《背影》教学设计-八年级语文上册同步备课 与教学设计（统编版）

《背影》-----父影悠悠，情牵岁月。【课程标准】本课程依据的课程标准相关部分如下：1.在欣赏文学作品时，我能够深入体验作品所蕴含的情感，初步理解其深层含义，并从中汲取对自然、社会和人生的有益启示。对于作品中那些触动人心的场景和形象，我能够表达出自己的感受和体验：我能够细细品味作品中那些富有表现力的语言，感受文字的力量。2.对于课文的内容和表达，我有自己的见解和体会。我能够采用合适的方式，与他人共同探讨、分析并解决遇到的疑难问题，以深化对课文的理解。【教材分析】1.教材剖析：《背影》是八年级上册第四单元的第一篇回忆性散文。本单元精选的篇目，不仅蕴含传统之美，更充满现代文学的趣味。这些作品出自现代文学巨匠之手，情感丰富，如朱自清的《背影》，通过对父亲背影的细腻描绘，深刻刻画了父亲晚年的凄凉境遇和对父亲的深沉眷恋。文章以其“真实可感，读之潸然泪下而不怨”的美学风格，深深触动了一代又一代读者的心灵。在教学中，应创造良好的学习环境，采用朗读与研读相结合的方式，通过对语句的深入分析，激发学生的情感体验，引导学生感受浓厚的人间亲情。2.学情分析：观察和认识生活的多样性，感受人间情感的冷暖，是经典作品的永恒主题。八年级学生已经接触过小说和记叙散文，对于概括情节和分析人物形象的方法较为熟悉。因此，本课程应激发学生的主动性，通过自主分析人物形象和归纳生活经验，理解那些看似理所当然的父母之爱背后所蕴含的深情厚意，培养对父母的感恩之心。【教学目标】1.通过品读经典段落，体会背影蕴含的父爱。2.通过研读关键语句，感受父子情感的变化。【教学重难点】揣摩关键语句的含义，品读背影之美。（重点）理解平实语言背后的深情，体会父亲形象。（难点）【教学过程】教学内容环节一：情感的序章——导入新课同学们，在晨光熹微中，炊烟袅袅升起，你背上书包，化身为求知的学子，那是童年时父亲送你踏入校门的温馨背影；有一种背影叫守望。在滂沱大雨里，那倾斜的伞下，紧握的双手，是少年时期父亲默默守护的坚定背影,有一种背影叫陪伴。每一次的离别，我们总是目送着孩子的背影，却忘了回头，看看那默默注视着我们的父亲。有一种背影叫凄凉。正如李广田所言，“在二十世纪三四十年代的中学生心目中，'朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分的一体”。今天，就让我们带着对父爱的深深回望，一同走进这篇充满情感的《背影》。设计意图：通过描绘父亲送孩子上学的温馨场景，引发学生对父爱的共鸣，为深入学习《背影》中的情感铺垫情感基调。环节二：文学的基石——作者与背景介绍1.作者介绍出示材料:朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇），后随父定居扬州。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。抗战后期，他拒绝到蒋介石政府中做官。1946年李公朴、闻一多先后被国民党特务暗杀，他写诗歌颂闻一多，他还冒危险参加了李、闻追悼会。此后，他生活清苦，一身重病，但仍在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签了名。临终前嘱咐家属“有件事要记住：我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉”，表现了崇高的民族气节和爱国精神。1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年仅50岁。。2.写作背景出示材料:本文写于1925年，记叙的是八年前，即1917年的事。那年冬天，作者的祖母去世了，在徐州工作的父亲朱鸿钧也被解除了职务。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道回扬州奔丧。办完丧事后，作者回北京念书，父亲到南京找工作，父子二人便在浦口车站惜别。文章所写的就是当时的情景。3.文体知识出示材料:定义：以记人叙事为主，洋溢着浓厚抒情气息的散文。特点：对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，字里行间充满感情。它侧重于在叙述人物和事件发展变化的过程中反映事物的本质，有时间、地点、人物、事件等要素。记事散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的集合。写人散文以刻画人物为中心，它往往抓住人物的性格特征做粗线条勾勒，侧重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。设计意图：通过介绍朱自清的生平和《背影》的写作背景，帮助学生理解作者的创作动机和时代背景，为理解文本内容和情感提供历史和文化的语境。环节三:情感的探索——任务导向学习任务一：《背影》情深：四次回眸间的情感流转任务二：月台橘香：《背影》中父影的细腻描摹任务三：送别之情：《背影》中父爱的温暖感悟任务四：泪眼朦胧：《背影》中情感的深沉理解任务导航：任务一：《背影》情深：四次回眸间的情感流转1.听课文朗读，找出文章线索，并说说文章是怎么通过线索将故事串联起来的？主要写了一件什么事情？明确：文章线索：背影文章以背影为线索，通过四次背影，将文章串联起来，主要写的是“我”与父亲月台惜别，父亲为我买橘子。2.请在文中找到关于出现四次“背影”的地方，给每一个背影加一个修饰语，并分别说说四次“背影”的作用。明确：3.四次背影中，最令你感动的背影是哪个？说说他是如何刻画的。（学生言之有理即可）最令我感动的是时的背影，因为它刻画了一个的画面，写出了一个的父亲形象。任务二：月台橘香：《背影》中父影的细腻描摹1.文中描写最详细的背影是哪一次？明确：第二次：月台买橘时的背影2.仔细阅读第五、六段的内容，结合具体语句分析作者用了哪些方法描写父亲的背影，有何表达效果？明确：3.文章第6段父亲过铁道买橘子的过程为什么写得这样详细？明确：详写原因：这个背影，在全部故事情节中是重中之重的，将父亲的慈爱与迂执、艰难与努力、困额与挣扎都聚焦在这一点上，父子之间深深的爱也都倾注在这一点上，所以写得这样详细。任务三：送别之情：《背影》中父爱的温暖感悟1.“父亲因为事忙，本已说定不送我”，为何又送？根据课文第四、五段内容，完成下列表格。从中我们可以看到一个细致、爱护儿子的父亲，试分析父亲这一举动背后的心理活动。2.试分析父亲这一举动背后的心理活动。通过这些言行，能看出父亲是个细致之人，同时还能感觉到父亲对“我”非常爱护。这一段中的具体描写，如父亲的“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”等，体现了他反复犹豫的心理过程。可见父亲对儿子有深厚的感情，但这种感情是含蓄的。父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的父亲架子，丢不开父子之间的隔膜与龃龉，所以从“说定不去”到“决定自己去”的转变才那样充满踌躇与犹豫，最后以一个不成理由的理由完成了转变。3.从文章中我们可以看出父亲是一个怎样的形象？明确：文中是一个朴素、节俭、朴实、慈爱、细心、体贴、周详细致、关心儿子但又不善言辞的父亲形象。任务四：泪眼朦胧：《背影》中情感的深沉理解1.对于父亲车站送我时的种种行为，“我”的反应如何？从中我们可以看出“我”对父亲的情感是深厚的，但是有时又会略有些不耐烦。2.找出文中“我”四次流泪的原因。思考:这四次背影和四次流泪，与文章主旨有什么联系?肥胖的身子、缓慢的动作、艰难的步履，不辞辛劳、不怕麻烦地送“我”到车站，并为我买橘;而“我”被这浓浓的父亲深深感动，流下了眼泪:有难过的泪、感激的泪、惜别的泪、辛酸的泪都饱含着儿子对父亲的爱。这四次背影和四次流泪凝聚了父子深情。3.分析下列句子，体会“我”的情感。（1）我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。（2）唉，我现在想想，那时真是太聪明了!明确：反语，表现出“我”对自己当时不理解父亲临行前的细心关照而自责、懊悔。链接材料：1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。4.联系链接材料内容，结合全文分析“我”对父亲的情感态度有何变化？明确：埋怨、不满不耐烦后悔、内疚怀念、感动“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是父亲在车站月台爬上爬下之时，“我”的内心被强烈震撼了。所以，“我”的情感态度变化的原因，一是父亲对“我”很好，让“我”感动；二是“我”本来就对父亲怀有深情，内心的强烈震撼是很容易发生的，所需的只是“背影”这样的契机。作者其实在文章开头和最后一段隐约透露出父子之间曾有过隔阂。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，“我”对父亲的情感从冷漠、不满、怨怼，慢慢变成理解和思念。设计意图：通过分任务的方式，引导学生深入文本，通过寻找线索、分析细节、体会情感等活动，逐步理解《背影》中的情感变化和父爱的伟大。环节四：情感的升华——思考与总结1.思考探究文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用？明确：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交会点、父子关系改善的触发点；从结构来看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。分析标题的作用：内容上：①表明写作对象；②体现主要内容、事件；③揭示文章情感、主旨、道理。结构上：标题是贯穿全文的线索，起到总括全文、提纲挈领的作用。表达上：若标题新颖或运用某种修辞手法等，则标题还有生动形象、新颖含蓄、激发读者阅读兴趣的作用。2.课堂小结浦口旧站，忆昔年，父子情深话别离。背影茕茕，慈父情，一笔勾勒爱无际。岁月悠悠，思念长，自清笔下泪两行。《背影》传情，感人心，千古文章颂父恩。设计意图：通过思考探究和课堂小结，让学生对《背影》中的情感和主题进行深入思考，总结文章的主旨和情感，提升学生对文本的理解和感悟能力。【教学反思】在本次《背影》的教学过程中，我深刻体会到了文学作品中情感的力量。通过引导学生回忆与父亲之间的温馨时刻，我成功地激发了他们对父爱主题的共鸣，为后续的文本分析打下了坚实的情感基础。在介绍朱自清的生平和《背影》的写作背景时，我注意到学生们对历史背景的了解相对有限，这在一定程度上影响了他们对文本深层含义的理解。因此，在未来的教学中，我需要更加注重历史背景的讲解，帮助学生建立起更完整的知识框架。在任务导向学习环节，我设计了多个与文本紧密相关的任务，如寻找文章线索、分析背影的象征意义等。学生们在完成这些任务时表现出了极高的参与度和思考深度，这让我感到非常欣慰。然而，我也发现部分学生在分析和表达自己的观点时仍显犹豫，这提示我在今后的教学中需要更多地鼓励学生大胆发言，培养他们的批判性思维和表达能力。在思考探究和课堂小结环节，我引导学生对《背影》的标题和情感变化进行了深入的探讨。学生们能够从不同角度分析标题的作用，并理解了“背影”在全文中的象征意义。这表明他们已经能够较好地把握文本的核心内容和情感走向。总体而言，本次教学达到了预期的教学目标，学生们对《背影》有了更深刻的理解和感悟。然而，我也意识到在教学过程中还存在一些不足，如对历史背景的讲解不够深入，对学生表达能力的培养还需加强等。在未来的教学中，我将继续努力，不断优化教学方法，以期达到更好的教学效果。参考讲课稿：环节一：情感的序章——导入新课导入语：尊敬的各位同学，当我们在晨光中踏上求学之路，或是在雨中感受到那把倾斜的伞下的温暖，是否曾有那么一个背影，深深地烙印在我们的记忆中？今天，我们将一起走进朱自清先生的《背影》，去感受那份深沉而无言的父爱。过渡语：现在，让我们一起翻开历史的篇章，去了解朱自清先生的生平，以及这篇散文背后的感人故事。同学们，朱自清，原名朱自华，是中国现代文学史上的一位重要人物。他的一生充满了对文学的热爱和对国家的忠诚。在抗战后期，他坚守原则，拒绝为蒋介石政府效力，展现了他的民族气节和爱国精神。《背影》这篇散文，就是在这样的背景下创作的，它不仅记录了作者与父亲之间的深厚情感，也反映了那个时代的社会风貌。环节二：文学的基石——作者与背景介绍导入语：了解了朱自清先生的生平，我们不难发现，他的作品总是充满了深刻的情感和对社会的敏锐观察。接下来，我们将深入探讨《背影》的写作背景，以及散文这一文体的独特魅力。过渡语：通过了解作者的生平和写作背景，我们能够更好地理解《背影》中的情感和主题。现在，让我们来探讨散文这一文体的特点。《背影》写于1925年，但它所记叙的却是1917年的往事。那一年，朱自清的祖母去世，父亲也失去了工作。在这样艰难的时期，朱自清与父亲在浦口车站的分别，成为了这篇散文的情感核心。记事散文，就是这样以事件发展为线索，通过具体的叙述和描绘，展现人物的情感和事件的本质。而写人散文则更侧重于刻画人物的性格和精神面貌，让读者能够感受到人物的内心世界。环节三：情感的探索——任务导向学习导入语：现在，我们将通过一系列任务，深入探索《背影》中的情感世界。这些任务将引导你们去发现文章的线索，分析关键的语句，并体会父子之间的情感变化。过渡语：通过这些