2024年物理说课稿模板合集8篇

2024年精选物理说课稿模板合集8篇

物理说课稿篇1

敬重的各位评委、老师们，大家好！

今日我说课的题目是《力弹力》。下面是我对本课题的设计思索，恳请指正。

一、说教材

(-)教材地位及作用分析

本节教材处于苏科版八年级物理下册第八章，本章学问是学习后续学问压强、功、机械效

率的基础，因此本章是初中物理基础的一章。而第一节力弹力是学生学习力学的入门课和基础

课，教学关键要能激发学生学习本章的爰好，为后几节教学做好铺垫。内容分析本节首先生

活中的推、拉、举、压等生活实例引出力，并用压弹簧或气球的事例体会弹力，紧接着介绍一

个弹力的实际应用一弹簧测力计，在了解弹簧测力计构造的基础上，再让学生学习弹簧测力

计的正确运用方法，最终还点了一些生活工具或玩具从而更好地体会弹性势能。全部的学问都

是用学生看得到、摸得着的实例呈现，与我们的生活很贴切、学生更简单接受。通过本节课的

教学，使学生感受到物理就在我们身边，物理并不难学，引领学生从生活走向物理，从物理走

向社会。

(二)教学目标的确定

(1)知道力的概念和单位，相识力的作用效果。

(2)知道弹力及弹性势能。了解弹簧测力计的原理及运用方法。

(1)通过活动和生活期历感受力的作用效果。

(2)通过试睑和视察了解弹簧测力计的结构和运用方法，会正确运用。

对生活中弹力应用的实例有深厚的爱好，体会科学技术的价值，通过弹簧测力计的运用，

培育动手操作实力。

（三）教学重难点

1、教学重点：力的定义理解、弹力概念的理解、弹簧测力计的运用。

2、教学难点：弹簧测力计的原理

二、说学生

本节内容主要是力、形变与弹力、弹簧测力计、弹性势能，学问点较零碎，学生对力很熟

识，并且都有亲身感受，采纳从生活实例中体会力的存在；弹力与形变、弹性势能较抽象，学

生对此缺乏相识基础，需较强的视察和归纳思维实力,采纳学生自主探究活动老师引导的手段；

对于弹簧测力计的运用较简洁，采纳自学即可完成。

三、说教法

本节是学生第一次接触详细类型的力一弹力，弹力也是一种很常见的力.教学实践表明,

被动力（如弹力、静摩擦力）的概念是学生难于接受的.因此教材中没有给弹力下定义，而是通

过大量实例说明白什么叫弹力，弹力产生的条件是什么。本节通过一个匕檄完整的试验探究，

利用弹力的作用效果来了解弹簧测力计测力的原理，从而达到会正确运用弹簧测力计。

通过实例引出力的一般性分析，得出力是物体对物体的的作用；分析详细图片中施力物体

与受力物体，通过对如何知道物体受力的疑问弓I出力的作用效果，进而通过自主活动探究物体

形变时会出现什么现象及物体形变的大小和外力的关系，引出弹簧测力计的原理，通过视察、

匕瞰、试验等自主探究的形式了解弹簧测力计构造、运用方法；并视察图中的日常现象——发

生形变的物体对其他物体产生一些作用，学生体会弹性势能。

四、说学法

1、亲身体验：力的概念的建立。

2、动手试验:弹簧测力计的运用。

五、教学过程

新课导入（约2分钟）

讲故事:张飞与关羽比力气。三国时，文II、关、张三结义后，张对自己排第三不服气，就提

出与关羽比谁的力气大，他使出最大力气抓自己的头发用劲向上提，尽管憋得满脸黑紫甚至头

发都拔掉了一把，结果还不能使自己离地面，而关羽找了一根绳子一端拴在自己腰上，另一端

跨过树杈，双手用劲向下拉，结果他渐渐离开地面。

问：张飞为什么失败呢？

师：让我们一起走进第八章力，帮他分析缘由吧！

新课教学（约30分钟）

（-）力是什么

1、引导学生视察课本上的四幅图或用多媒体展示。（也可借助自己打算器材体验）完

成学习引导第一部分内容。

问：要想有力的话，需满意什么条件？

2、引导分析

力：物体作用于物体

施力物受力物（为区分两物体引入施力物、受力物）

（二）力的作用效果

视察课件中的图和演示试验，完成学习引导其次部分内容。

问：我们如何知道物体是否受力？你能做展示一下里的作用效果吗？

通过学生亲身体验弹性形变的情景，感受弹力的存在，总结弹力的概念。

4、老师讲的较多，没有真正体现新课标的要求。

附板书：

一、力弹力

1、力：物体--作用于一物体

形变：物体形态或体积的变更。①弹性形变②范性形变

2、弹力：物体发生弹性形变时产生的力；作用在物体上的外力越大，物体形变就越大。

3、弹簧测力计

①结构：

②原理：在弹性限度（即弹簧发生弹性形变的范围）内，弹簧的伸长量与弹簧所受的拉力

成正比

③运用方法：校零、量程、共线、读数

4、弹性势能：发生弹性形变的物体具有的能量。

物理说课稿篇2

近几年以来，各省以及全国举办的说课竞赛越来越多，通过说课来反映老师口头表达,更加能

显示出老师对课本内容理解的广度和深度，反映老师对课堂的驾驭实力。做为一名中学物理老师,

我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。首先，什么是说课％说课一就是老师口头表述详

细课题的教学设想及其理论依据。

从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有很多共同之处，也有其不同特色.备课，可以从教

案看出"怎样教"；上课,可以从课堂教学看出“怎样教"；而说课不仅要说出"怎样教"，还要说

清"为什么这样教"，要让听者不仅知其然，还要知其所以然这是说课区分于备课、上课,形成独

有特征的主要方面。说课要求老师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特殊

强调说出每一部分内容的为什么,即运用教化学、心理学等教化理论学问去阐明道理。对于一堂

物理说课来说也是一样的。如何去说好一堂物理课％我以《全日制一般高级中学教科书（试验修

订本）物理第一册（必修）》第三章第一节《牛顿第肯定律》为例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。

一、说教材

教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。我认为

它包括三个方面内容：

1.教材简析

在仔细阅读教材的基胆上，说明教材的地位、作用。比如对于《牛顿第肯定律》这节课来说:

它的地位具有双重性。其一，它属初中学学问的结合点:学生在初中学习中，已经了解了牛顿第肯定

律的基本内容，我们应当以初中学问为生长点、以教材内容为线索，绽开科学方法教化与思维实力

培育;其二，它属运动学和力学的结合点:阐明白运动学和动刀学各自探讨内容的不同，扼要地说明

白动力学学问在生产劳动和科学探讨中的重要性，最终指出牛顿在总结了前人关于力学学问的基

础上，进行了创建探讨而提出的三条定律是动力学的基础。

2.明确提出本课时的详细教学目标

课时目标越明确、越详细，反映教者的备课相识越充分，教法的设计支配越合理。说课中要避

开一模一样的套话，要从识记、理解、驾驭、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从

学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面加以说明。比如对于《牛顿第肯定律》这

课来说：

3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键

比如对于《牛顿第肯定律》这课来说:牛顿第肯定律这节教材首先对人类相识运动和力的关

系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,从而讲解并描

述牛顿第肯定律的内容和物质惯性的概念。

这样的依次充分体现了以学问本身为动身点，从而培育人的实际实力，最终升华出学问的价值

一德育目标。

二、说教法、学法

教学,是老师和学生的双边关系。老师为主导，学生为主体的说法，准确地道出了教学系统中这

两个要素之间的关系。学生在教学中的'主体作用的发挥，表现在教学活动的探究中是否具有主动

性和创建性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思索;老师的主导作用主要表现在最优化

地使学生从现有的水平向更高一级水平发展，有效地对学生探究尝试活动进行诱导和评价。为此,

教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设

计。既把学为主体作为实施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。

从教学任务来看，感知新学问，以演示法、尝试法、试验法为主;理解新学问，以谈话法、洪解法

为主;形成技能时，以练习法为主;从教学内容来看，物理教学，以演示法、试验法、推理法为主;教学

起始概念,一般用试验法、探究研讨法。从学法指导来看,现代教化对受教化者的要求，不仅是学到

了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边

活动，但老师必需说明如何依据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方

法，培育学生哪些实力，如何调动学生主动思维，怎样激发学困生学习爱好等。从老师的说课过程中

要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

三、说教学

过程它是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它

反映着老师的教学思想，教学特性与风格.也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支

配是否合理、科学，是否具有艺术性。通常,教学过程要说清晰下面几个问题：

1.教学思路与教学环芍支配。说课者要把自己对教材的理解和处理针对学生实际，借助哪些

教学手段来组织教学的基本教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。

但详细内容只须概括介绍,只要听讲人能听清晰"教的是什么"、"怎样教的"就行了，不能按教

案像给学生上课那样讲;另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清

"为什么这样教"的理论依据（包括课程标准依据、教学法，衣据、教化学和心理学依据等）。

2.说明教与学的双边活动支配。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现老师的

主导作用和学生的主体活动和请统一,教法与学法和请统一，学问传授与智能开发的和谐统一彳惠

育与智育的和谐统一。

3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什

么方法。

4.说明采纳哪些教学手段协助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么

*5.说明板书设计。说教学程序，还要留意运用概括和转述的语言，不必干脆照搬教案，要尽可能

少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第肯定律》这节课来谈谈教学过程（列

表附后）:这样的教学过程明显体现了本节课的教学目标，突出了重点，突破了难点。

物理说课稿篇3

一、说教材

（-）教材的特点分析

形变与弹力的学问跟人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节的特点

之一是：演示试验和探究试验干脆使学生参加到探究物理规律的过程，体睑学物理的乐趣。特点

之二是：先探讨比较常见的各种形变，后探讨与形变有关的弹力，符合学生由感性到理性的认知

过程.特点之三是：基础概念多，演示试验多，再加上学生的探究试验，故容量较大，需细致支

配，做到时间安排合理，条理清楚。

（二）教学目标

按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。

1.学问与技能

⑴知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。

⑵知道什么是弹力，驾驭弹力产生的条件。

⑶知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向。

⑷知道形变与弹力的关系，驾驭胡克定律。

2.过程与方法

视察演示试验，把看到的现象与已有的阅历结合起来；经验探究弹簧形变与弹力的关系，了

解科学探究的方法。

3.情感看法与价值观

在探究物理规律的过程中，学生感受学习物理的乐趣，把亲自探究出的规律与平常对弹力的

相识相结合，体会物理规律的价值。

（三）教学重点、难点

•由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行推断，并且要明确相互接触的

物体是否产生弹力及方向如何？而且弹簧所产生的弹力贯穿学问的前后，因此我把重点内容确定

为：

⑴弹力产生的.条件及其方向的推断。

⑵探究弹簧弹力的规律。

•由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力及其方向不好推断，因此我把探究微

小形变的方法作犯难点.

二、说教法与学法

教法：物理教学是以试验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体协助

教学、创设情景一视察T析一猜想一试验探究一沟通探讨一归纳总结相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课

的教学过程中通过视察生活中的常见形变巧用引导性提问激发学生的主动性，让学生在轻松、

自主、探讨的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

三、说学情分析

学生目前对形变和弹力有肯定的感性相识但是不够深化；知道支持力、压力都是弹力，但是

不能够概括产生的缘由。因此我实行引导、启发的教学方式。

四、教学用具

⑴演示用具：弹簧、钢丝、激光笔、细竹竿、微小形变放大器一套、已拉坏了的弹簧、钢尺。

⑵学生探究试验用具:铁架台(带支架)，两个原长一样但劲度系数不一样的弹簧、刻度尺、

钩码10个、长20cm的纸铁丝。

物理说课稿篇4

初中人教版物理

我是号，我说课的题目《》，是人教版的年级物理册第章第节的内容，下面我从教材

分析、学情分析、学法、教法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。

一.说教材

1.教材的地位和作用

新课程标准要求课堂应注意让学生经验从生活到物理，从自然到物理的相识过程，经验基本

的科学探究试验和活动，从被动到主动，在熬炼实力的过程中驾驭学问、技能，了解科技发展，

从而融入到现代社会中.所以本课

()在课堂教学模式的改革、注意全员参加、让学生主动探究等方面作了一些努力。

2.教学难点重点

①难点:②重点：

3.教学目标

①学问与技能:②过程与方法:③情感、看法与价直观：

4.教具与学具

电教器材：

老师演示用：

学生每组器材：

二.说学情

八年级上册

初二学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有剧烈的操作爱好，处于

从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节驾驭欠缺，且在他们

的逻辑思维还须要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问逐步让学生理解和应用科学学问。

八年级下册

经过一个学期的物理学习，初二学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对

立统一中进行合乎逻辑的推理,乐于独立地提出问题、解决问题，能说明和论证事物或现象间较

为困难的因果关系，在学习了肯定的物理学问后也期望接着探讨并且去解决肯定的生活问题。所

以在教学各个环节中留意通过学生感爱好的事例入手，再通过猜、想、分析、试验、推理等手段

来处理问题，层层深化，最终通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学

生思维、熬炼学生实力、还会大大加强学生学习物理、运月物理的自信念。

九年级上册

初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验

探究实力和空间想象实力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的

实力也更加进步。

但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。须要老

师的主动、敏捷的调动。初三年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。

他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、视察现象、了解与物理规律

有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活

现象、科学事务。这样才更能激发和培育他们的创建性。

九年级下册

经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了肯定的物理学问，驾驭了肯定学习物理的

方法。学生的视察、试验、思维、归纳、分析、推理等实力得到肯定的发展。但大多数学生思维

还是以形象思维为基本思维方式，喜爰动手动脑,对直观内容比较感爱好，欠缺对问题的深化思

索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比较简洁的结论。所以在细心设计探究

活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说学问面窄，学

问信息不丰富，要多给他们供应一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。

三.说学法

1.设计理念：

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，变更过分强调学问传承的倾向，让

学生经验科学探究过程，在探究过程中学习科学探讨方法，培育学生的‘科学看法、探究精

神、实践实力及创新意识。

"从生活走向物理，从物理走向社会"，力求贴近学生生活，激发学生的学习爱好，通过探

究物理现象，揭示其中的物理规律.

"注意科学探究，提倡教学方式多样化"，通过试验创设情境提出问题，激发学生的主动

性。让学生亲自动手试验，主动探究、自主学习、相互合作沟通得出沸腾现象及规律"。通过媒

体展示，优化课堂教学，提高教效果。

2.学法指导

以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发觉问题——动手试验一分析归纳——巩

固练习。运用了探讨法、自主合作沟通探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间

1.学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验

探究过程，得到发展。

2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、发展过程，通过思

维碰撞，培育思维实力。

3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉

悦。

四.说教法

教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析探讨,

指导试验，归纳结论。

教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活须要引出测量的实质创

设教学情境，充分开发学生的生活阅历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，

激发学生的爰好。从生活到技术多角度、全方位相识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探

究、分析、归纳、迁移的实力。

运用提问法、谈话法、探讨法、直观法、探究法等。

五.说教学过程（程序）

本节课将从以下几个环节绽开教学：

创设情境，引入新知-----合作学习，探究新知——内化提高，实际应用——感悟收获,课堂小

结——布置作业，巩固升华。

第一环节:创设情境，引入新知。

其次环节:合作学习，探究新知。

第三环节:内化提高，实际应用。

第四环节:感悟收获，课堂小结。

第五环节:布置作业，巩固升华。

六.说板书设计

最终我说一下这节课的板书设计，为了使学生对的学问有个系统全面的驾驭，板书如下：

七.结束语

以上是我对""这节教材的相识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程确

定有很多缺点和漏洞，希望各位专家多多指责指正，感谢

物理说课稿篇5

一、教材分析

1.教材的地位和作用：

这一章讲解并描述动量的概念，并结合牛顿定律推导出《动量定理》和《动量守恒定律》。

《动量定理》体现了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开拓了新的途径，尤其是打击和碰

撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步绽开，为力学的重点章。

《动量定理》为本章其次节，是第一节《动量和冲量》的持续，同时又为第三节《动量守恒

定律》奠定了基础，在本章起有承前启后的作用。同时《动量定理》的学问与人们的日常生活、

生产技术和科学探讨有着亲密的关系，因此学习这部分学问有着广泛的现实意义。

2.本节教学重点：

(1)动量定理的推导和对动量定理的理解；

(2)利用动量定理说明有关现象和一维状况下的定量分析。

3.教学难点：

动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用

4.教学目标：

学问与技能

(1)能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。

(2)理解动量定理的准确含义，知道动量定理适用于变力。

(3)会用动量定理说明有关现象和处理有关的问题。

过程与方法

(1)通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的探讨方法，相识物理试验、物理模型和

传感器在物理学发展过程中的作用。

(2)通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理实力，分析、

解决问题的实力和沟通、合作的实力。

物理说课稿篇6

教学过程

一、课题导入

师：同学们，看，这是一个手电筒，我们先通过一条新闻重新相识一下手电筒吧。

(电子白板展示手电筒，在从资源库中插入新闻视频)师：你对手电筒有了什么样新的相识

呢？

生：能求救。

师：对了.在危急的状况下我们都要学会自救.今日我｛门就来揭开手电筒里小电珠发亮的隐

私。

二、相识电池、灯泡、导线

(电子白板展示手电筒的剖面图)

师：你知道手电筒有哪些部件组成的吗？

生：电池，小灯泡，电线等。

（依据学生的回答，在电子白板的资源库中找到对应的资源拖出放在白板上）师：我们再一

起来细致视察一下，电池有哪些特征？（用电子白板的聚光灯功能，聚焦在电池上。）生：电池

一头突出来了,另一头是平的；两头分别有号师：”」表示电池的正极，号表示电池的

负极，这两极都是是用金属材料做成的。电池是供应电能的，所以我们也把它叫做电源。（最好

能实现3D的翻转效果）（白板聚关灯功能展示小灯泡）师:同学们再细致视察一下这个小灯泡，

有什么特点？

生：上面有个玻璃做的玻璃泡。有两根竖着的金属架中间有灯丝，当有电通过它的时候,

它就会发光、发热了，还有一个金属外壳，底部还一个突巴的金属触点。

师：同学们视察得特别细致，它有两个金属部位袒露在外面：一是侧面的金属外壳，一个

是底部的金属触点。还有一样很重要的部件：导线。（白板聚关灯功能展示导线）生：它是外层

裹着一层橡胶的金属线。

师：导线有许多种，依据不同的须要用各种材料做成，有铁的，有铜的，有铝的等等。导线

的作用就是让电通过。

三、连接简洁电路

师：同学们能不能点亮这个小灯泡呢？可以移动小灯泡和电池的位置，用笔划线代替导线,

有哪位同学想来挑战一下？

生：（移动灯泡和电池，画连接方式.）

师：这位同学画的‘连接方式究竟能不能点亮小灯泡呢，还要请他来试一试。

生：（在老师的帮助下，连接好电路。）

师：（在帮助学生连接电路时还要进行指导）在把导线和电池接触的时候，老师可以透露给

你们一个小窍门，把导线弯成很小的一个小圈圈，再按在电池的一头上，友情提示，肯定要按紧

罗。

生：（细致听老师的提示，视察小灯泡的亮灭）师：这种连接方式不能点亮（或能点亮小灯

泡），我给它个哭（或笑）脸。（用电子白板把这种连接方式连同评价一起移动到白板一角）师：

还有同学想上来试试的吗？

生：（再画一种连接方式）

师：再请你来试一试，你的这种方法能不能点亮它。

生：（在老师帮助下独立完成试验）

师：究竟还有那些连接方式呢?它们能不能点亮小灯泡呢？下面就是大家的试验时间了。在

做试睑前，老师要特殊强调几点试验要求。

（白板展示试验要求：

1.小组成员共同探讨,分工明确，合作连接。

2.先在记录纸"1方法一”的方格中画出连接方式，再按这种方法合作连接。假如小灯泡被点

亮了，就在“方法一”上贴一个笑脸；否则贴一个哭脸。

3.然后用同样的方式完成"方法二""方法三”等。有几种方法就完成几种。

4.在用导线连接小灯泡或者电池时，肯定要接触金属部位，并且按紧。

5.爱惜试验器材；试验结束后,整理试验器材。

6.限时6分钟。）

（白板插入计时器，播放音乐）（仔细巡冢，找合作得最好的组，还要找有点亮也有点不亮

组的代表性地连接方式）师：在刚才试验过程中，有个组井然有序，各司其职，他们得到了老师

5分的嘉奖。现在请哪个小组上来展示一下你们的试验成果？（找刚才巡察认定的组，打开白板

上的展台功能。）生：（〃\组成员把记录纸在镜头前展示出来）我们小组尝试了四种方法，有两

种方法是亮的，有两种方法是不亮的。

师：（学生在讲和验证连接的时候，老师用白板展台的拍照功能拍下有代表性的连接方式并

移动到合适的位置）师：特别棒，表达流畅，并且通过试验有了自己的发觉。你们的优秀为你们

组赢得了5分。

还有哪个组也想来show一下的？

（重复上述过程）

四、相识电流，了解电路

师：有的组发觉了小灯泡点亮的隐私，有的小组还没有发觉。我们一起来找一找。

（白板展示亮和不亮的连接方式，不亮的排成右边一竖排，亮的排成左边一竖排，用白板的

幕布功能把不亮的一竖排挡起来）师：同学们，细致看看，这几种连接方式都有什么共同特征？

生：小灯泡的两个金属部位都用上了，电池的两个金属部位也用上了。

师：眼光特别独到！这就告知我们想要让小灯泡亮起来，必需把小灯泡的两个金属部位和电

池的两个金属部位分别连接起来，可以干脆接触，也可以月导线把他们连接起来。

师：为什么要这样连接小灯泡才能亮呢？这就要揭示小灯泡内部的隐私了。

（白板插入"点亮小灯泡"的flash动画）

师：两根竖着的金属架一根连着袒露在外面的金属外壳上，另一根连着最下面的金属触点。

正确连接以后，电池里的电就会从正极顺着导线流淌了，我们把它叫做电流。当电流通过灯丝以

后，又顺着导线回到了电池的负极，这样电流就会源源不断地把电能供应给小灯泡了，小灯泡就

会亮了.电流经过的线路，我们就把它叫做电路，（在白板上用）只有电路畅通，并通过灯丝的

时候，小灯泡才会亮。

师：现在我们能不能把这些不能点亮小灯泡的电路修T修?用笔划线代替导线。（白板的幕

布从右边缩小到中间）生：（举手，尝试修改电路，并验证修改以后的确能点亮小灯泡）师：我

们最终揭开了手电筒里小电珠发光的隐私了。（白板资源库中点"完整电路"flash动画）我们一

起来观赏一下手电筒里的电路和电流的流淌。

五、拓展

师：手电筒里和点亮这个小灯泡的电路中，我们用到的电源是这种电池，它叫干电池。生活

中还有许多不同的电池？有同学见过吗？

生：纽扣电池、铅蓄电池……（老师用白板点击资源各种电池）师：每种电池都要用在合适

的地方，可不能乱用，否则会出现平安问题。这个电路中的小灯泡叫做用电器，还有很多其他的

用电器也和小灯泡一样连入电路进行工作的。比如小电机、小风扇。

（老师用白板点击资源小电机、小风扇）

师：在刚才的试验中，同学们有没有感到有什么不便利的地方？

生：手按住不便利……

师：老师介绍两个新挚友给你们相识，解放大家的双手。它叫电池盒，它叫小灯座，有了它

们我们的连接就便利多了（白板展示电池盒，小灯座），（下节课）用它们再来连接一下刚才的

电路，好吗？

生：……

师：先好好相识一下这两个挚友，要怎么用他们？

生：……

师：现在就请大家在两个新挚友的帮助下重新点亮小灯泡吧。

生：（试验）

师：你能不能利用今日所学的电路学问设计一个电路玩具呢?课后去试一试吧。要留意，不

要用家里插座里的电作为电源，留意用电平安。

物理说课稿篇7

本章从机械运动入手，讲解并描述运动学的基础学问，是中学物理的基础，所以本章的教学

关系到中学物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。

本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动

规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做打算。结合本节的内容和特点,为提高全

体同学们的科学素养，从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个方面培育同学们。按

教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

学问与技能：

1。知道物体运动的快慢（即位置改变的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。

2。理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率

3。知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区分和联系

4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度改变的方向。

5。理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系

过程与方法：

初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的作用，了解比值定义法在科学探讨中的作用

情感看法与价值观：

培育同学们区分物理概念的实力，培育同学们的抽象思维实力。

假如能抓住平均速度和瞬时速度的区分，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一

同学们的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，他们简单接受相对形象的

平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度普遍感到困惑.所以本节教学的重点是平

均速度、瞬时速度以及它们的区分；教学的难点是：加速度概念的理解。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，同学们对物

体的匀速运动已有自己的相识，作为教学的起点。让同学们在老师的指导下，知道速度、加速度

的概念；并引导同学们分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区分，利用类比的方法指导同学们

理解加速度的概念，使同学们全面的理解教材，把握重、港点；因此，本节课综合运用讲授法、

类比法、探讨法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导同学们的主动思维。

说学法

同学们是课堂教学的主体，现代教化以"同学们为中心"，更加重视在教学过程中对同学们

的学法指导，引导同学们主动探究新学问。本节课的教学过程中，要留意以初中的学问为基础，

引导同学们简要复习位移的概念后，为了描述物体位置改变的快慢引入新的物理量（速度），再

理解平均速度和瞬时速度的概念，指导同学们利用类比的方法探讨速度的改变的快慢来理解加

速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物理中的运用。通过巧用提问，评价；激活同

学们的主动性，调动课堂气氛，让同学们在轻松、自主、探讨的课堂环境下完成学习任务。同学

们主动接受新学问，加上例题的巩固，再回到物理概念的.理解。

说教学过程

从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向,紧抓重点突破难点。先进行速度的

教学后进行加速度的教学，把物体位置的改变快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速

度的概念，符合简洁到困炬的认知过程。设计如下教步呈序：

L导入新课：（大约须要5分钟的时间）

复习位移的概念后，老师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不

一样，旦同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同.并请同学们举例：如蜗牛爬行，飞

机起飞等引导同学们思索如何匕瞰变速直线运动的物体的运动快慢？激发同学们学习的爱好。

2。新课教学（大约须要35分钟的时间）

（1）平均速度：老师提出问题：物体做机械运动时位置发生了改变（即发生了位移），但

运动的快慢如何描述？引导同学们思索，和详细探讨两种简洁的运动快慢的描述：位移相同比较

时间，运动的时间相同比较位移。在探讨位移和时间都不同时采纳位移和时间的比值来描达（比

值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式（或），这样同学们知道为什么

要引入平均速度，理解平均速度的概念,了解比值定义的万法。老师利用教材中的图2-22和

表2-3,让同学们明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平平均速度。

（2）瞬时速度:让同学们探讨与沟通：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内

物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极

限思想在物理中的运用，了解试验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区分。

（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度改变的快慢（加速度），利用教材的例

题,帮助同学们理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解

正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过沟通，老师总结：再进行例题的讲解与

巩固，使同学们学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概

念，另一半用来作图分析。）

结束语：在以上设计中，我力求”以同学们为中心"，以物理概念为基础,主动提倡同学

们主动思索、自主学习。同时还要依据同学们的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思

和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感