小学语文教学法 教案 项目一 义务教育语文课程标准概述

项目一义务教育语文课程标准概述一、目标与任务本次教学主题项目一义务教育语文课程标准概述学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标正确认识和把握语文课程的性质、理念和目标技能目标能够在教学中体现语文课程的性质、理念和目标素养目标树立起全新的教师观、学生观和教学观教学重点、难点重点正确认识和把握语文课程的性质、理念和目标难点领会义务教育语文课程标准，树立新的课程观、教学观任务分解任务一小学语文教学法概述任务二语文课程性质任务三语文课程基本理念任务四语文课程目标体系教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入一位教师在执教课文《太阳》时，在引导学生学习了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演环节。教师假扮后羿射日，正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射”时，学生却哑口无言，连忙翻书，一时难以组织好语言。你觉得这位语文教师的讲课方式值得提倡吗？谈谈你的看法。义务教育阶段语文课程的教学有什么特点？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学语文教学法概述一、小学语文教学法的内涵小学语文教学法是教育科学中分科教学法的一种，是培养小学语文教师的一门重要的专业课，具有很强的综合性和实践性。二、小学语文教学法的特点工具性和人文性的统一，注重实用性，注重拓展性。三、学习小学语文教学法的原因一是由教学法的目的（培养优秀的小学语文教师队伍）决定。二是教学经验、语文专业知识都替代不了教学法。三是教学法内容在小学教资和教师招聘考试中占分较多。四、学好小学语文教学法的方法五、新课程倡导的学生观（一）学生是发展的人

身心发展有规律；具有巨大的发展潜能；是处于发展过程中的人。（二）学生是独特的人是完整的人；有自身的独特性；与成人间存在巨大差异。（三）学生是具有独立意义的人是客观存在的主体；是学习的主体；是责权主体。六、新课程倡导的教学观（一）教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程

师生共同参与、平等对话、教学相长。（二）教学不仅要重结论，更要重过程让学生“学会”，还要让学生“会学”。（三）教学要关注每一位学生关注本身就是最好的教育。（四）教学中坚持教师的主体性教师主体性的建立来自教师对文本的深刻体验、对学生的关爱和了解，以及对教学改革的积极探索。任务二语文课程性质一、工具性语文包括口头语言和书面语言。人们为了抒发情意、交流思想感情及各种信息，借助语言材料进行思考，凭借语言文字表情达意。学习语文，可以逐步提高听、说、读、写能力，逐渐养成良好的语言习惯，使日常交际更顺畅、更有效地进行。口头语言和书面语言共同承担着传承人类文明、传播优秀文化、传达社会价值观念的重要任务，为维系社会的正常运作和人类文明的繁荣与发展做出不可磨灭的贡献。因此，无论过去、现在还是将来，语文永远都是传承文化的重要工具。二、人文性语文教材蕴含着丰富的人文因素，肩负着培养学生人文素养的使命。语文课程的人文性还体现在语文教学过程中应充满浓郁的人文情怀，体现在师生之间融洽、和谐的关系之中。人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。语文教育绝不仅仅是概念的分析，也不仅仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格人养成，所以说其人文价值是不言而喻的。三、工具性与人文性的统一语文的工具性和人文性既不是互相对立的，也不是二者的简单相加，而是相互渗透、融为一体的。在语文的教学过程中，既要培养学生理解和运用祖国文字的能力，又要引导学生从语言文字表达的思想内容中受到感染，得到启迪，形成并发展语文素养，并由此而构筑起学生一生发展的文化基础。任务三语文课程基本理念一、全面提高学生的语文素养语文素养为主体通过一段较长时间的学习和实践，在语文知识、语文技能以及同语文有关联的学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣与品德修养等方面所达到的一定水平的总和。全面提高学生的语文素养不仅包括语文知识和能力的习得，又包括基本人文素养的养成，使学生的语文素养得到全面的提高。二、正确把握语文教育的特点语文教育的主要特点：人文性、实践性、民族性三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式教师要“以学生为主体”，让学生自己主动学习；坚持精讲、精练，给学生预留出自学与训练的时间；教师应以启发式为主要教学手段；教育重点逐步转移到引导学生端正学习态度、改进学习方法、培养各种能力、加强情感交流等方面；语文综合性活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡，认真组织，坚持实施。四、努力建设开放而有活力的语文课程开放的语文课程目标；开放的语文课程实施；开放的语文课程资源；开放而有活力的语文课程效能；开放的语文课程结构和类型。任务四语文课程目标体系一、整体性与阶段性、连续性的完美整合课程目标的设计思路：九年一贯、整体设计、阶段分明、大体有系。整个目标体系分为总目标与阶段目标两部分。总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养提出的。阶段目标是根据学生心理和语言发展不同阶段的特点与要求安排的。每个阶段分别从识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求。二、三个维度的有机融合“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计”，并使这三个方面的目标综合性地体现在总目标与各个阶段目标之中。学生在习得知识、提高能力的同时，也包含着情感态度与价值观的提升。三、学习主体性与实践性的有机结合总目标将引导价值观和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件，这些都是从学习主体发展的内在需要出发的。课程目标还强调