部编版小学语文二年级下册第六单元《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计

［教材分析］

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级

下册的第16课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨

前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习

的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学

生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精

炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年

级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各

种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物

的变化。

［设计理念］

雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用

图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优

势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循

学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。

恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分

激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语

文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生

观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

［学情分析］

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜

的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并

能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积

累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也

是学习本课的有利因素。

第二课时

［教学目标］

L、知识与能力：

会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感

情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气

的兴趣，能写日记。

2.过程与方法：

在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过

自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受

雨前、雨中、雨后的不同特点。

3.情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

［重点难点］

重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

难点：在读中想象。

［教学策略与手段］

讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论

［课前准备］

自制的APP课件

［教学过程］

一、激发兴趣，导入新课：

1.观看一段风光片，激发兴趣。

师：请同学们观看一段风光片，要边欣赏边感悟，然后把自己的

感受说出来。（课件出示）

2.交流感受，（感受大自然的鬼斧神工、神奇。）

3.板书课题。强调“雨”字作部首时“横折钩”要变成“横钩”。

齐读课题。

［设计意图］通过一段优美的自然风光片的欣赏，让学生直观形象

地感受大自然的优美、神奇，继而引出雷雨也是一种自然现象，为进

一步体会雷雨的过程做好铺垫。

二、回顾内容，理清顺序。

师：《雷雨》这篇课文，是按什么顺序写的？哪几自然段描写雷

雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨

后的景象？

学生边汇报，老师边板书。

［设计意图］通过第一课时的学习，学生已经了解了课文的写作顺

序，再次提问、回顾，以加深学生对课文写作顺序的印象，理清了表

达的条理。

三、读中感悟，理解想象。

（一）读中感悟“雷雨前”的景象。

1.课件出示:默读课文的1至3自然段，说说雷雨前都有哪些景

象？

2、学生边读边找，然后交流。

师：谁来说一说，课文写了雷雨前的哪些景象？

3.结合语境理解词义，朗读句子。

（1）出示第1自然段。

①指名朗读句子。说说“压下来”怎么读？指名练读。

②体会压的意思和运用之妙。

师：请同学们做一个压的动作，说说“压”是什么意思？（引导

学生理解压的意思是使劲往下掘。）

师：课文中说什么压下来？（乌云）乌云怎样压下来？（黑沉沉

地压下来。）

师：从“黑沉沉”看出什么密啊？（云已经很厚、很密、很多了，

离我们的头顶越来越近了。所以课文中的“压”就是越来越近的意思）

师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）

出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

指名读句子，说说读出了什么。（引导说出空气又闷又热又潮湿）

③指导朗读。引导读出乌云压顶的感受。

［设计意图］通过动作演示，理解了压的本意，结合课文内容，理

解了压在句中的意思，再结合朗读指导，深化了压的理解运用，让学

生在潜移默化中掌握了理解和运用词语的方法。

（2）感悟理解第2自然段。

师：这时，最需要的是什么？（风）风来了。

1.出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（让学生拿出小手，听

老师指挥，依次出现微风和大风，让学生演示乱摆，感受风来得快，

来得猛。）

师：就是这阵风，把小蜘蛛给吓坏了。

2.出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①指导朗读句子。说说“垂下来”怎么读？

②创设情境，理解“垂”。

出示蜘蛛从网上垂下来的动画。提问：“垂”是什么意思？换成

“掉”或“落”，行不行？为什么？（指名汇报）

③引导学生对比理解，完成练习。

细长的柳枝O下来。

苹果从树上（）下来。

金黄的树叶（）下来。

兔子的耳朵从头上（）下来。

师：〃垂”用得太好了！太准确了！为什么？（引导体会突出了蜘

蛛急切地想逃走的有趣模样）

3.指导书写。

师：怎样把“垂”字写好呢？师板演，范写，学生练写，评议。

师：雷雨前还有什么景象？（出示闪电、雷声）

（3）感悟理解第3自然段。

1.创设情境，帮助理解。

师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。）

2.指导朗读。

师：哪位同学读一读。（指名学生读）

师：他读的怎么样？（指名评价）

师：你也来读一读。

师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）

师：我们一起来读一遍。（齐读）

师：读出了什么？（雨就要下下来了。）

3.拓展练习。

出示：（）越来越（）。

师：你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？（指名说，

同桌互相说）

4.有感情朗读。

师：雷雨前乌云密布、狂风大作、动物逃跑、电闪雷鸣，一场大

雨就要下下来，让我们再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3

自然段）

［设计意图］通过做动作感悟风来得又大又猛，把无形的风变成了

有形的动作，学生易于接受。对“垂”字的理解，借助看动画、换词、

填空练习、书写，反复出现，加深了学生的印象，有助于学生识记和

理解。

（二）读中感悟“雷雨中”的景象。

1.创设情境，感悟体会。

师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体

展示雷雨）

出示：用自己喜欢的方式读课文的4至6自然段，说说作者是怎

样描写雨中的景象的？

学生自由读课文，边读边做标记。

2.感情朗读第4自然段。

出示：哗，哗，哗，雨下起来了。

师：谁来读一读这一句。（指名读）

师：齐读。（先两组齐读，再五组齐读，最后全班齐读。）从中

听出了什么？（雨下得又大又急）

3.朗读第5自然段。

师引读第5自然段。说说雨越下越大，从哪里看出来？（树啊，

房子啊都看不清了。从“都”看出，看不清的不止树和房子，周围的

一切全看不清了。突出雨大。朗读，注意读出感受。）

4.理解感悟第6自然段。

师：雷雨的特点是来得快，去得也快。从哪里看出来？

出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）

评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种

说法。（慢慢地、一点一点地...）

师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。再

来试一试。

师：课文写雨中的景象，先写雨下起来了，接着写雨越下越大，

最后写雨渐渐小了。

指名读课文，读出自己的感受。

［设计意图］通过各种形式的读，让学生在读中感悟，有所感悟后

再读，以达到以读促讲，以读促悟的目的。

（三）、读中感悟“雷雨后”的景象。

1.自读感悟。

师：雷雨前的景象让人不安、沉闷、害怕，雷雨后又是什么样的

景象呢？

出示：快速读课文的7、8自然段，说说雷雨后又写了哪些景象？

2.学生自读课文，指名汇报。引导体会第8自然段是按从上到下

的顺序写的。

3.指名朗读7、8自然段，边读边想象画面，引导：雨后的景象

带给你怎样的感受？你是从哪些地方感受到的？

配乐，图文并茂展示画面文字。

出示彩虹图片和“一条彩虹挂在天上”。引导想象：彩虹像什么

一样挂在天空？（一条彩带、一座彩桥……）一个"挂”字让我们感

觉到什么？（感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，非常美

丽。）

出示蜘蛛图片和“一只蜘蛛又坐在网上”。引读：这时的蜘蛛是

怎样的心情？与雨前慌忙逃走的情形相比，一个“坐”字表现出了蜘

蛛的什么？（悠闲自在）

师：雨后的景色多美啊！你能把这一部分美美地读出来吗？（学

生自读）

［设计意图］通过配乐、图文并茂等形式，让学生初步感受到雨后

景象的清新、令人愉悦后，在抓住重点语句进行理解、感悟，同时与

雨前的景象进行对比，进一步突出了雨后景象的特点。而有感情的朗

读，再次将孩子们带到了雨后的美景之中。

四、迁移表达，整体提升。

师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫

了。雨后还有哪些美丽的景象？

1.练一练。

出示：雨停了。（）（学生

自由想象，合理填空，练习说话。）

师：同学们的句子说得越来越完整了。雷雨后的景色也是越来越

美了。

2.说说我见过的雨。（毛毛雨阵雨雷雨暴雨）

［设计意图］通过练习说话，一方面巩固课文内容，另一方面激发

学生说话的兴趣，提高学生的语言表达能力。同时，也为能调动学生

观察自然、观察生活树立信心。

五、总结全文，回归整体：

师：《雷雨》这篇课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，向

我们生动、形象地展示了雷雨的全过程。作者为什么能够把这场雨写

好？学生讨论、交流。

师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的

景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细

心体会，把你看到的想到的也试着写下来。

［设计意图］通过对课文内容的总结,让学生再次感受到作者的描

写生动、想象，让人感觉亲身经历了这场雨。讨论、交流，让学生再

次领悟到观察的重要性，继而激发学生写的欲望。

九、板书设计

16、雷雨

乌云树叶雨下起来了太阳彩虹

蝉蜘蛛雨越下越大蜘蛛蝉

风雨渐渐小了池水青蛙

闪电雷严

雷雨前雷雨中雷雨后

十、作业设计（多媒体出示）

1.雨停了，（）o

雨后的景象真美啊！

2.我见过（）雨。（）。

附：《雷雨》第一课时内容简介：

通过多种形式，鼓励引导学生识字，读通课文，初步了解课文内

容，知道课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，理清课文

的顺序，为进一步理解课文内容做好铺垫。

《雷雨》教学反思

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课

文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,

让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说

通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的

景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉

得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学

生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手

发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为'挂'字用得好，这个

字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”

还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字

让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了

用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前

文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深

入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自

悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，

为今后的写作打下基础。

在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用

“……越……越……”、"渐渐地”说一句话。这两个句式

都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也

是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如

你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你

会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子

来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想

象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表

达能力，