学科链接在教材二次开发中的运用

链接其他学科内容在教材的二次开发中有着难以替代的作用。丰富、有趣、发散式的学科链接能有效激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能动性，拓展课堂广度，提高课堂效率。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出的要求。笔者结合统编版语文二年级下册《画杨桃》的教学，做具体阐释。《画杨桃》是一篇精读课文，讲的是“我”根据自己看到的形状将杨桃画成五角星而被其他同学取笑，老师通过这件事启发同学们看问题或做事情时应该实事求是，要坚持科学的思想方法，不能凭空想象、妄下结论的事。结合单元教学目标和文本内容，笔者根据第一学段的学情确定了本课的教学重点和教学难点。教学重点是“根据课文内容，简单谈谈看法”，或者说“学习抓住语句理解课文内容，体会文本蕴含的道理”。这一学习目标是对二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸，体現了语文能力训练的梯度。教学难点是“有感情地朗读课文”和“注意对话的语气”。对第一学段的学生而言，无论是解决教学重点，还是突破教学难点，都有相当大的难度。基于学情，笔者对教材进行了二次开发，具体采用了学科链接的策略。一、链接心理健康教育，促进学生深入理解文本对第一学段的学生而言，语文文本承载的人文主题与心理健康教育课程中的很多内容是交叉的。教学时，教师如果将心理健康教育课文与语文课文进行融合或比较阅读，可以促进学生深入理解语文课文承载的人文主题。《画杨桃》中，“我”“认认真真地看”讲台上的杨桃，“老老实实地画”“一端正对着我”的杨桃，“自己觉得画得很准确”，在同学批评（取笑）“我”的作品时，“我”并不感到难堪，坚持认为自己画得准确。二年级心理健康教育中的《面对批评》强调正视自己的不足，正确面对批评，提高自己的心理承受能力。两篇课文都指向了“面对批评”，但对批评持截然相反的态度。教学时，笔者要求学生将两文内容进行对比，强烈的反差立即激发了学生的学习兴趣。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说“面对别人的批评，应该像《画杨桃》中的作者那样，坚持自己的正确做法”，有的学生说“面对别人的批评，应该像《面对批评》所说的那样，正视自己的不足，虚心接受别人的批评”。这两种观点都很正确，但第一学段的学生缺乏辩证意识，不能全面、辩证地认识“面对批评”的态度。于是，笔者引导：“面对别人的批评，什么时候要坚持己见？什么时候要虚心接受呢？”学生再读两文，经过讨论得出结论：面对批评，要先审视自己的做法是否正确，如果正确，就要坚持，如果错了，就要虚心接受，坦然改正。在此基础上，笔者要求学生换位思考：你看到作者画的杨桃像一颗五角星时，你会不会认为作者画错了？当你认为别人做错了的时候，应该怎么办？这样的换位思考让学生陷入了沉思。经过小组讨论，学生明确：要从不同角度看待、思考别人的“错误”，以确定别人是不是真的错了，在确定别人的错误后，不能嘲笑别人，要以真诚的态度指出别人的错误，这样对待错误和批评，才能建立起和谐的人际关系。二、链接道德与法治学科，落实人文主题与语文要素毋庸置疑，语文课程不仅肩负着学习语言文字的功能，还肩负着育人功能，语文课在德育工作中有着不可替代的作用，这正是灵活利用教材实施课程思政的体现。《画杨桃》中，“我”坚持把自己观察到的杨桃准确地画出来，虽然招来其他学生取笑，但“老师的教诲让我终生难忘”。二年级下册道德与法治《坚持才会有收获》一课借助“坚持跑步、坚持写毛笔字、坚持背唐诗、坚持给花儿浇水”四个故事，强调了“坚持做一件事，会有更多的收获”。教学中，笔者先让学生从《坚持才会有收获》中提炼出坚持的意义，再让学生从《画杨桃》中找到作者的感悟，接着让学生分析两种收获的不同。学生经过对比分析发现，《画杨桃》中，作者的收获是“老师的教诲”，《坚持才会有收获》中，同学们收获的是身体健康、字写得好、积累了很多诗歌、花儿开得繁盛等。两相比较，学生认为，坚持既可以让我们获得很多成功的快乐，又可以让我们获得健康成长的人生道理。在此基础上，为培养学生真诚待人的品质，笔者从语文要素“注意对话的语气”入手，在黑板上摘录了“哈哈大笑”“好——笑！”“嘻嘻”三个短语，以及反问句“杨桃是这个样子的吗？”，让学生用上这些语句表演“几个同学”看到“我”画的五角星杨桃时的表现。学生表演后发现，三个短语含有取笑别人的成分，是不尊重别人的表现，反问句语气强硬，容易引人反感。在笔者的引导下，学生认识到对人要真诚，特别是批评别人时，说话语气要温和，尽量不用强硬的反问句，更不能取笑别人的错误。从德育渗透角度看，教师二次开发语文教材时，将道德与法治课中的内容引入语文教学很有必要，有利于学生在语文学习中潜移默化地接受品德教育，强化道德认知。三、链接美术学科，让学习更直观学生对杨桃这种水果并不陌生，但杨桃为什么会呈现出五角星形状，课文虽然作了说明，但二年级学生处于以看图阅读为主的时期，还不能很准确地理解文字说明。基于此学情，笔者在教学中链接了二年级美术《点、线、面》一课，并为学生提供了两枚新鲜杨桃，要求学生根据点、线、面的构图方式画出自己看到的杨桃。在学生作画的过程中，笔者让学生按照“先确定杨桃整体形状中的关键点，再将这些点联结成面”的构图方式，画出自己看到的杨桃。绝大多数学生能大体画出普通的杨桃形状，也有个别学生画出了五角星形状的杨桃，但笔者问学生“为什么画出五角星形状”时，学生支支吾吾地回答“课文中说的”。为让学生理解课文中“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”句，笔者来到教室最后一排，按照构图方式画出棱角突出的椭圆形杨桃，然后分别在教室中间最左位置、最右位置画出不同的杨桃形状，最后，笔者坐在教室的中心位置，正对着一端竖向笔者的杨桃，画出了五角星形状的杨桃。当笔者把自己画杨桃的四张作品展示给学生后，学生立即认识到面对同一个绘画对象，绘画者所处的位置不同，观察的角度就不同，自然而然地，画出来的作品也不相同。笔者链接美术课的目的并不是教学生绘画知识，而是通过“画”这一手段，让学生实践、体验课文所讲的事实，进一步理解这些事实所蕴含的道理。为了让学生更直观地理解课文内容，笔者用小刀将两枚杨桃横着切成薄薄的几十片，给每一名学生分发一片。学生拿到杨桃的横向切片时，夸张地惊呼“杨桃真是五角星形状啊”。笔者趁机引