部编版初中语文九年级下册第四单元整体教学设计

部编版初中语文九年级下册第四单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文

体为文艺论文和议论性随笔、杂文。单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习

思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用

到自己的欣赏实践中。其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、

价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无

言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺

术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。

单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美'，现面向九

年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。文章首先在班级进行评

选，择优3篇推荐至校报。”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理

解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、

言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连

贯通，提出自己的美学理解。学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的

意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，

《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作

出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。总之，学生可以通过

对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读

和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之

中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。

学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，

根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制

作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文

中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结

“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏

目的首刊文章一一《美在意象》。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅

读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、

图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，在“表达与交流”

中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有

理有据”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的

要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，

尝试运用其中的观点欣赏、评析作品”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能

积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观

点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习文艺论文和议论性随笔、杂文

时，应关注论证和价值判断两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的议论文中选取一篇，以思维导图的方式列举文章的论点、论据、论证及

其关系，并针对文章观点结合实例提出自己的思考和质疑。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计109位学生）

（1）论证：87%的学生可以明确文章的论点、论据，但无法清晰地把握文章的论证思

路。

（2）价值判断：70%的学生虽然能够理解文章，且能提出自己的观点和质疑，但是不

能运用实证材料对论证自己的价值判断，观点的提出较为随意，缺乏理性思维。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计可以发现，学生有一定的议论文阅读经验，能够明确观

点和论据，但欠缺逻辑思维，无法清晰地梳理论证思路；同时，缺乏理性思维，无法有理有

据地做出价值判断。具体情况如下：95位学生（约占测试人数的87%）能明确文章的论点和

论据，但无法清晰地梳理论证思路；76位学生（约占测试人数的70%）难以运用有力的证据

论证自己的阅读文章提出的观点。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知，学生有议论文的相关积累，能够区分观点和材料，但是对

论证思路的梳理、运用实证材料对他人观点作出价值判断的能力仍有不足。本主题旨在引导

学生梳理论述思路、依据实证材料提出自己的价值判断、并尝试运用自己的价值判断来欣赏

作品。因此，论证思路和价值判断是本专题设计的学习内容。

学习目标

一、语言目标

1.能够阅读浅显的文艺论文，把握文章中的核心概念，根据作者的定义和阐述理解概

念的内涵和外延，同时能够理清相关概念之间的关系；

2.能够理解作者的观点，找出文中的中心论点和分论点，逐步建构文艺审美的知识构

架。

二、思维目标

1.能通过比较阅读，归纳、概括不同文艺论文的论述思路，总结和积累多种论述方法,

并能完成文章构架的思维导图，提高逻辑思维能力；

2.能够通过拓展阅读，独立思考，提出问题，学会质疑，获得自己新的见解，提高批

判性思维能力。

三、价值目标

L通过阅读文艺论文，开拓审美和文化视野，领会文艺鉴赏的方法，并尝试迁移运用

于自己的鉴赏实践中；

2.丰富精神世界’，培养审美情趣和审美品位，获得审美享受，陶冶情操，发展探究精

神。

【核心任务】

学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美'，现面向九年级各班征稿，撰写该栏目的

首刊文章《美在意象》，600字以上。文章首先在班级进行评选，择优3篇推荐至校报。

设计背景

01

第一课段

知识卡片中识美：美在概念

核心任务：通过梳理概念和积累表达，制作知识卡片。

一、学习任务

1.初读感知，抓住要素：梳理每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系和观点；

2.细读深思，摘录积累：四字短语、哲理句、排比句、比喻句；

3.赏析美点，体会美感：选择词语或句子进行赏析。

二、课时安排：2课时。

三、学习资源

《谈读书》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

四、完成任务

（一）初读课文，紧抓核心

阅读《谈读书》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，结合书旁提示,

圈点勾画出每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系和观点，并完成“学习任务单一”。

A学习任务单一：初读课文.紧扣核心1

\课题J

《驱遣我们的想

.\

《谈读书》Q《山水画的意境》《无言之美》“

象》Q

重点梳理3\

读书的好处一

用书之智一

读书的态度〃

核心概念Q

读书的方法一

读书对人的作用Q

围绕读书，从读书好处

多，用书有智慧，读书

核心概念间的应摒弃三种不当态度，

可采用多种方法以及读

关系一书对人的作用五个角度

展开议论。Q

1.读书足以怡情、博

彩、长才。一

2.明智之士用读书。一

3.读书应摒弃三种不当

观点Q态度。一

4.读书可采用多种方

法。一

5.凡有所学，皆成性格…

（二）细读深思，摘录积累

通读四篇课文，标注出课文中的四字短语、哲理句、排比句、比喻句，并整理在“学

习任务单二”上。

课题V《谈读书》Q《山水画的意境》《无言之美》Q《驱遣我们的想象》＜

美词美句、、、

QQQ

四字短语Q

Q

QQQ

哲理句Q

Q<->QQ

比喻句Q

Q3

排比句Q

（三）赏析美点，体会美感

小组合作，从“学习任务单二”中任选一句，按照以下格式进行赏析。先在小组内部

进行妥流，然后选代表在班级分享。

示例：

我赏析的是《无言之美》中的以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。

这句话美在（概念/意象/意境/哲理/修辞）修辞，生动形象地写出了言语和意象之间的隔膜,

表达出言语不能表现所有意思，只能心领神会这一观点。

我赏析的是中的。这句话美在（概念/意象/意境/哲理/修

辞）O

五、学习评价

背诵《谈读书》全文，然后再在你积累的句子中任选两句进行背诵。

02

第二课段

思维导图中寻美：美在逻辑

核心任务：通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维

导图。

一、学习任务

1.归纳总结文艺论文的论述思路和论述方法；

2.总结文艺论文的阅读策略。

二、课时安排：3课时。

三、学习资源

《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

四、完成任务

（一）回顾思考，总结归纳

以口头提问的形式对已学过的议论文相关知识进行简要回顾，归纳总结。

（二）自学互研，梳理思路：默读三篇文章，划分文章层次结构，圈画出每段显示层

次的关联词、指示代词，以及关键句，归纳总结文艺论文的论述思路，以提纲或思维导图的

形式呈现。

学习任务单三：自学互研.梳理思路。

教师指导学生完成一

课立论文：《山水画的意境》“驳论文：《不求甚解》。

题S

论画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的批驳''对任何问题不求甚解都是不好的”这一观点6

点”灵魂。”

（1-2段）阐释什么是“意境”一（第1役）竖芋巴子：对任何问题不求甚解都是不好

分（3-4段）为什么栗讲“意境”一的。一

层（5-8段）怎样获得“意境”一（2-4役）弓1出处：介绍“不求甚解”出处及两层

次Q（9-10段）“意境”与“意匠”的关系Q含义。1

（5-6投）举例论证读书的要诀在于虚心、会意。+

（7-8段）引语录：引用名家的话论证观点。一

（第9段）总结全文，强调重要■的书反复读，方能

“会意”。Q

论是什么一为什么一怎么办Q讲析错误-展开批驳-确立论点一

述

思

路Q

维导图。

（四）班级交流：由各小组选出代表在班级内进行展示交流，参考评价量表，评选出4

幅优秀作品在班级张贴展示。

学习任务单四：忠雉导图展示活动评价四裹＜

综合评总

评价内容Q评价标准”等级Q

价Q计Q

整体一整体设计美观，内容充实，主干、支干清晰。-

效果一整体内容充实，层级清晰。3Q

有内容填充，但螟体结构不合理，层级不清晰一

色彩搭配合理，重点突出，图案文字搭配怡•当一

图文一

文字内容正确，没有进行必要的色彩、字体的区

搭配一Q

分。Q

Q

仅有文字内容，缺少结构和色彩的设计。一☆Q

论点1论据概括简洁恰当，与论点--对应。u

论据一论据搬抵樵抵正确，但表述不够简洁恰当。Q

Q缺少个别分论点和论据，论据与论点对应有误」☆Q

五、学习评价

运用你学到论述方法，在下列成语中任选两个进行辩证分析，用“别人都说……而我

觉得……，因为……”的句式写一段话。

1.班门弄斧

2.滥竽充数

3.良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

4.作茧自缚

小贴士：

成语新解，重在从不同角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的

前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。例如：“见风使舵’一

词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的

变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推

动社会主义的航船向前发展。

要求：①观点明确、有新意。②寻找合适的角度阐释内涵。③论述合理有逻辑。

说明：以写作为旨归的阅读是极具意义的，这个环节具有挑战性，学生更感兴趣，不

在于写得有多好，而在于一种思维方法的运用和训练。

03

第三课段

文艺论文中辨美：美在思辨

核心任务：通过拓展阅读，举办思辨圆桌会。

一、学习任务

1.根据个人喜好，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，质疑反思课文中的观点，提出

自己的新观点，完成任务单；

2.依据任务单，选择同一篇文章的同学组成一组圆桌，各抒己见，就相关论点阐述个

人观点(注意观点与实例相契合)；

3.思辨圆桌会结束后，每组整理一份思辨会纪要。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

1.单元阅读

《短文两篇》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

2.拓展阅读(任选一篇课文进行其相关拓展阅读)

(1)《短文两篇》拓展阅读：《谈读书》老舍、《谈读书》贾平凹、《朱光潜谈读书》

朱光潜、《好读书不求甚解》王蒙；

(2)《山水画的意境》拓展阅读：《简析中国艺术审美之意境美特征一一中国画的意

境美》杨韶辉、《论中国画的意境美》张江岳、《意境的审美特征》李子霏、《中国山水画

的意境美浅析》严增镇、吕莎；

(3)《无言之美》拓展阅读：《浅谈中国画的“留白”艺术》郝亦均、《无言之美》

夏五、《浅析中国诗画中的“无言之美”》康健、《含蓄和无言之美一一读朱光潜先生〈无

言之美》札记》毛微昭；

(4)《驱遣我们的想象》拓展阅读：《文学作品鉴赏与想象力的培养》何灵云、《论

联想想象在意境构成中的作用》刘欣、《联想与想象在艺术鉴赏过程中的作用》石天锐、《想

象、联想与意境的形成》谭珊丹。

四、完成任务

(一)在四篇文章中任选一篇，拓展阅读相关文章，将相关文章的观点及其论证思路、

论证实例摘录到任务单上。同时，针对课文中的观点，提出自己的新观点并给出实例，完成

“学习任务单五”。

学习任务单五：花展阅读，质疑反思3

拓展阅读篇目《》Q论点3论述思路d论证实例”

Q

Q

我的观点及实例论证：一

(二)选择同一篇文章的同学组成一组圆桌，举办思辨圆桌会，各抒己见，就相关论

点阐述个人观点，观点与实例要相互结合，完成“学习任务单六”。

学习任务单六：

拓展思路，选择辩题

L小组选择思辨圆桌会讨论的辩题(二选一)：

(1)《短文两篇》

读书是为了成才还是为了求美？读书应不求甚解还是熟读精思？

(2)《山水画的意境》

意境之中实境更重要还是心境更重要？意境是“实”还是“虚”的？

(3)《无言之美》

言不必尽意还是言不能尽意？有言才能有美还是无言才能有美？

(4)《驱遣我们的想象》

想象更依赖“情”还是更依赖“景”？想象源于自然还是源于创造？

2.组员分别撰写思辨圆桌会主要观点：

看圮白勺XKL

先琳用空"X1+斗=(却**

妾痒包区启式nt-mWeJ-«r

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士是vPWKJ白勺■r

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示例：＜

我的现点Q意境起“虚”的。Q

思/要•点1+实例Q意境之中精更重要.诗言志、诗缘精，志向和忖感都不起实在的，无法

五柱无全才巴握，故而意境;是虚妁。郑燮鱼竹，其鱼中的意域;所表现＜竹子

的气节看不见找不着，因此愈境是虚的。Q

思阴要点2+实例Q意境之中妁景■走含精之景，景是实的，但是附着了精，因此也由实变虚.

故而意境是虚的。王维的水墨园，水墨山水的杵就.和实际妁山水井■不相

向.甚至差异很大，山水含精，因此意境延虚妁。Q

思树要点3+实例Q意境之美也延无古之美.含蕾之美，意境讲究留白、言不尽念、娄杭含

蓄，故而意境是虚的。中国山水国艺术•讲求■留白。Q

推测不同观点的1、意境之中景更重要.触景方能生情.没有景就没有情，故而意境是

论辩思路及材料《实的。曹操的《观沧海》只有“东临碣石，以观沧海”看到大海才有曹

操抒发心意。

2、意境之中情是景中之情.景是实的，情是实的，故而意境是实的。

崔赖的《黄鹤楼》是实际存在的，晴川历历汉阳树，芳草萋姜鹦鹉洲，

这都是实在的。〃

3、意境的无言之美看似是虚的，实际是实的，是以虚代实、以虚写实

的，虚是为了实的，比如齐白石画《蛙声十里出山泉》，由蝌蚪和山泉

让人联想到实在的青蛙和蛙声。Q

应对策略S1、虽然触景才能生情.但是意境追求的是景外之景，境外之感，散处

工致，画外之情，仍旧是由实到虚的，意境是虚的。1

2、虽然意境之中的情是景中之情，但所有的景也是情中之景。(

3、无言之美，美就美在留白和含蓄，即使是虚是为了实，但能引起美

感的还在于想象和联想的“虚”。S

（三）思辨圆桌会结束后，每组整理一份思辨圆桌会纪要，完成“学习任务单七”。

整理、总结课堂上的拓展阅读和思辨圆桌会讨论内容，根据老师点拨，选择一个课文

中出现的核心美学概念及其对应的艺术鉴赏方式，继续查找相关资料，绘制这个美学概念的

知识树。

04

第四课段

文艺论文中谈美：美在意象

核心任务：学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏目的首刊文章一一《美在意象》。

一、学习任务

1.拓展阅读，总结“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片；

2.根据任务单，选择论点，填写思维导图并完成文章；

3.根据文艺论文写作评分量表，先小组推选，后全班评选，向校报推荐三篇佳作。

二、课时安排：4课时

三、学习资源

拓展阅读：

《意象范畴考辨一一意象概念的娉变与重整》曹桂生

《诗歌的意象蕴意及审美》马慧珍

《文学意象：中西合璧的艺术精华》赵萍虞文华

《古代诗歌的意象特征一一古代文学鉴赏探讨之二》杨槐

《文学鉴赏是审美意象的再创造》甘素江

《艺术意象生成论略》王俊余虹

四、完成任务

根据拓展阅读，制作“意象”这一概念的知识卡片，梳理“意象”与所学概念之间的

学习任务单九:确立观点，构架文章

1.观点选择

(1)意象是景与情的结合。

(2)意象是主观情感和客观形象的统一。

(3)意象是情感和形式的结合。

(4)意象是通过想象力所形成的一种形象。

(5)意象是心象。

(6)意象意在言外，追求象外之象。

(7)意象是含蓄的。

(8).

2.写作思.纣K导图

(三)完成文章。同时，根据文艺论文写作评分量表，小组推选一篇文章。小组共同修

润最高分文章，参与全班评选。参选者根据评分量表互评，最终将得分最高的三篇文章推荐

至校报。

文艺论文写作推选活动评价量表一

评价内容”评价标准“等级—目计一

论点与谙论点创新、突出、清楚•语言恼练且有文采“Q

言一论点突出、清楚，谙言愉练一Q

有论点.但不够突出、清楚.谙言不够询练“Q

论证一多手中论证方法相结合.论揖津确、恰当、充Q

☆☆仝仝仝0

分、可靠一

使用一种以上论证方法，论据充分Q3

有论证，但