向。除了课堂学习外，学校中还有各种形式的课外活动。通过这些活动，可以展示和发展儿童各种兴趣爱好和能力，培养和锻炼各种心理品质和个性特征。三、在交往活动中提高小学儿童的自我评价能力任务三（一）跟同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用