四年级英语下册Module5Unit1Iwastwothen说课稿外研版三起

Page1Iwastwothen一、本节课的设计理念《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，老师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、好玩的学习情景，并引导学生主动参加进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习主动性和学习爱好，以达到欢乐学习，学以致用的教学目的。二、教材分析1、教学内容：本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）第四册第五模块第一单元：

Iwastwothen.本课通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。2、教学目标：学问目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。实力目标：使学生能够运用‘was’和‘were’谈论过去。情感目标：培育学生细心视察、乐于发觉的学习看法。3、教学难点帮助学生理解‘then’的意义以及运用。三、教法学法教法：在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法敏捷地融入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验学问的生成与运用，从而较好的理解学问并通过任务的完成运用学问，达到学问的内化。学法：

教给学生如何通过细心视察、主动参加、合作沟通等方法学会、驾驭并运用学问。四、设计流程（一）热身部分由BigBuddha

自然产出It’ssobig/tall。由BigBuddha到揣测WhereamIfrom；由City

说到地理位置的改变(OnMonday,IwasinLeshan,butnowIaminXiamen.)，让学生在真实的语境中第一次感受一般过去时的用法。日期出现的同时我引进了时间轴的概念，明确标识出过去及现在的界定，在强调‘now’的同时，第一次让学生对比感受过去的时间。（二）导入及呈现部分：用儿子的照片来绽开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清楚的相识，在谈论时采纳了先分后和的方法。先让学生复习‘now’，再引导学生对比谈论‘then’,让学生在脑子里建立一个清楚的概念，渐渐感受be动词的改变。在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最终到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。同时利用了多媒体的强大功能完整地呈现句子‘Nowheis…Thenhewas…’弥补了板书中的不足。在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词‘grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终留意角色和学问的迁移以及师生的互动。比如谈论了myson后刚好把问题抛给学生‘Whatwereyoulike,then?’，把话语权让给学生，让学生在情景中反复运用目标语进行谈论。同时在这个部分没有立刻引入‘then’表示过去的时间，而是先用了一些更易理解的句子，如：‘In2006,hewas…

Whenhewasababy…’，然后渐渐用‘then’来做替换。(三）课文的呈现与学习部分：对课文处理采纳了分而治之的方法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling以及Lingling’sgrandparents的改变。每个部分先是Listen,pointandanswer。充分利用了课文的插图，提出了‘who’‘what’等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认读的一个检查，同时在跟读的时候圈出‘was’‘were’，接着设计了一个练习活动，让学生从形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最终引导学生运用归纳总结的发觉式学习方法，归纳总结出在谈论过去时‘be’动词的改变。（四）任务完成部分：任务一是谈论姚明的过去及现在。姚明是学生很感爱好的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行探讨，激励学生谈的越多越好。因此这个部分采纳了PairWork的形式。任务二是谈论家乡的改变，这既是对学问的一种拓展,同时也对学生进行了爱家乡的思想教化。五、评析反思：这是一节新授课。本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会运用‘was’和‘were’谈论过去。由于学生第一次接触一般过去时，对课文内容及‘was’和‘were’的运用难以理解，因此教学中我充分运用照片、挂图、多媒体等直观教学手段创设情景，使学生在情景中较简单的感受、理解学问。如在帮助学生理解‘then’的含义及‘was’和‘were’的运用时，我通过出示儿子的照片并逐步引导学生进行探讨，使学生在沟通中对‘then’的含义及‘was’和‘were’的运用有一个初步地感知。接下来，我又通过出示课文挂图和