部编版历史九年级上册第三单元第9课《中世-纪城市和大学的兴起》教学设计

九年级上册

第三单元

封建时代的欧洲

单元导引

一、课标解读

(1)知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。

(2)以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。

(3)了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。

(4)知道西欧中世纪的城市既是工商业的聚居地，也是一个相对自治的共同体。

(5)以巴黎大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。

(6)知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位。

二、单元概述

本单元讲述了封建时代的欧洲历史，西罗马帝国灭亡后日耳曼人在西欧建立了法兰克王国等国家，通过封君与封臣,封建制度在西欧确立起来了。查理曼帝国一分为三,形成了德意志、法兰西、意大利的雏形。基督教的产生,欧洲出现了王权与神权并存的局面,随着社会的发展，庄园经济开始出现并盛行起来。随着经济的发展,城市开始兴起,大学也随之兴起，拜占庭帝国的灭亡标志着欧洲中世纪的结束,欧洲的封建时代将结束。

三、课与课之间的逻辑关系

本单元讲述封建时代的欧洲，这一时代欧洲的整体特点是“多元化”。教材的设计，也恰恰体现了这一特点。第7课《基督教的兴起和法兰克王国》讲述欧洲政治多元化；第8课《西欧庄园》讲述欧洲经济的多元化；第9课《中世纪城市和大学的兴起》中“中世纪城市”强化欧洲政治多元化；通过“大学的兴起”讲述欧洲学术思想的多元化；第10课“拜占庭帝国”展示欧洲文化的多元化；《查士丁尼法典》的制定，体会欧洲法律的多元化。将整个单元用“多元化”串成一个整体，学生不仅容易感知整体时代，更容易对比得出欧洲封建社会与中国封建社会的不同，感受人类文明的多元性。此外，一步步抽丝剥茧，也能够更好地锻炼学生透过现象看本质，总结历史规律的能力，提升唯物史观的运用能力。

4、知识网格图

九年级上册第三单元第9课中世纪城市和大学的兴起本课知识综述王亚平在《13世纪西欧城市自治运动发生的历史原因》一文中认为：城市的兴起和城市自治运动的发生，历来被史学家们看作中世纪西欧封建制度不同发展时期的两个重要标志。王加丰在《重评中世纪西欧城市与资本主义起源的关系》一文中认为：二战以来，西欧中世纪城市被认为是资本主义的摇篮这一简单化的观点逐渐受到学者们的质疑，并把注意力从城市转向农村，从而大大拓宽了资本主义起源的研究领域。王国金、张镭在《中世纪欧洲城市制度及其法律意义》一文中认为：城市的兴起对西方法制的发展有重要意义，城市制度可以被视为西方近现代法制产生和成长的基础。魏丽在《论西欧中世纪大学与城市的关系》一文中认为中世纪大学一般都坐落于城市之中，大学与城市在相互包容中形成了互惠、互利的关系。王凤梅在《论西欧中世纪城市对中世纪大学崛起的影响》一文中认为：欧洲中世纪大学是中世纪对人类文化做出的独创性贡献，西欧中世纪复兴城市这块沃土孕育了欧洲中世纪大学的诞生，为大学的崛起提供了物质保障、社会条件、大学师生及蓝本。课标要求与教材解读

（一）内容标准知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体；初步认识早期的欧洲大学。教学目标通过分析中世纪城市的兴起的原因，提高对历史问题的分析理解能力。通过分析法国琅城自治斗争，了解中世纪城市的自由和自治，理解中世纪城市兴起对欧洲社会产生的影响。通过学习大学兴起发展的过程，理解中世纪大学的兴起源于城市发展。通过合作探究中世纪城市和大学的兴起对欧洲文明产生的影响，指导学生要学会运用发展的眼光看待世界，了解欧洲中世纪是一个发展、进步的阶段。教材解读《中世纪城市和大学的兴起》是部编本初中历史九年级教材上册第三单元《封建时代的欧洲》的内容。这一单元主要是指自476年西罗马帝国灭亡到1453年拜占庭帝国灭亡这一时期的欧洲封建社会。本单元一共分为四课，主要的线索有：基督教、封君封臣制、庄园制、城市和大学的兴起以及拜占庭帝国，其中最核心的线索是欧洲封建制的形成及特点。本节课的内容就是在封建制形成这一大背景下发生发展的，城市与大学的兴起同时也为此后欧洲的发展奠定基础。而本节课的内容主要是城市和大学的兴起，二者相互关联，但以城市为主导。手工业和商业的发展促进了城市的兴起，城市居民争取了城市自由和自治的发展，随着城市的发展和工商业的繁荣，市民阶层逐渐形成，出现了早期资产阶级；而城市的发展促进了大学的兴起，大学的兴起和发展也推动了城市的发展壮大。本课是欧洲封建制的重要组成部分，从历史学习的角度，强化中世纪史的学习有助于学生整体把握西欧地区历史的发展历程。三、学情分析

九年级的学生已初步掌握了一些搜集资料的方法，学生之间的交流合作也达成了某种默契。所以，尽管世界历史知识储备较少但可以引导学生通过网络多媒体等进行积累。针对初中生理论素养有限，理解认知能力有待升华，因此教学中要用通俗易懂的语言，降低学生的理解难度。在教学中，教师要创设情境构建知识联系，帮助学生构建当前所学知识的意义。让学生运用分析和判断能力解决问题，在学生独立思考的基础上加以引导，同时结合同桌互助、小组合作等方式拓宽学生学习的空间，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲及互助协作等学习能力，有利于提高学习效率，以提高学生历史学习能力。教学重点重点：中世纪城市的兴起和发展。（二）教学难点难点：中世纪城市和大学的兴起对欧洲文明的影响。四、教学过程

（一）教学立意在大单元教学的框架下，结合学生的认知能力和实际教学需要，构建教材内容和教学内容。以本课为例，参考课本内容将本课标题定为《自由之风—第9课中世纪城市和大学的兴起》，将子目标题定为：风起何方、风吹何人、风吹何处、风过留痕。城市是现代文明的重要发源地，西欧中世纪城市的兴起有其独特性，产生于一个独特的环境中，要引导学生从时间、空间角度了解、认识中世纪城市，学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察。中世纪城市的发展为大学的产生提供物质条件，大学通过传授知识和培养人才也推动着城市的进步。中世纪的城市和大学相互依赖，互利互惠、共同发展，为近代社会的资本主义果实的成熟准备了条件。在此课内容的学习中，学生要学会运用发展的眼光看待世界，既看到世界文明的普遍性，又体会到文明的多样性，了解欧洲中世纪是一个发展、进步的阶段。

教学环节与设计意图

1.导入新课视频导入师：同学们，十年寒窗苦读只为一朝金榜题名，大学是作为学子的我们心之所往，位于意大利的博洛尼亚大学是世界上第一所大学。接下来请大家通过小短片来欣赏一下这所大学的风采吧！（学生观看短片）同学们，大学是在社会需求的土壤上生长出来的，与城市的发展密不可分,中世纪西欧的大学正是在城市自由之风吹拂下盛开的花朵。接下来就让我们一起去追寻这股自由之风，走进《第9课中世纪城市和大学的兴起》。（出示课题）【设计意图】视频导入，介绍世界上第一所大学博洛尼亚大学的情况，激发学生的好奇心，引起学生的思考。展示学习目标【设计意图】展示学习目标，明确学习任务，让同学们对本课学习有基本的框架认识。3.探究新知一、风起何方——城市（一）兴起出示时间轴师：同学们，城市在13世纪时呈现繁荣景象，但早在5世纪蛮族征战西欧后城市却走向了衰败。【设计意图】展示时间轴，梳理西欧城市“衰”、“兴”、“盛”三个时期，出示史料，使学生对于西欧城市的兴起有清晰的了解，培养学生时空观念。过渡：城市由衰到盛经历了重新兴起的艰难历程，城市是如何兴起的呢？城市又是怎样孕育出自由之风的呢？请同学们带着疑问阅读课本结合导学案完成第一子目的自主学习。学一学：自学课本42-43页，完成导学案（一）兴起：西欧中世纪城市的兴起的原因（二）发展：城市居民争取城市自由和自治的原因、手段、形式和评价。【设计意图】通过导学案的方式，培养学生阅读与提取信息能力。出示材料材料一：公元10-11世纪的欧洲，随着铁犁等先进工具的广泛使用……由于大片荒地和森林被开垦，耕地面积明显扩大，农产品总量显著增加，在满足农村人口需要的同时还出现了剩余。——王斯德主编《世界通史——1500年以前的世界》材料二：脱离农业的手工业生产已不再是为了满足领主和生产者自身的需要，其目的在于追求交换价值，各类商人遂应运而生，商品交换日趋活跃。——王斯德主编《世界通史——1500年以前的世界》材料三：从1000年开始，到14世纪中期，欧洲的总人口从约3500万增加到约8000万。——《中世纪盛期的欧洲》析一析：阅读材料并结合教材，分析西欧城市兴起的原因。◎原因：1、农业技术提高，农业剩余产品增加。2、商业贸易发展。3、人口增长。◎根本原因：生产力的发展【设计意图】引导学生阅读、分析史料，培养学生从材料中提取关键信息的能力和史料实证的历史学科核心素养。（二）发展——自由和自治出示地图介绍著名城市有伦敦、巴黎、琅城······其中琅城是英雄的城市。【设计意图】运用地图，有利于培养学生的时空观念、观察能力及图片史料的解析能力。琅城起义琅城是法兰西东北部的一个城市，主教也是这里的领主。琅城居民募集金钱，赎买了自治权，并建立了自治机构。但主教挥霍了赎金后，背信弃义，擅自取消了琅城的自治权。1112年，愤怒的市民举行起义，杀死了主教，此后又坚持斗争多年，终于取得了自治地位。琅城起义琅城是法兰西东北部的一个城市，主教也是这里的领主。琅城居民募集金钱，赎买了自治权，并建立了自治机构。但主教挥霍了赎金后，背信弃义，擅自取消了琅城的自治权。1112年，愤怒的市民举行起义，杀死了主教，此后又坚持斗争多年，终于取得了自治地位。——部编本教科书《世界历史》（九年级上册）琅城起义思一思：根据新闻报道思考，为什么琅城会爆发起义？琅城居民为争取自由采取了什么手段？最终结果如何？◎原因：城市坐落于封建领主的领地上，领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。◎手段：金钱赎买和武力斗争◎结果：取得自治地位，成为自治城市说一说：市民代表发言（区分自由和自治城市）◎自由城市：市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。◎自治城市：还有权选举市长、市政官员和设立城市法庭。总结：自由城市不一定是自治城市，自治城市一定是自由城市。◎获得形式：特许状英国亨利二世给予林肯城之特许状受命于天的英格兰国王英国亨利二世给予林肯城之特许状受命于天的英格兰国王······谨向林肯城主教暨诸法官······人民致意，并使彼等得知予以将林肯城人民所享有的自由、习惯与法律赐予彼等。——《世界通史资料选辑·中古部分》【设计意图】设置情境教学，通过角色扮演，提高同学们的参与度。对“琅城起义”新闻报道的学习，利于培养学生提取关键信息的能力，通过学习琅城市民为争取自由斗争过程，感受早期城市居民争取自由和自治、力求获得市民身份的战斗精神。出示材料评一评：结合材料和课本43页，同桌讨论评价国王支持市民争取自由和自治活动的行为？（学法指导：从进步性、局限性角度思考）◎评价：进步性：国王既削弱了割据势力，又获得了城市的拥护。局限性：取得自治的城市并不能完全摆脱控制国王或领主的控制。过渡：虽然城市的自由是有限的，但仍吸引着那些渴望自由的人进入城市。随着经济的不断发展，市民阶层逐渐形成。二、风吹何人——市民填一填：结合课本43-44页，完成导学案上市民阶层形成分化的思维导图。【设计意图】通过知识梳理方式学习市民阶级形成和分化的过程，利于学生的知识建构，同时层层深入式讲解，也培养了学生透过历史现象看本质的能力。“市民阶层”、“早期资产阶级”是专有名词，让学生在学习过程中使用专业术语，给定历史概念可以帮助学生建立起历史严谨性，培养学生的史学素养。过渡：随着经济的发展，手工业和商业日益繁荣，各行各业的人为维护自身利益，开始自发组织成立社团或行会。与手工业和商业行会性质一样的还有大学。“大学”一词的本义是指一个团体或行会。不同的是大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。风吹何处——大学出示地图介绍牛津大学、巴黎大学、博洛尼亚大学都是在中世纪的西欧诞生的，是早期的大学代表。扮一扮：假如你是巴黎大学的学生，为更好在校园开放日时为前来参观者介绍大学，请根据下列内容结合导学案进行准备。◎大学的兴起背景◎大学的发展历程◎大学的自治权利◎大学课程设置及影响出示图片说一说：◎西欧大学兴起背景经济：经济的发展---人才的需要政治：希腊、罗马古典著作的传播、阿拉伯文化的传入◎发展历程（以巴黎地区为例）◎大学的自治权利免赋税特权、司法特权、教育自主权◎大学的课程设置及特点基础课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐专业课程:法学、医学、神学特点：一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求。【设计意图】通过知识梳理方式学习大学的发展历程，利于学生的知识建构，同时层层深入式讲解，也培养了学生透过历史现象看本质的能力。利用分组进行学习，避免了学习乏力，有利于调动学生学习的积极性。过渡：城市促进了大学的兴起，大学又推动了城市经济不断发展。城市和大学的兴起推动着欧洲文明向前发展，究竟是怎样推动的呢？接下来，让我们一起小组合作探究中世纪西欧城市和大学兴起对欧洲文明发展的影响？四、风过留痕——影响议一议：小组合作探究中世纪西欧城市和大学兴起对欧洲文明发展的影响？（学法指导：从政治、经济、思想文化等角度思考，抓材料关键字句）材料一:西欧城市兴起，促进了西欧工商业发展，城市工商业者逐渐集结成市民阶级，他们作为享有自由权利的经济活动者，最终成长为与封建势力相抗衡的近代资产阶级的前身。——刘景华《走向重商时代——社会转折中的西欧商人和城市》材料二：西欧中世纪城市兴起后，工商业迅速发展孕育了新的经济关系，城市中集中的手工业和商业所构成的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。——《新版课程标准解析与教学指导》材料三：早期大学之所以在神学世界中崛起,离不开它们出生的土壤——复兴的城市。欧洲中世纪大学的崛起……并在一定程度上为嗣后的文艺复兴、宗教改革……奠定了基础。——王凤梅《智慧之花——欧洲中世纪大学的崛起》◎影响：政治：市民阶级形成并发展成为近代资产阶级。经济：城市商品经济对封建制度起着瓦解作用。思想文化：大学崛起为日后文艺复兴和宗教改革奠定了基础。总结：工商业发展中孕育资本主义萌芽，争取自由自治斗争中孕育主权在民，大学冲击教会神学孕育近代科学，这一系列变化都为欧洲带来了近代的曙光！【设计意图】引导学生阅读、分析史料，培养学生从材料中提取关键信息的能力和史料实证的历史学科核心素养，也培养了学生通过历史现象看历史本质的能力。4.归纳小结出示小结【设计意图】用思维导图进行知识内容的归纳总结，生动形象，利于学生形成完整的知识体系。教学监测画一画：参考思维导图并结合自己本课所学，请创新设计一个思维导图并展示分享哟！（形式：结构图、知识树、图示法······）师：城市让生活更美好，大学让社会更进步。中世纪是欧洲从古典时代向近代过渡的时期，处在十字路口的欧洲经过艰难的探索，最终冲破了封建的束缚，迎来了近代资本主义社会的曙光。五、参考文献钱双逢、戴宏、冷树青：《西欧封建社会的多元结构及其开放性》，《南昌大学学报（人文社会科学版）》，2011年3月第42卷第2期。孙静：《基于核心素养下的历史教学设计思路——以<中世纪城市和大学的兴起>为例》，《科教导刊》，2019年8月第22期。金波、胡斌：《“中世纪城市和大学的兴起”教学设计》，《历史教学》，2022年第5期。

4、王亚平：《13世纪西欧城市自治运动发生的历史原因》，《东北师大学报（哲学社会科学版）》，1996年第2期。5、王加丰：《重评中世纪西欧城市与资本主义起源的关系》，《世界历史》，1998年第2期。6、王国金、张镭：《中世纪欧洲城市制度及其法律意义》，《文史哲》，2001年第6期。7、魏丽：《论西欧中世纪大学与城市的关系》，《文化交流》。8、王凤梅:《论西欧中世纪城市对中世纪大学崛起的影响》，《湖北第二师范学院学报》，2009年9月第26卷第9期。9、[美]威廉·乔丹《中世纪盛期的欧洲》，中信出版社2019年5月。10、王斯德主编：《世界通史——1500年以前的世界》，华东师范大学出版社2018年10月。11、潘奇：《欧洲中世纪大学的特色》，《理工高教研究》，2008年4月，第27卷第2期。12、刘景华：《走向重商时代——社会转折中的西欧商人和城市》，中国社会科学出版社2007年5月。13、朱汉国、闫璟、何成刚主编：《新版课程标准解析与教学指导：初中历史》，

北京师范大学出版社2012年3月1日。14、王凤梅：《智慧之花——欧洲中世纪大学的崛起》，《哲学与人文科学·世界历史》，2005年05月。15、周一良、吴于廑总主编，郭守田主编：《