教师资格《教育教学知识与能力》精讲：小学生身心发展的特点与规律

第四章学习心理第六节小学生身心开展的特点与规律教育知识与能力考点聚焦：1、本节知识是历年考试的重点之一，在历年考试中多以单项选择题和简答题的形式进行考查。2、小学生身心开展的一般规律与教育启示是考查重点，小学生身心开展的特点需要考生理解，一般渗透在主观题中进行考查。教育知识与能力一、小学生身心开展的特点（一）小学生身体开展的特点1、骨骼2、肌肉3、神经系统4、心脏和呼吸系统教育知识与能力（二）小学生心理开展的特点1、认知开展的特点（1）感知觉的开展特点在小学生入学之初，小学生的感知觉已经充分开展。在儿童期，小学生的感知觉开展迅速，其感知的准确性和系统性都不断提高。教育知识与能力在儿童的认知能力中，最先开展而且速度最快的领域是（）A注意B感知觉C思维D记忆解析：B。小学生的感知觉开展迅速，为个体进行学习提供了保障。教育知识与能力（2）注意的开展特点有意注意逐渐开展，无意注意仍起作用注意的范围依然有限注意的集中性和稳定性较差注意的分配和转移能力较弱教育知识与能力（3）观察力的开展特点观察目的性较差观察缺乏精确性观察缺乏顺序性观察缺乏深刻性（4）记忆的开展特点

有意记忆逐渐增强意义记忆迅速开展教育知识与能力(5)想象力开展的特点有意想象增强想象更富于现实性想象的创造成分日益增多(6)思维开展的特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。小学三、四年级是小学生思维开展的质变时期。思维的基本过程日趋完善教育知识与能力(7)皮亚杰认知开展阶段心理开展的本质是个体通过同化和顺应周围的环境到达平衡的过程。同化：有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。儿童心理开展阶段：A、感知运动阶段(0—2岁)B、前运算阶段(2-7岁)C、具体运算阶段(7岁T1岁)D、形式运算阶段(11岁-16岁)教育知识与能力皮亚杰的认知开展册段论开展成就翌知运动阶段翌知运动阶段(0*2岁)翌知运动阶段(0*2岁)通il探索感知觉与运动之间的关系联获他动作姓验.语言和衣餐尚未完全形成前运算阶段翌知运动阶段(0*2岁)通il探索感知觉与运动之间的关系联获他动作姓验.语言和衣餐尚未完全形成前运算阶段(2-7岁)(I)具体形象件(2)忠堆的不可逆性(3)尚未改得物体守恒的概念(4)门我中心£义(I)动作图式符叼化即步或和使用字词、手势.怀记、想软节符号的能力(2)通音迅猛鞋展从体运算阶段(7-11岁)形式诏算阶段(II-16从体运算阶段(7-11岁)形式诏算阶段(II-16岁)(I)具有守恒惟和可逆性(2)去自我中心主义(3)进行群集运算儿童思雄开展已接近成人的水平思惟不依幡T•具体的可惠知的驻物.可通过假设推理来皖答问题.(I)假设演绎推理(2)的仆期自我中心教育知识与能力小学生处于皮亚杰的具体运算阶段，这个时期儿童思维的主要特点有：思维具有守恒性。思维必须有具体事物支持，可以进行简答抽象思维理解原那么和规那么，但只能刻板遵守规那么，不敢改变。思维具有可逆性。教育知识与能力1、按照皮亚杰的认知开展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维开展处于（）阶段A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段解析：C.教育知识与能力2、从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并不是存在了，这说明儿童已经习得了（）A客体永久性B守恒C具体运算D前运算解析：Ao考查各阶段的特点。教育知识与能力2、情绪情感开展的特点（1）情绪情感的丰富性不断扩展（2）情绪情感的稳定性逐渐增强（3）情绪情感的深刻性不断增强教育知识与能力3、个性与社会性的开展（1）自我意识的开展自我意识是指个体对自己的认识和态度，包括自我概念、自我体验和自我评价。自我意识的形成与开展经历三个阶段：第一个阶段：生理自我，3岁左右基本成熟。第二个阶段：社会自我，小学阶段。第三个阶段：心理自我，是在青春期开始开展和形成的。教育知识与能力自我概念开展的特点小学儿童自我描述反映其自我的认识,从比拟具体的外部特征的描述向比拟抽象的心理术语的描述开展。教育知识与能力自我评价一一自我意识开展的主要成分和标志第一，从顺从别人的评价开展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而提高；第二，从比拟笼统的评价开展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；第三，小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向；第四，抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速开展；第五，自我评价的稳定性逐渐加强。教育知识与能力自我体验愉快感和愤怒感开展较早，自尊感、羞愧感和委屈感开展较晚。在小学阶段，自我体验与自我评价的开展具有很高的一致性，自尊心强的儿童往往对自己的评价较积极，相反，那么自暴自弃。教育知识与能力(2)社会性认知的开展社会性认知的趋势第一，从外表到内部第二，从简单到复杂第三，从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益第四，从弥散性、间断性的想法到系统、有组织的综合性的思想。社会性交往的开展交往对象主要是父母、教师、同伴教育知识与能力★二、个体身心开展的规律与教育启示1、顺序性一教育要循序渐进，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，阶段性一教育要遵循实际，防止搞“一刀切”、“一锅煮”不平衡性一教育要抓住关键期互补