数学买文具教学反思5篇

第第页数学买文具教学反思5篇数学买文具教学反思篇1课改后的数学课堂很重视学习情境的创设和培养学生的问题意识，我想假如说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很紧要，而这一课教材所供应的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，而且富有现实意义的情境。所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是紧密联系的，另一方面让学生发现缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法肯定是多样的，老师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充分的.时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过鼓舞学生发表自身不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不但要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差别，保护学生的敬重本身心和自信心。因此，教学中，我尽可能用乐观的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自身鼓掌的方式，来对自身进行评价，既能实现一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不绝的进行自我确定，从而帮忙学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热诚。教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，假如能及时捉住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决方法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认得。另外在时间的布置和调配上也不足合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间不足，假如在学生解释自身想法的过程中，老师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一知识重点的理解会更到位。数学买文具教学反思篇2这一课是北师大版三班级上册第八单元的内容，这个单元的紧要内容有小数的初步认得、小数比较大小、简单的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的认得，100以内数的认得和加减法，万以内数的认得和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步认得、小数的加减法和小数的乘除法。文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认得。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三班级下册第八单元，知识进行了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清楚。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发现，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不陌生，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分的学生知道。本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。2.通过自身的试读和小组的互读、沟通，会快速准确的认、读、写简单的小数。3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的紧密联系。这四个目标的落实放在了四个环节中。第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自身知识的不足，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必需性。课前有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于乐观的学习状态，他们必需去搜寻知识库中与本课知识有关的全部认知，为学习做好了必需的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发现了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。第二环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进行：体会——读写——改写。在独立思考、沟通碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思考，反馈沟通中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，由于这部分知识并无什么探究的价值，人民币是学生在二班级已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生去探究。那么是否就刀切斧砍地用课件来帮忙讲解算了呢？规定类的知识一般并不需要学生探究，不能探究意味着只能接受学习。接受学习只能是学生被动的听吗？我反复思考这一问题，最终决议学生先自学，再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学本领，充分利用教材，另一方面可以照料不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生。另外，由于有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，很多问题可以让孩子们来回答，充分调动学生的能动性，而不是老师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏更改，毫无生气。对于学生的自学，我课前既迟疑又挂念：由于有些学生的阅读本领真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大部分学生都读懂了小数分为三个部分（整数部分、小数部分、小数点），部分学生知道了小数的读法，在这一部分学生的率领下，不会读的学生也“意会”到了小数的读法。在学生利用人民币认得了小数的基础上，让学生分小组讨论了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小部分学生的率领和老师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位”“小数点后面第二位”等语句，加强了学生在数学课堂上的语言表达本领。第三环节，练习中巩固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，加添练习的趣味性，在练习中引导学生不绝进行思考，使学生在课堂上得到不同的发展。在“森林医生”这一环节，学生通过找出小数和人民币互化过程中显现的错误，进一步加深了对小数的认得，理解了小数的意义。同时也矫正了学生在小数认得过程中易显现的问题。第四环节，生活中找寻小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的认得，并鼓舞学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。学生是教学的主体，把课堂交给学生，老师在其中穿针引线的作用是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必需的讲解，就有一部分学生不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上老师的引导作用是不行或缺的。譬如我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使学生在思考中完善自身对小数的认知，完善小数的读法。以前都是听别人的课，这次第一次听自身的课，发现了自身的很多不足及很多需要改进的地方。一是在课堂上最紧要的问题是自身在语言方面不到位。紧要表现在语句不流畅，显现了很多次说话嗑嗑巴巴的情况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最容易显现的后果是学生假如稍有注意力不集中的情况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。二是在课堂上随机应变的本领还要进一步提高。譬如在导课阶段，让学生找一找数学课本封底的小数，这时已经有一部分学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，有心对这一情况“乎略”，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学机会。三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，原来应当先显现“你能读出下面的小数吗？”，再显现“小数和元、角、分之间有什么样的关系？”，但是课件中把两句话的次序颠倒了，显现了不应当显现的课堂小事故。四是和其他老师相比，自身对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的掌握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比较成功的课例比，自身在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自身。数学买文具教学反思篇3教材创设文具店一角的情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元打开讨论。由于是求4个0.2是多少，与整数乘法意义相同，学生列出乘法算式是没有问题的。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采用不同的方法，老师应鼓舞学生用自身的语言进行解释并沟通。实在的教学过程可参考前面的教学设计片段。教材中呈现的方法都突出体现了乘法的意义，分别运用连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果。在本节课的教学中，为了提高课堂教学的有效性，我努力做到：1、通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活的紧密联系。2、在文具店里添加上圆珠笔每支2元，买4支需要多少元？这一问题，让学生列出整数乘法，复习整数乘法的意义，为学生供应了小数乘法与整数乘法比较的空间。3、放手让学生自主探究0.24的结果，体现算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。4、数学思维的训练循序渐进，步步深入，在问题解决策略的影响下，让学生不绝地解决旧问题，发现新问题，不知不觉地把学习的重点内容摆在了自身的面前。总之，本节课，我突破了教材的预设，加添了较多的教学素材，把小数乘法的意义、计算与应用题恰当的结合起来，超额完成了教材在本课时的教学目标，充分挖掘了课堂教学的有效资源，创造性地使用了教材。数学买文具教学反思篇4这节课紧要是让学生学习四则运算的计算次序，运算次序是关于运算的一般规律，假如孩子们不能够坚固掌握运算次序，做题的时候不遵守运算次序的一般规定，将会导致错误的结果。在计算中假如只有加减法或者只有乘除法，就要依照从左往右的次序去计算，假如既有加减又有乘除，就要依照先乘除后加减的方法计算。假如有小括号的就要先算小括号里面的。当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何老师就爱好用特别通俗易懂的比方来形容一些图形的关系。譬如他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。”当我给孩子们讲四则运算次序的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是父亲妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让父亲妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最终走。”这样形象的比方，让孩子们感到很有趣味味，一会就理解了，也掌握住了。我对孩子们说：“当你计算想不起来运算次序的时候，就想一想这个比方。”然后我让孩子们进行了计算，很多孩子都能够依照运算次序去进行认真计算，但是也有个别孩子遇到比较简单的小数就直接口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算次序和步骤很紧要，不能够图省事一步到位，要体现运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分机会。然后我创设情境让孩子们初次认得中括号：你能添上括号使9÷3×52=1成立吗？这个问题很有趣味味，也有确定的挑战性，学生依据掌握的混合运算次序，在探究使等式成立的推理过程中，体会到“小括号”是不足用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的必需性。引发孩子思考：依照左边算式现在的次序进行计算，结果是13，等式不成立，怎么办？在学生自主学习的基础上，可以提出探究任务：（1）、试着添上小括号，使结果等于1；（2）、讲一讲你的思考过程；（3）、你遇到了什么困难，是怎么解决的？留给学生充分的独立思考与反复试一试的时间。假如你遇到困难要和同桌商讨，也可以和小组讨论进行解决。组织学生沟通，帮忙学生理清推理的思路。可以这样想：9÷3×52，假如画横线部分等于9，等式就成立了；而3×52等于13，要想等于9，需要把52添上小括号先算，变成9÷3×（52）；而使横线部分等于9，要先算3×3，还需要括号来变化原有的运算次序。由于小括号使用了一次，不能小括号外面再套一个小括号，产生了引进中括号的需要。顺理成章因此中括号，让孩子们对中括号有一个直觉的初步认知。然后全班总结四则运算的计算次序：只有加、减运算或者只有乘、除运算时，一般依照从左往右依次进行计算；既有加、减运算，又有乘、除运算，先算乘、除再算加、减，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。数学买文