2024年语文课后的教学反思 (一)

2024年语文课后的教学反思

语文课后的教学反思

语文课后的教学反思

时间：2023-04-2812:14:18教育反思投诉投稿

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语文课后的教学反思

作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失

误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我收集整理的语文课后的教学反思，仅供参考，

大家一起来看看吧。

语文课后的教学反思1

本课我的教学设计是比较活的和比较鲜明的，设计面比较广，从复习引入生字学习，再从拼

音引出句子学习，再来学拼音，跳跃比较大，也许是因为内容不集中，所以学生比较兴奋，课堂

纪律有点糟糕。如何教学整合新教材，上课既有序又灵活，让学生真正做到活而不乱，这是新课

堂改革真正落实到课堂的关键所在。

复习引入是课的开始，是比较重要的环节，我采用让学生自己回忆学过的复韵母，然后再一

起读，这样让学生的原有知识得到应用，比教师出示韵母直接让学生读效果要好。我由复习的音

节拼读引出了今天要学习的生字"有"，然后请大家看字型，并用"有"来说话，这个环节比较

成功，所有同学能认读这个字。但是这也使得整个复习过程比较长，揭示本课要新学的拼音比较

晚了。

在教学中抽”的过程中，我请大家拼读die，"你们会叠什么？以此引出句子"课后，大

家一起叠飞机、叠小船、捏泥娃娃，有趣极了。“在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合

起来效果还是比较好的。我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生"你看见过飞机

吗？飞机是什么样子的？"这个问题学生很感兴趣，大家的注意力立刻集中起来，有时候，教师

一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于转寺课堂秩序。学生听见感兴趣的问题，

立刻会回过神听老师同学讲课，这也是教师备课特别要备的提问问题之一。接着我请大家自己到

课本上找小朋友除了叠飞巩还做了什么?在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力，

这里我只是请大家自己读，其实可以大家合作讨论一下再读。接着我们做了猜一猜的游戏，学生

拼老师出示的音节，然后把动作做出来，在做动作时，其实就是结合了课中操，满足了孩子动一

动的愿望。我提示的这些活动也为后面做了铺垫。后面我设计的是句子的改写，"课后，大家一

起__________________________有趣极了。”这个想法是好的，但是一下子请学生说，他们不能

说出三个活动那么多，有的句子也不能说完整。这就是教学要拔高学生就要设计有剃度的过程,

可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动，然后四人小组说说，来填填这个句子。这样事先分层

次的.学习了，后面再请大家说句子效果会理想得多。由于前面的时间太长了，er的教学虽然引

入的不错，但学生已经没有精神来学习了，感觉学习er比较匆忙,学生写得不怎么扎实。我还

引入了儿话等的说法，请孩子自己说儿话音，这对于孩子夹说太难了！

总体我觉得过度衔接比较自然，但是教学内容的安排上可以再作适当调整，不能忽视任何一

个新拼音的教学。

语文课后的教学反思2

《北大荒的秋天》是苏教版三年级上第2单元中的一篇写景课文.课文以独特的视角，展

示了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，令人遐想。全文笔法细腻，色彩绚丽多

首先运用课件，展示北大荒，激发学生的兴趣。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，

抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极行的契机。因此在我们级部共同讨论这堂课时,

上过这堂课的戴老师和丁老师都强调了北大荒图片的重要。是呀说到北大荒，连我自己都感到十

分遥远，印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，更不用提学生了，但是课文中的北大荒描

写的却是那么美丽富饶，和我想象得太不一样了，那么如何让把一个自己一直认为贫穷落后的地

方，讲得让学生感到美丽富饶，确实让学生亲眼见一到一碧如洗的天空，五彩斑斓的流云，清澈

见底的小河，学生们在看到后个个都张大了嘴巴，还有人情不自禁地喊了起来，在具体可感的画

面面前，使学生真切的感受到了北大荒的美丽，喜欢上这美丽的北大荒，其实我已经看过无数次

这些图片了，可是当在课上再次看到还是禁不住和学生们一样为此惊叹，丰富学生对北大荒的感

性认识，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

其次，加强朗读的‘在课堂上的时间。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描

绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北

大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料，其实我自己非常想利用这篇文章让学生练习朗

读，但是总是没有能够给学生留充分的朗读时间，在备课中我也设计了朗读的环节，但连自己也

觉得读得太少，形式太单一。在级部教研中，大家不仅提出了这个问题，也帮我想出许多好办法。

可以自由读、范读、指名读、配乐读。比如在教学小河时，因此小河的净静两个特点，采用让学

生先静静地读。然后知名再读，让学生遭朗读中进一步体会小河平静的特点。每一次读都有不

同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，

激发学生的爰国之情。

还有课文最后的拓展也是课文的一个高潮和主题的深化。我在课的最后，出示"现在的北大

荒景色优美，物产丰富，可是你知道以前的北大荒是什么样子的呢？"这个问题，接着，我展示

了几幅昔日北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告诉他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水

利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒

今昔的对比反差，是学生更能产生对祖国的热爰，孩子fl〕应该能理解人与环境的关系，从而把握

文章的内涵。

在这堂课中让我觉得最受益匪浅的是和级部老师的备课的过程，在备课过程中我感受到了丁

老师、王老师这样的老教师的丰厚教学经验。在备课开始时，我对北大荒都感到十分遥远，印象

中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，课文中的北大荒描写的却是那么美丽富饶，和我想象得

太不不一样，怎样把一个自己一直认为贫穷落后的地方，讲得让学生感到美丽富饶呢？在于丁老

师的讨论中，他向我提到了一点，就是如今的北大荒有一个新名字叫北大仓，仓库的仓。使我对

北大荒产生了不一样的看法，也对讲这节课有信心，通过回去大量的查阅资料和图片是自己更加

了解北大荒

当然也感受到像戴老师这样教学骨干老师扎实的教学功底，备课中戴老师提到北大荒生长什

么农作物和植物，本以为巨己对北大荒的资料已经很了解了，可这样一个小问题却忽视了，也许

在教课中这个小问题不会用，但是对教学的细心、深入研究值得我学习

在教研小河这一段时，不仅仅这是看出小河的清澈，也能从"静静”这样词语看出小河的平

静，因此在朗读中避免齐读，静静的朗读，真的是从读中悟，在悟中读。在级部研中，我真正知

道了，也看到了什么叫深入钻研教材，吃透教材。

这节课我的问题有很多，但是能从中有所收获也是值得的。

语文课后的教学反思3

读《雪儿》真的爱雪儿，也爰"我"的爸爸。"我"的爸爸用受了伤的雪1陪"我"作伴,

其用意真的独特，孤独的“我"许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与

大自然的一种融合吧.

读这篇文章，我不知道"我”的年龄，但从文中可以想到“我"年龄不是很大。从"我的腿

跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明

媚的春光啊！”很明显可以读出"我"的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾"我"，从后面

的文字可以看出“我"能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己,

这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如"我"是个未成年人，其

爸爸、**的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，医为未成年人是不能一个人在家的。但

"我"的这种经历也是美的，"我"把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈

妈收获到的一种幸福。

看得出，"我"的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出"我"的爸爸、妈妈用心良苦。"我"的

爸爸没有直接告诉"我"应该怎样面对跌伤，而是用那只"信鸽”来传达父亲为的特别的叮咛。

爸爸给"我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和"我”给它洗澡、敷药，爸爸对"我"说信鸽不怕任

何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写"爸爸"有五个动词一给、带、捡、洗、说，这五个

词改变了"我"，让"我”的注意力从此转移了，让"我"懂得了"关注"，让"我"有着美丽

的期盼，终于有一天"我"为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是"我"的自我欢呼，这种欢呼，"我"

的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……

也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生

阅读中，也会自然渗透这种特殊的"爰"，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读

边想，也会在无形之中，把这种“爱"转移至自己的心中。

"理解"文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过"我"对雪儿的‘

所为，思考如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着

心理健康教育，即引导学生从三年级开始懂得面对困难、挫折，这是母语给予学生健康成长的重

要之文.这一课，"我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药.用“自己爱的行动医治自

己"这是非常美的，因为这里“自我的祝福”。

这篇文章以轻松、快乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂

上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美好的祝福，就能把学仝带入到人间天堂。

语文课后的教学反思4

本课的插图直观地呈现了前两行诗的意境，也为后两行诗意的理解留下了想象的空间。教学

时，学生提出的不懂的问题主要是第一行和第四行的诗不懂。我是这样利用课文插图的

师：请同学们在图中找一找“白日"？

生：在楼的对面，离山很近的地方。

师：尽是没有、完的意思，你们想一想，那是什么时候的太阳？

生：是傍晚，晚上的太阳才要落山了，才要没有了。

师：这是谁看到的景色，你是怎么知道的？

生：是王之涣。因为他在楼的第一层。

师：王之涣和他的孩子还看到了什么？

生：他们看到了黄河水

生：他们看到黄河水流入了大海。

生：我们在练习6学过，"百川东到海"就是这个意思。

师：你再仔细看一看插图，想一想，他和孩子会做什么，说什么？

生：他们想看的远一些，所以又开始登上了另一层楼。

师：你能看图编个王之涣和他孩子登颗雀楼的.故事吗?

生：……

思考：图文并茂是苏教版语文教材的一个显著特点，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，

以适合小学生"形象思维"的需要.与理解课文相结合，这是课文插图最明显的特点，它互以帮

助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。所以说它是教材的重要组

成部分。因此，我们要充分发挥课文插图作用，尤其是在追求信息技术的今天，我们切不互为了

追赶潮流，捡起芝麻却丢掉了怀中的西瓜。

语文课后的教学反思5

今天上了《＜N舀秧脱险记》，感觉良好。我先引导学生自读课文并划出自己不理解的词语、

句子，再进行"质疑问难"。学生提出"气势汹汹"、"蛮不讲理"、"不由分说""警觉’"纷

纷”等词，这些词语与全文内容有着密切联系，有助于体会文章蕴含的情感。因此我不马上解释

词义，而是让学生反复的读课文。自读课文四五遍之后，时机成熟。我请一些同学根据自己读书

时对课文的理解来跟着老师一块儿表演，用动作表现词语的意思。原来明白的'学生此时更深刻

地领会了课文内容，不明白的也豁然开朗了。感悟，"感"而后"悟"。怎么感，主要是诵读，

读得多了，学生便能借助语言环境悟出词语的意思，体会到词语在文中的表现的情感：杂草的蛮

不讲理和小稻秧陷入危险的无奈。可见感悟不是通过教师的讲解达到的，而是让学生潜心读书,

自己咀嚼语言文字的滋味去品味其中的感情才实现的。一句话就是要"以读求悟读中见悟"。

语文课后的教学反思6

一年来，经过不断的培训学习和钻研摸索，我对灵动课堂教学有了更深的理解，日常教学生

活中一边实践，一边改进，也经常与组内教师交流探讨，相互学习。我们积极进行小组建设，加

强对学生的培训。每天总会出现这样那样不同的情形。预期的内容讲不完是常有的事，学生在课

堂上表现不如意也是常有的事情。小组交流时那些表达能力强的学生明显占有优势，而那些不善

表达的同学只是被动的听，甚至在嘈杂的讨论声中一无所获。在汇报时这些同学几乎成了摆设。

一开始轮到他们组汇报时，这些同学自动放弃机会不参与。后来规定必须全员参与时，他们只是

完成读题，读指定的段落这些任务。在质疑补充环节中，庄于学生认知水平，知识层次还达不到

要求，所以一方面质疑补充的深度不够，另一方面被质疑方缺乏判断的能力，不能正确的反驳，

甚至别人说错了，也不能坚守自己的意见，还笑容满面的对质疑者说:谢谢你，我接受你的意见。

在灵动课堂开展的过程中，各式各样的困惑、矛盾不断出现，各种的牢骚、抱怨也经常出现，这

样的课堂模式到底适不适应小学阶段的学生，内心充满了困惑。每日总在不断的反思、改进。再

反思、再改进，希望有朝一日孩子们能达到灵动课堂的效其。我的内心充满了期待。

十月的一天，要讲的课文是《爬天都峰》。这是第一课时的教学。课前我已经布置了预习。

一开课，我提出了这样的'一个问题：经过昨天的预习，这篇课文给你留下了怎样的印象？问题

一出，孩子们积极发言。一个孩子说："我觉得天都峰很高。"刚说到这里，几个孩子就争着举

手要告诉大家他是从那句话看出来的。一个孩子说："我是从峰顶这么高,在云彩上面哩这句话

看出来的。"另一个立即要求补充，"老师，似乎是从天上挂下来的。这句也能看出来。""老

师，除了这几句，我还从真叫人发颤感受到了山高。还有人不服气，接着说：课文中小姑娘问老

爷爷的一句话也能看出来。"当这个孩子提出：请大家把书翻到第十页，跟我读这句话："老爷

爷，你也来爬天都峰？"0Lo其余同学立即表示赞同。听着孩子们的回答，看着他们身上肝透射

出来的自信，我的内心有一丝欣慰,这不正是我们的课堂所要的吗？

语文课后的教学反思7

美国教育家布鲁纳认为：”学习的最好刺激是对材料的兴趣。"兴趣是最好的老师，只要学

生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。因此，《语文课程标准》

指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重

教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景."新

一轮的'基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大变化。我们

低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很

简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。

上《自选商场》这一课之前，我让学生搜集一些各种各样的商品包装盒、包装纸.这在课堂

中的便把识字教学置于生活的大背景中，课堂上不断给学生展示在生活中识字的机会，学生识字

的兴趣和能力者旧导到了提高。鼓励学生在生活中识字。可以借助生活中的实物、图片等识字。教

室里也有很多现成的实物，如门、窗、课桌、椅子、讲台、黑板、幻灯机、录音机，学生说，我

相机出示相应的词语卡片，让学生看到什么就认表示该实物的字。

小学生识字的主渠道是"基于教材识字"，如果教师能够充分利用教材，切实提高课堂识字

教学效率，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设

定的战略性目标一大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去"肌固"

字，在大量阅读中去"熟悉"字。

新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，我们老师要充分发

掘语文学习的资源。

语文课后的教学反思8

《青蛙看海》是苏教版小学语文第三册的一篇童话故事。叙述了长期生活在湖边的青蛙，很

想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大

海的事。告诉我们只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼

岸。

从指导预习到第一课时的教学，孩子们对故事已经熟读成诵了。第二课时读完课题，一个孩

子叙述了故事大意后，我问孩子!门"青蛙看到大海难吗？""不难"难」"不难。.....难」

有的孩子把目光聚焦到"这有什么难的？"这句话。抛出的'问题太唐突了吧，让我们来咛听苍

鹰和青蛙的对话吧。一个说只要登上前面的那座山，就看到大海了。一个说山太高，没有翅膀和

长腿上不去。在这难与不荒的碰撞中，孩子的思维之花悄悄绽放了。一个认为不难，轻而易举，

充满鼓惑，一个却高山仰止，望尘莫及。加上图画和语言的演染，分角色朗读一下子入情入境了。

就这样让梦想破灭了吗?就这样想见却不得见吗？就这样陷入失望的境地，垂头丧气，无与奈何

了吗？

小松鼠来了，她的鼓励成了一盏不灭的灯，照亮了青蛙被失望和无奈浸透的心灵。她的陪伴

给了青蛙无穷的力量，一级一级地往上跳，终于到达了山顶，看到了波澜壮阔，无边无际的大海。

"我终于梦想成真了。"好一个梦想成真，这一切容易吗)不容易啊！反反复复地读"就这样,

青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已

经跳完了石阶，到达了山顶。"看似艰难，筋疲力尽了，可一个“不知不觉”分明流淌着幸福和

欣喜，融化了疲惫，只有大海，只有梦,只有那片蔚蓝。

每个人心中都有一片海，美丽而宽广，神秘而充满诱惑。怎样才能看到她呢？如果你是小青

蛙，那苍鹰是谁呢？是老师和妈妈。小松鼠是谁呢？是朋友，是老师，是伙伴，是伴侣。是啊,

有了指引，有了陪伴，有了鼓励，我们就离那片还越来越近了。

美妙的课堂，幸福的享受，情感的洗礼，精神的共振，如此美丽，如此难忘。

语文课后的教学反思9

《秋游》这篇课文叙写了同学们在老师的带领下去郊外秋游的活动,描绘了秋天天空和田野

的美好景象，表现了孩子沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。

本课的课文教学，通过引导学生边诵读边想象画面，结合自己的生活体验，走进文本，再让

文本走进学生。

有两个自感觉较好的片段：

让学生在把握各自然段的主要内容时，让他们学着用学过的词语概括，如：第一自然段：金

风送爽；蓝天，除了用“一望无边"，还可以用“无边无际"；云朵：千姿百态、变幻无穷；农

田里，硕果累累；同学们尽情玩耍的场景，欢天喜地、兴高采烈、欣喜若狂。让学生学着运用已

经掌握的'词语，真正理解所学的词语。

第三自然段把三个颜色的词“黄、红、白”用作动词描写了农田里庄稼成熟的一派丰收的景

象，我让学生结合《秋天到》这首儿歌里描写果园的句子自创一个小节：果园里，葡萄紫，梨子

黄，枣儿红，柿子高高挂，像一个个红灯笼。学生读着自己写的内容就别提有多兴奋与自豪了！

语文课后的教学反思10

《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天「我’在上海内山书店见到鲁迅

先生一面的事，表现了鲁迅热爰劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而

又深厚的爱戴之情。

上课之前我认真读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文"课文对鲁迅的外貌描写,

由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字一"瘦"。全文共六次写"瘦"：一次

整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生"瘦"

的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象,感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革

命事业的崇高品质和顽强意志。"

上课前，我让孩子们讨论：这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事，从这

个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的直点。教学中，我决定尊重孩子们。就

从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是

孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内

容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生

实在是无法领悟文字里所蕴涵的‘那种凝重的感情。

因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子,也没有给他们提出更多的要求，更

没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西,

不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

语文课后的教学反思11

《世界多美呀》是一篇童话性质的科普知识短文，《世界多美呀》教学反思。作者用拟人化

的手法，把生物学知识融进生动有趣的故事中，使学生在阅读时，既获得小鸡出生过程的完整知

识，又能从中充分体验到童趣和自然美。课文有两条线索，一条是小鸡孵化过程中的变化，另一

条是小鸡对周围世界认识的变化。在教学本课时，我主要让学生通过角色体验和抓重点词的方法

进行教学。

在学文过程中逐步渗透小鸡的孵化过程，由"睡，醒，啄，撑，叫，站"，让学生通过板书，

了解科普常识，教学反思《《世界多美呀》教学反思》。让学生通过"啄"这一环节的细读，抓

住关键词语，"用小尖嘴""啄呀啄呀""啄了很久"的”来体会小鸡的坚持不懈勇敢,

有韧劲；"小鸡出壳"这一环节十分有意思,我让学生通过朗读表演，理解"撑"（双手用力张

开）0"叫"（小鸡的特有语言,表达内心的喜悦与自豪），"站"（虽然小鸡迫不及待地要出

壳，但因为刚出生，嫩生生的很吃力。）在教学实践中，我发现感兴趣的是通过自己的表演，将

小鸡出壳的欣喜表现出来。学生绘声绘色地将自己心中那只可爱的小鸡表现得淋漓尽致。但我觉

得还应该多一点"欢快"（可以询问学生"你这只小鸡，叽叽叽叽地在说啥呢""听，这叽叽叽

叽的叫声多欢快呀，这只小鸡多自豪呀！"）让学生尽情地享受这份自在，这份放松，真正进入

情境。

文中较多地出现了描写颜色的式的‘叠词，如"蓝湛湛"、"绿茵茵"、"碧澄澄"等，生

动地描绘了小鸡眼中的世界的美，学生读来朗朗上口。我首先利用课件，把课文所描绘的景物生

动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，感受大自然的美，激发起诵读的欲望。然后让学生

结合文中语境体会"蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄"的色彩美，先引导学生理解词语，美美地读词语。

如：蓝湛湛：蓝得像洗过一样，蓝得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看见一（生

接：河里的小鱼，河里的水草……）通过浅显生动的语言，引导孩子理解朗读，自然润泽。进行

拓展，积累类似的词语也是本课的重点.课文最后分别出示了草地图、油菜图、太阳图，帮助学

生积累词语"绿油油""金灿灿"丝瓒通"，然后再仿照课文中的句子"它看见是的"，在运

用中让学生加深印象，让学生感受"世界多美呀！

语文课后的教学反思12

《黄山奇石》课文围绕黄山石的"奇"，分别介绍了"仙桃石""猴子观海""仙人指

路""金鸡叫天都”等景观。根据本文的特点及训练的要求，在突出主体性和体现文本资源的可

拓展性方面，我们不仅要让学生认识石"奇"，还要让学生感悟石"趣"。因此，我们可以按

照"知一说一悟”的主线，引导学生对课文进行体会、感悟。启迪学生的观察能力、想像能力，

陶治学生的情趣，自主、多元地训练学生的语文素养。

一、探究性准备

1、布置学生收集有关黄山的图片资料或文字资料。

2、自读课文及相关内容：

要求借助工具书，把课文读准确，读通顺，并文图结合，分别在书中画出"仙桃石""猴子

观海""仙人指路"等。

二、激趣性导入

借助媒体（图片、多媒体影音）或以故事的形式导入新课，引导学生观察课文的特点（图文

结合），提示学习"看图学文”的方法。

三、体验性阅读

1、知"石"：

⑴以小组为单位相互交流课外收集的有关黄山石的资料，边出示边讲解，将自己收集的奇

石的种类及成因介绍给大家。

⑵出示介绍奇石或介绍黄山其他奇特风光的资料，针对学生的兴趣，教师可让学生在班上

进行交流.

⑶自主读课文，归纳一下书中主要介绍了哪几种"奇石"。图文结合，边读边悟、边悟边

读，对感兴趣的内容,不仅要读熟，而且要求能背诵。在积累中感悟表达的准确性，潜移默化地

训练学生的观察能力。

2、说"石"：

（1）读课文，对照插图，分别说说"仙桃石""仙人指路""猴子观海""金鸡叫天都”等

奇石的样子，引导学生既要说出石"形"，又要说出石"神"。

（2）读课文，充分发挥自己的想像力，分别说说“天狗望月""狮子抢球""仙女弹琴"等

奇石。这几处奇石，教材仅提及而已,因此,要鼓励学生大胆想像。

⑶对学生课外收集的其他奇石的样子进行表述，充实观察、表达的内容，增强学生课外学

习的兴趣，训练学生掌握课内外相结合的学习方法。

3、悟"石":

⑴以学习小组为单位，分别想像一下：

"仙桃石""猴子观海""仙人指路""金鸡叫天都”等这些石头的来历，可以以神话、童

话故事的形式进行表现。比一比，看谁说得形象、生动、情节完整。

⑵在广泛想像的撤出上，选择一块奇石，就自己所想像的来历讲给父母听一听，然后写下

来。

⑶在自读、自悟及创造性想像的基础上,感悟大自瞬3神韵，陶治学生的“情趣。

四、整理性阅读

整理性阅读，是指在网络资源、自读自悟、广泛交流的基础上回归于文本：

1、有感情的朗读课文。

（自读、齐读、小组读均可。）

2、通过学习，你有何收获（知识能力、情感方法、特殊感受等），有何疑问.

五、拓展性练习

本拓展性练习，主要是走出教材，适当增加阅读量，训练学生的语文能力。其练习的资料既

可以是《自读课本》上的内容，也可以是其他儿童读物上的有关写景状物、有益于培养学生观察

能力、想像能力的短文。从来源的渠道上讲，既可以是教师收集的，也可以是布置学生自己收集。

在拓展的要求上，尽量体现理解的层次性和多元化。

语文课后的教学反思13

这篇课文讲述了1932年秋天，"我"在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅

热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

课文分两部分，先回忆"我"同鲁迅先生的一面之交后讲述“一面"对我的影响和激励。

回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。课文在描写人物外貌、语言、动作以及"我"

的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神,

给人一种"一面"胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，"我"是在无意中"望了一下"，

因而人物形象"模糊"，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，在明里有意识地

进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人

物的气质。第三次更近了，作者面对面地"惊异"地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是"黄色"

的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅

"瘦”的特点,连同另外三处写"瘦"，给人留下深刻的印象。

选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住

外貌描写刻画人物的方法。在这堂课中，我认为有几个方面是做的匕俄到位的：

（一）在教学上我努力切合自主教育的课堂要求，充分发挥学生自主和小组探讨合作展示交

流相结合，最后进行总结提升，达到突破重难点的目的。

（二）在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后,交流写作背景，对学生理解课文能够

起到极大的帮助作用,更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。

（三）找出文中的多次外貌描写，主要抓住外貌描写进行学习，层层推进，以读代悟，读悟

结合，重点分析对鲁迅先生的三次外貌描写，使学生从中体会鲁迅的伟大精神品质。体悟了作者

的写作方法，并引导学生将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。

在本次教学中，也有很多不足之处：

（一）本文词语的感情色彩强烈，课文已对关键词语作了一些批注,教学时，应引导学生举

一反三，触类旁通。如"他微笑,默认地点了点头，好像我心里想着要说的，他已经统统知道了

一样。""微笑"，表现出鲁迅的慈爱与安详；"点头"，表现出鲁迅的信赖和放心；"知道"，

表现鲁迅的理解和关切。这能更好地引导学生感受到鲁迅关心和爱护青年的品质。

（二）文章末段的文字含蓄，学生不易理解，教硝结合时代背景,作必要地提示。

（三）鲁迅离我们的学生有点遥远，学生的理解一直处于表面层次，还不够

深入。特别是对外貌描写的学习上，比较"干"，缺乏"圆润”。

（四）在一些问题的设计上，没有进行一些学习方法的回顾，过于主观的设定了方法邛艮定

了学生的思维。如任务一’小贴士”的设计和对略读课文的学习方法的提示。

语文课后的教学反思14

人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感

《陶罐和铁罐》教学反思

赵小利

在《陶罐和铁罐》一课中，我针对"抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采

用了一些不同的方法。

1、利用插图理解“傲慢"一词的意思，与"谦虚"做对比。课上学生理解比较到位，但读

的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放

不开，不好意思带着语气读。

2、通过工具书理解词义,我把字典中对“轻蔑"的解释原样呈现给学生,此处理解比较到

位，学生能读出瞧不起的感觉。

3、替换词语感受"恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处

相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，"先问恼怒什么意思，让学

生换个词，后来又问为什么恼怒用的好"，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐

的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒"一词，并板书"羞"，点出铁罐的无理取闹，接着

范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可"住嘴"一读出语气，他们就怕别人笑，果然在

我先读后，就有学生恰到好处的.模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他,

和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。

4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这

一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学

生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、与急败

坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏"这个比较恰当的词。

通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到