教育心理学 教案 项目一 教育心理学概述

项目一教育心理学概述一、目标与任务本次教学项目项目一教育心理学概述学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念早在2000多年前，我国教育家孔子就曾论及教育心理学的问题。在古希腊、古罗马时期，柏拉图、亚里士多德等人的论著中也蕴含着丰富的教育心理学思想。可以说，科学心理学与教育学的结合促进了教育心理学的正式诞生教学目标知识目标了解教育心理学的研究内容及研究意义，把握教育心理学的发展概况技能目标能够分析教育心理学的研究内容，并能够运用于实践素养目标明确教育心理学的学科性质，认识其对教师发展的重要意义教学重点、难点重点了解教育心理学的研究内容及研究意义，把握教育心理学的发展概况难点能够分析教育心理学的研究内容，认识其对教师发展的重要意义任务分解任务一教育心理学的研究任务二教育心理学的发展教学方法讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入那是一个中午,我站在班级门口,看着走廊里来回走动的学生,无意中发现走廊里撒了一些饭菜,许多学生说笑着绕道而过,好像没有注意到地上所撒的饭菜。这时,闫同学走了过来,告诉大家不要踩了,然后急忙跑回教室拿来清扫工具,将饭菜扫净,又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了,回到教室后,立刻在班级表扬了闫同学,并尽力赞美了她关心集体,为他人着想的行为。此后,我又从几件小事里发现闫同学性格中闪光的地方,并及时给予表扬,使真善美精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了,上课特别认真,作业完成得尤其好,学习成绩也有了很大的提高,还被同学们选为班级卫生委员。实践使我懂得,教师一句激励的话语,一个赞美的眼神,一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。思考：教育心理学对教育实践有何作用？检查预习；板书思考新课讲授任务一教育心理学的研究一、教育心理学的研究内容教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学的研究课题,即学的过程、教的过程以及学与教之间的相互作用。教育心理学的研究内容主要包括以下方面。(一)学习的基本理论学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。学习理论主要回答以下3个方面的问题：①学习的实质是什么,即学习的结果到底使学习者形成了什么,或者说发生了怎样的变化。是外部的行为操作,还是内部的心理结构?是一条一条经验的简单积累,还是整体的经验结构?②学习是一个什么样的过程,即学习是怎样实现的,或者说怎样才能达到预期的学习结果。③学习有哪些规律和条件,即学习过程受到哪些条件和因素的影响,有效的学习需要遵循怎样的原则。(二)具体学习心理既包括学习的动机及其激发,也包括学习的策略及其培养;既包括各类知识和认知策略的学习,也包括动作技能以及态度、品德和价值观的学习;既包括学校中学生的学习,也包括各种非正规教育环境(如博物馆、工作环境等)中的学习。(三)教学心理包括教学目标的分析和表述、教学过程设计和教学策略的选择、学习环境设计、技术工具的应用、课堂行为的管理及教学测评等。(四)学生心理和教师心理学生和教师是教育活动中的两类主体。包括学生的心理发展(如认知发展和社会性发展)与教育的关系,学生的个别差异与因材施教问题,以及教师的专业品质和专业发展。二、教育心理学的研究意义有利于培养教师的专业精神；有利于提升教师的专业智慧；有利于改变教师的思维方式；有利于服务未来教师的教育实践。任务二教育心理学的发展一、早期的教育心理学中国孔子、荀子等学习：“学则不固”“好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇”环境与教育：“性相近也,习相远也”“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑”学与思：“学而不思则罔,思而不学则殆”学行结合：“思而后行”“不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也”《学记》：“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”汉·王充：“是故是非者不徒耳目,必开心意”宋·朱熹：“穷理”“读书”“论先后,知为先;论轻重,行为重”西方亚里士多德：德育、智育和体育夸美纽斯：《大教学论》；教育与心理学结合裴斯泰洛齐：使教育心理学化赫尔巴特：《普通教育学》（1806），最早尝试把心理学与教育学相结合乌申斯基：“心理学就其对教育学的应用和对教育者的必要性方面来说,当然站在一切科学的首位”二、教育心理学的发展概况(一)中国教育心理学的发展1.自20世纪初至中华人民共和国成立之前这一时期主要是译介外国的教育心理学。研究问题的观点和方法多追随西方,较少有新的建树。2.从中华人民共和国成立至今主要是学习和介绍苏联的教育心理学研究成果,并试图以马克思主义原理与方法对旧教育心理学进行改造以确立我国教育心理学的发展方向。也对入学年龄问题、学科教学问题等做了一定的研究工作。20世纪60年代后期到20世纪70年代前期：处于中断阶段；20世纪70年代后期,重新复苏并进入一个新的发展阶段；目前,发展非常迅速,在研究的各个领域与国际接轨,也体现出中国特色。(二)西方教育心理学的发展1.初创时期(20世纪20年代以前)桑代克：《教育心理学》（1903），后发展成三大卷的《教育心理大纲》，西方教育心理学的名称和体系由此确立乌申斯基：《人是教育的对象：教育人类学初探》（1867）；“俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普杰列夫：俄国第一本《教育心理学》（1877）2.发展时期(20世纪20年代—20世纪50年代末期)学习理论一直是这一时期的主要研究领域。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。3.成熟时期(20世纪60年代—20世纪70年代末期)教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。这一时期比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮（罗杰斯提出“以学生为中心”的主张）。美国对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。4.深化拓展时期(20世纪80年代以后)这一时期,教育心理学越