教育心理学 教案 项目十一　学生心理

项目十一学生心理一、目标与任务本次教学项目项目十一学生心理学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。在中小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求教学目标知识目标了解个性的含义和构成,理解埃里克森的人格发展理论；认识健康的内涵和心理健康教育的重要意义技能目标能够分析学生的个别差异;掌握心理健康教育的途径与方法素养目标重视学生个性特征,，因材施教；提升创造力；逐步树立身心统一的健康观，帮助学生有效控制、调解自身的心理活动，促进其健康成长教学重点、难点重点了解个性的含义和构成,理解埃里克森的人格发展理论；掌握心理健康教育的途径与方法难点提升创造力；逐步树立身心统一的健康观，帮助学生有效控制、调解自身的心理活动任务分解任务一个性任务二学生的个别差异任务三心理健康与教育教学方法讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入案例1:李某小学时学习成绩一直很好。进入初中后,学习依然刻苦努力,但心理压力十分沉重,几乎把所有的时间和精力全部用在了学习上。刚开始,她取得了较好的成绩。与此同时,她也给自己带来了超负荷的心理压力。她怕看到教师和家长期待的目光,一遇到考试就十分紧张,常伴有口干、恶心、呕吐的症状,吃不好、睡不好,有时候考试时甚至手会哆嗦等。考试就像一块巨石压在她的心上,她的学习成绩也每况愈下。案例2:张某进入初中后,虽刻苦有余,总体成绩却不理想,在班上处于中下等水平,原因是数学极差。虽然情况如此,但他对自己提出的要求很高,尤其上数学课时认真听讲,专心做笔记,但考试时却手忙脚乱,实际成绩与自己的期望值差距很大。本学期情况发生了180°大转变,第一次数学测验,他破天荒地考了90分,这给了他极大的自信和动力。之后,他感觉上数学课很有兴趣,对知识的理解更透彻了,慢慢地对数学产生了信心,不再害怕数学考试,而且还带动了其他科目的学习。思考：上述案例中的两位学生都有什么样的心理压力？又是如何调节的？为什么最后两人的结果相差甚远？检查预习；板书思考新课讲授任务一个性一、个性的含义在西方,个性一词源于拉丁语“Persona”,它有两个含义:一方面,原指演员在舞台上所戴的假面具,后引申为一个人在生命舞台上所扮演的角色;另一方面,是指能独立思考、具有独特行为特征的人。现代心理学一般把个性定义为一个人的整个精神面貌,即一个人在一定社会条件下形成的,具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。二、个性的结构系统(一)个性倾向性个性倾向性是个性中的动力结构,是决定个体发展方向的潜在力量,也是个性结构中的核心因素,主要包括需要、动机、价值观等心理成分。如果说需要是个性倾向性的基础,那么价值观则处于个性倾向性的最高层次,制约和调节着人的需要、动机等个性倾向性成分。(二)个性心理特征个性心理特征是个性中的特征结构,是个体心理差异性的集中表征,表明了一个人的典型心理活动和行为,包括能力、气质和性格。(三)自我自我即自我意识,是个人对自己的自觉因素,是指个体对自己身体、心理、行为以及与他人、与社会关系的意识。它是意识的核心,也是个性的重要组成成分。从心理形式上来看,自我意识表现为具有认识的、情绪的和意志的3种形式。三、埃里克森的人格发展理论(一)主要观点1.人格发展的一般模式(1)坚持人格发展的阶段论。埃里克森认为,人格发展八个阶段的顺序是不变的,因为这是由遗传因素决定的。但每一阶段能否顺利地度过,是由社会环境决定的。在不同社会的文化中,各个阶段出现的时间不尽一致。(2)人格发展的核心是自我的发展。每一阶段都由一对冲突或两极对立组成,形成一种危机。这种危机不是灾难,而是发展中的一个重要转折点。危机靠自我来解决。危机的解决有两种方式:一种是积极的解决方式,另一种是消极的解决方式。(3)当解决危机的积极方式超过消极方式时,个体会获得一种积极良好的人格品质。单纯以积极的方式解决危机并不一定是好事。2.人格发展的8个阶段(1)基本信任对不信任(0~1岁)。这一阶段儿童的主要任务是满足生理上的需要,发展信任感而克服不信任感,体验希望的实现。这一阶段,母亲是满足婴儿需要的最重要人物,婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲,其生存和幸福也依赖母亲。主要看护者是这一阶段重要的社会因素。(2)自主对羞怯和疑虑(1~3岁)。这一阶段儿童的主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验意志的实现。儿童必须学会“自主”——自己穿衣、吃饭、大小便等,而不能独立可能会使其怀疑自己的能力并觉得羞愧。这一阶段的积极品质是意志。父母是这一阶段关键的社会因素。(3)主动对内疚(3~6岁)。这一阶段儿童的主要任务是获得主动感而克服内疚感,体验目的的实现。家庭是这一阶段关键的社会因素。(4)勤奋对自卑(6~12岁)。这一阶段儿童的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验能力的实现。这一阶段,教师成为影响儿童发展的最重要人物。教师和同伴是这一阶段重要的社会因素。(5)同一性对角色混乱(12~18岁)。这一阶段个体的发展任务是建立同一性,防止角色混乱,体验忠实的实现。这一阶段是个体由童年向成年过渡的阶段,主要解决自我同一性与角色混乱或同一性危机的矛盾,为进入成人期打下基础。同伴是这一阶段关键的社会因素。(6)亲密对孤独(18~25岁)。这一阶段的心理社会危机是亲密感对孤独感,因此个体的发展任务是建立牢固的友谊,获得爱和友谊的感觉,体验爱情的实现。这一阶段关键的社会因素是爱人、配偶和两性朋友。(7)繁殖对停滞(25~65岁)。这一阶段个体的主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感,体验关怀的实现。这一阶段形成的积极品质是关怀,重要的社会因素是配偶、子女和文化准则。(8)自我整合对失望(65岁~死亡)。这一阶段个体的主要发展任务是获得完善感而避免失望感、厌倦感,体验智慧的实现。这一阶段,一个人的人生经历,尤其是社会经历,决定了最后生活危机的结果。(二)教育价值1.根据发展任务进行针对性的教育2.充分发挥社会环境的作用3.正视危机,促进成长4.促进学生人格的健全发展任务二学生的个别差异一、智力差异(一)智力的概念·科尔文指出“智力是个体为了适应环境而进行学习的一种能力”。·推孟认为“智力是进行抽象思维的能力”。·林传鼎认为“智力就是能力或者智能,即人们运用知识技能的能力”。·朱智贤认为“智力是人的一种心理特性或个性特点,是偏重于认识方面的特点,是和气质、性格不同的”。心理学家在智力含义上的诸多分歧正说明了智力的复杂性,同时也使智力成为心理学研究中非常活跃的领域之一。(二)智力与教育学生在智力方面的个体差异直接影响其学习速度与学习质量。在教育过程中,教师应该了解学生的智力特点,考虑学生的个体差异性,灵活运用教学方式和教学策略。目前常用的教学组织形式有以下3种。（1）同质分组是指按照学生的智力或知识程度分校、分班、分组。（2）留级和跳级也是缩小班内学生能力差距的方法。（3）开设特长班和课外兴趣班。二、创造力差异(一)创造力的概念心理测量学家认为,创造力是一种独特的思维方式,并将创造力概念化为一套发散性和聚合性思维的技巧。人格心理学家认为,创造力是一种人格机能。认知心理学家认为,创造力是一种创造性地解决问题、产生新颖而适用的产品的能力。目前,研究者们意识到创造力是一种复杂的心理现象,很难依靠某种单一的概念框架得以解释,因而他们试图将创造力看作一种认知、人格和社会层面多因素的整合体。斯滕伯格在他的创造力三层面模型中,提出了创造力的智能层面、智能风格层面和人格层面,即将创造力视为认知、倾向性和人格多层面因素相互作用的结果。迈耶提出了一个多数心理学家都赞同的定义:创造力意味着产生独特而有用的产品,这种产品包括想法,也包括具体的物品。(二)创造力的测量创造力的测量就是指根据一定的理论和标准,采用一定的方法和手段,对个体的创造力进行评价的过程。1.创造力测验(1)南加利福尼亚大学发散思维测验。该测验包括14个分测验,即10个语言测验和4个非语言测验。该测验主要适用于初中以上年龄的个体,主要考查思维的流畅性、变通性和新异性等方面。(2)芝加哥大学创造力测验。包括词汇联想测验、物体用途测验、隐蔽图形测验、寓言解释测验、组成问题测验5套测验。(3)托兰斯创造性思维测验。该测验共3套,包括12个分测验,是目前影响较大、应用较广的创造力测验。2.创造性人格测验创造性人格测验主要是基于对高创造性个体的共同人格特点进行归纳总结而编制的。其中,高夫编制的“修饰词检查创造性个性量表”、托兰斯编制的“你是哪一种人量表”、戴维斯和里姆编制的“发现创造性才能的团体调查表”等都颇具代表性。(三)创造力发展的影响因素1.家庭因素家庭环境、父母的教养方式和态度对个体的创造力发展具有重大影响。2.学校教育因素(1)教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。一般认为,民主开放型教师的性格、教学态度和教学方法比较有利于学生创造性的发展。反之,过分强调顺从、过分看重分数的教师则不利于发展学生的创造性。(2)学校组织的各种针对创造力开发的训练项目、课程和活动也都有助于促进学生创造力的发展。3.个性因素心理学研究表明,具有创造力的个体都有充沛的精力、对风险的高忍耐力、信任自己控制自己的能力。4.社会文化因素许多跨文化研究表明,在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主开放的社会文化环境下,个体的创造力普遍发展较好,且男女差异较小。(四)学生创造力的培养1.创造有助于学生创造力发展的教学环境2.培养学生的好奇心,激发其求知欲3.训练学生的发散思维4.鼓励学生的独创行为5.培养学生的创造性个性三、学习风格差异(一)学习风格的概念1954年,塞伦首次提出了学习风格的概念,在此之后,有关学习风格的理论和模式不断涌现。邓恩等人认为,学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出的方式。凯夫认为,学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者的知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的指标。肯塞拉认为,学习风格是指学习者在接受信息和信息加工过程中采用的自然习惯的偏爱方式。一般来讲,学习风格是指学习者在完成学习任务时表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。(二)学习风格的构成要素我国学者在综合前人研究的基础上,提出学习风格可以分为生理因素、心理因素和社会因素3个层面。1.生理因素生理因素主要包括个体对外界刺激(声、光、温度等)、对一天内的时间节律及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱等。2.心理因素心理因素包括认知、情感和意动3个方面。其中,认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式和特征,即认知风格。情感因素包括理性水平、学习兴趣和好奇心、成就动机、抱负水平、焦虑水平等。意动因素则包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。3.社会因素学习总是在一定的社会环境中进行的,因此必然具有社会性。学习风格的社会因素体现在个体的学习活动形式上。(三)认知风格目前,研究者一般认为学习风格是一个更广泛的概念,尤其包括认知风格。认知风格又称认知方式,是指个体感知、记忆、思维、解决问题、进行决策以及信息加工的典型方式。1.场依存型—场独立型受环境影响较大者称为场依存型；不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。2.沉思型—冲动型沉思型个体在反应前倾向于深思熟虑、仔细考虑各种可能性；冲动型个体有一种迅速做出决定的欲望。3.整体型—序列型整体型学习者能将信息作为一个整体对待；序列型学习者常根据简单的关系将信息联系起来。4.辐合思维型—发散思维型辐合思维型的人倾向于从所提供的信息中找到一个明确的正确答案；发散思维型的人善于提出和分析多样性的答案,表现出明显的创造性。(四)学习风格与教育1.了解学生学习风格的差异教师要认识到学生在学习风格上的差异,并允许不同学习风格并存。教师可以通过观察、谈话、作业分析等多种方法了解学生学习的一般特点,从不同角度掌握学生学习风格的类型与具体特征。2.根据学生的学习风格因材施教教师要依据不同学生的学习风格,制定适当的教学策略。每一种学习风格都有长处与不足,教师要在了解各种不同学习风格优劣的基础上,根据其特征制定扬长避短的教学策略。3.采用两种课堂教学模式在集体教学中,教师可以设计两种课堂教学模式:同时匹(失)配模式和继时匹(失)配模式。(1)同时匹(失)配模式。是指在同一时间内匹配或失配不同类型的学习者。(2)继时匹(失)配模式。是指在不同时间内交替匹配或失配不同类型的学习者。任务三心理健康与教育一、健康(一)对健康的认识在人类社会早期,生产力发展水平极为低下。人们在与大自然的搏斗过程中,若失去健康便无法生存,因此,那时的健康等同于生命,这称为健康的生命观。随着生产力水平的逐渐提高和物质财富的日益丰富,在很长的历史时期中,把健康定义为没有疾病,把有疾病定义为不健康,这称为健康的疾病观。进入20世纪中叶后,现代科技与社会文化迅猛发展，人们强调人际关系、社会压力、个体因素和认知对健康的影响,逐步确立了身心统一的健康观,这称为健康的全面观。(二)健康的科学定义1948年,世界卫生组织指出:“健康乃是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态,而不只是没有疾病或虚弱现象。”这个定义将人类几千年来对疾病、自身和生存环境的认识高度概括起来,具有划时代的意义,是迄今为止应用最普遍的、认可度最高的有关健康的概念。1968年,世界卫生组织进一步明确,健康是“身体精神良好,具有社会幸福感”,更加强调了人的社会属性。1978年,世界卫生组织对健康的含义做了重申:“健康不仅是疾病与体弱的匿迹,而且是身心健康、社会幸福的完美状态。”并进一步指出:“健康是基本人权,达到尽可能的健康水平,是世界范围内的一项最重要的社会性目标。”二、心理健康(一)心理健康的标准心理健康是指一种良好而持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性,并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。在界定心理健康的标准时,应注意以下3点。1.心理健康标准是相对的2.心理健康标准是有层次的3.心理健康标准是多维的三、心理健康教育(一)心理健康教育的指导思想和基本原则开展中小学心理健康教育工作,必须高举中国特色社会主义伟大旗帜,学习践行社会主义核心价值体系,贯彻党的教育方针,坚持立德树人、育人为本,注重学生心理和谐健康,加强人文关怀和心理疏导,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,把握不同年龄阶段学生的心理发展任务,运用心理健康教育的知识理论和方法技能,培养中小学生良好的心理素质,促进其身心全面和谐发展。开展中小学心理健康教育工作,要以学生发展为根本,遵循学生身心发展规律,必须坚持以下基本原则。(1)坚持科学性与实效性相结合。(2)坚持发展、预防和危机干预相结合。(3)坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。(4)坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。(二)心理健康教育的目标与任务心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础。心理健康教育的具体目标是:使学生学会学习和生活,正确认识自我,提高自主自助和自我教育能力,增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对有心理困扰或心理问题的学生,进行科学有效的心理辅导,及时给予必要的危机干预,提高其心理健康水平。心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力,开发学生的心理潜能,提高学生的心理健康水平,促进学生形成健康的心理素质,减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响,培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。(三)心理健康教育的主要内容1.小学低年级主要包括:帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则;初步感受学习知识的乐趣,重点是学习习惯的培养与训练;培养学生礼貌友好的交往品质,乐于与教师、同学交往,在谦让、友善的交往中感受友情;使学生有安全感和归属感,初步学会自我控制;帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活,树立纪律意识、时间意识和规则意识。2.小学中年级主要包括:帮助学生了解自我,认识自我;初步培养学生的学习能力,激发学习兴趣和探究精神,树立自信,乐于学习;树立集体意识,善于与教师、同学交往,培养自主参与各种活动的能力,以及开朗、合群、自立的健康人格;引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐,学会体验情绪并表达自己的情绪;帮助学生建立正确的角色意识,培养学生对不同社会角色的适应;增强时间管理意识,帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。3.小学高年级主要包括:帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好,在各种活动中悦纳自己;着力培养学生的学习兴趣和学习能力,端正学习动机,调整学习心态,正确对待成绩,体验学习成功的乐趣;开展初步的青春期教育,引导学生进行恰当的异性交往,建立和维持良好的异性同伴关系,扩大人际交往的范围;帮助学生克服学习困难,正确面对厌学等负面情绪,学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪;积极促进学生的亲社会行为,逐步认识自己与社会、国家和世界的关系;培养学生分析问题和解决问题的能力,为初中阶段的学习生活做好准备。4.初中年级主要包括:帮助学生加强自我认识,客观地评价自己,认识青春期的生理特征和心理特征;适应中学阶段的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展学习能力,改善学习方法,提高学习效率;积极与教师及父母进行沟通,把握与异性交往的尺度,建立良好的人际关系;鼓励学生进行积极的情绪体验与表