中职语文阅读与写作的个性化作业设计及实践研究

一、中职语文读写个性化作业设计与实践研究的背景（一）基于教育部中小学“五项管理”政策要求2021年1月以来，教育部相继出台文件，对加强中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理等“五项管理”作出部署。在“五项管理”的大政策下，中职语文学科落实“读物管理”和“作业管理”二项可以找到结合点，设计出符合中职学校语文学科的个性化阅读与写作作业，并在实践实施中改进、优化，以促进学生综合素养提升，落实立德树人目标。（二）基于中等职业学校语文新课标（2020年版）的要求课标在“微写作”专题的教学提示中特别明确：“鼓励学生多样化地表达，个性化地写作。”在“中外文学作品研读”专题的教学提示中，提出要引导学生“开展自主阅读、个性化阅读，丰富阅读体验”，“开展形式多样、生动活泼的学习成果汇报交流活动”，“力求做到有布置，有检查，有交流，有评价。”课标对中职语文的学业质量水平进行了2个水平的分层。“水平1是学生在完成本课程学习后应达到的合格要求，是毕业合格性考试的命题依据；水平2是参加高职院校分类考试的学生应该达到的要求，是高职院校分类考试的命题依据。”因此，中职语文教学中个性化的读写作业设计与实践有其现实意义。鉴于此，2022年11月，语文组联合图书管理员共计7位教师组建了读写个性化作业设计与研究课题组，申报了珠海市十四五规划课题，并成功立项，经过近一年的实践，相关经验与成果从以下几方面来论述。二、本校读写作业现状分析及个性化作业设计与研究的必要性课题组首先采取问卷调查，掌握了本校学生的读写情况。2023年3月，课题组设计了《中职生阅读写作现状调查问卷》，在本校香洲校区通过问卷星在线调查，有455名学生参与，调查结果主要体现在以下方面。（一）以娱乐消遣为目的浅层阅读在“你每天花多少时间读书”这一问题上，13.85%的学生基本不读书，30.77%的学生读书不到30分钟，大部分学生阅读时间少，阅读量低。阅读书目的偏好方面，“故事、童话、小说”“科幻书籍”“卡通漫画书”这三类课外书最受学生喜爱。教辅书、经管类等目的性较强的书籍学生关注较少。传记文学、散文类、诗歌等类型备受冷落。中职生阅读功利性不强，以娱乐消遣为目的，快餐化阅读倾向严重，阅读广度和深度不够，多数属于浅层阅读。（二）自评写作水平低，写作素材积累少调查表明，学生自评写作现状时，11.43%的学生表示“不会写”，57.68%的学生表示“写不好”，30.99%的学生认为“没有写作热情”，大多数学生对作文有畏惧感或无兴趣。自评写作水平时，16.92%的学生认为自身处于小学阶段，64.4%的学生认为处于初中阶段，只有18.68%的学生认为处于高中阶段。这些数据表明，大部分学生对自身作文水平相当不自信。中职学生虽对自身的认可度低，可行动却没有跟上。中职生在阅读的同时，素材积累情况不够理想。调查得知，11.43%的学生在阅读时有积累写作素材的习惯，53.41%的学生表示在阅读时偶尔会积累写作素材，35.16%的学生表示从没有积累过写作素材。（三）中职生期待在新材料作文中获得“议论文写作指导”对于自身“在作文中失分的原因”，62.64%的学生认为是语言不好，61.32%的学生认为是选材不好，46.59%的学生认为是跑题和偏题，31.43%的学生认为是字数不够。针对“如何提高自己的写作水平”这一关键问题，70.99%的学生认为要提高自己的思考分析能力，70.11%的学生认为要积累各种素材，59.56%的学生认为要系统学习写作技巧，52.31%的学生认为要研究考试说明和高职考作文题，53.19%的学生认为要向教师多多请教。由于近年来中职生的升学需求越来越迫切，学生最想从教师那里获得“议论文写作指导”，其次是“记叙文写作指导”。因为在考试和高职考作文中往往考新材料作文，议论文写作是重点。综上调查数据分析可知，中职学生阅读和写作兴趣不大，阅读量和素材积累不足，阅读指向非功利性的浅层阅读。写作畏难情绪大，且切实写作实践少。但对考试中出现的新材料作文，中职生希望在议论文写作方面得到提升与帮助。（四）中职语文读写作业布置方面的主要问题此外，通过多年的观察和反思，我们发现当前中职语文读写作业布置中存在一些问题。1.作业内容单调，缺乏典型性与生动性阅读往往局限于讲读课文本身，多数时候在课堂进行，写作一般按部就班根据教材内容展开，分为应用文、记叙文、议论文等文体写作，直接以整篇文章做要求，学生在读写作业中感觉枯燥无味，或敷衍了事，或畏难放弃。2.作業要求统一，缺乏针对性与个性化读写作业往往一刀切，一个班级甚至一个年级，不管是汽修专业还是美工专业，均“一视同仁”布置同样的作业，例如阅读主要布置现代文阅读理解题型，作文统一要求写700字，无视学生的个体差异，缺乏针对性。基础差的学生感到吃力，基础好的学生认为过于简单，作业抄袭情况严重，各层次学生得不到发展。3.作业形式单一，缺乏创造性与多样性中职语文读写作业多书面，少实践；多课内，少课外；重形式，轻质量；重结果，轻过程；为了便于教师批改，中职语文读写作业中创造性、开放性和实践性作业因为难于评定和反馈实施，往往不设计开展。学生在传统的读写作业中，失去学习动力，缺乏对读写作业的兴趣，呈现自暴自弃、不读不写的情况。4.作业容量少，缺乏适配性与自主性中职语文属于公共基础课，教学课时量少，目前本校大多数班级周课时是2节，语文学科的工具性作用和育人功能未得到充分发挥；语文学科的重要性也未得到重视。可以利用个性化读写作业，弥补课时不足缺陷，适配课标中提出的中职学校学业质量水平分为1和2层的要求，让学生有自主性和选择性，适应各层次学生的需求。鉴于此，开展中职语文个性化阅读与写作作业的设计及实践研究，应以人为本，因材施教。根据学生的实际情况，以丰富多元的读写实践活动为主线，分层分时作业资源包为核心，将融合专业创新、分层作业设计、改善评价机制等角度作为切入点，联动课内外，在实践中，让读写作业更多元生动，更具创作性和个性化。以期让学生乐于参与读写个性化作业，学会自主学习，发展综合能力。教师借此落实语文学科核心素养目标，实现立德树人宗旨。三、个性化作业设计与实践策略（一）多元读写实践活动，激发学生读写兴趣课题研究期间，个性化体现在多元的读写活动，让学生有选择权，活动的顶层设计融入思政元素，以职教德育活动为引，贯穿语文多元读写实践，设计了以下读写活动实践。融入爱国主义教育的国旗下演讲。每个学期两个校区2名教师对36名学生进行辅导，从演讲稿的撰写到演讲技巧，指导学生顺利完成每周的国旗下演讲。如《勿忘国耻，铭记历史》《喜迎二十大，永远跟党走，奋进新征程》《尊老敬老》《如何成为一名优秀的中职生》《摆脱手机依赖，争做自律达人》等内涵丰富的主题。侧重在演讲稿中贴合学生生活，并融入课程思政教育。主题涵盖社会主义核心价值观、个人品格塑造等各个方面。语文学科知识竞赛传承传统文化。在学校技能节中，设计语文学科知识竞赛，从教材内容和必读书目出发，侧重经典文化常识，如“四书五经”“诗六义”“四大名著”“二十四节气”“数额的汉字大写”等相关知识，以填空题的方式出题，力求体现文化传承与理解，涵养学生的文化素养。合计110人参与其中。在广东省文明风采大赛中融入专业特色与工匠精神。教师引导学生参与“广东省教育厅面向中职学生推出的“铸魂·匠心·出彩”主题的文明风采活动。涉及铸魂类“党的二十大精神学习征文活动”，侧重引导学生关注革命精神与时代精神；筑梦类“未来工匠说”演讲活动，侧重体现工匠精神与中职生自我专业的结合，养成职业精神，设计走实技能成才、技能报国之路的具体职业规划和做法；匠心类“悦读伴我成长”，体现学生积极参加学校“未来工匠”读书行动、职教学生读党报、诵唱写讲中华经典等活动，展示当代中职生爱读书、读好书、善读书的良好阅读素养和风采。文明风采大赛是中职学生用语文听说读写的能力，去实践弘扬专业特色、工匠精神、劳动精神等的综合体现。在这个比赛中，教师广撒网，精培养，从写作、演讲、视频剪辑等角度，手把手带学生进行“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。课题组5位教师在比赛中交出8份作品参评。阅读系列讲座营造读写氛围。阅读作为读写个性化作业设计中最重要的环节，联合图书馆开设了一系列活动，如“你选书我买单”“借阅排行榜”“读书月读书打卡活动”，营造书香校园氛围，让学生走进图书馆，走入书中。并借机开展了以“我们的图书馆”“在悦读中阅见”“《水浒传》带读”等主题的阅读系列讲座，让学生进一步了解阅读借阅、阅读方法与技巧、典型书目带读示范。约400名学生参与了讲座，根据讲座后的调查结果显示，学生在讲座中了解到了丰富的阅读技巧，了解了贴合时代的电子阅读网站和APP，学会了阅读笔记的撰写，经典书目的切入细读等方法，满意度高达97%。此外，联动课内外阅读教学，开展“读经典·润人生”整本书阅读暨“一月读一书”阅读笔记打卡活动，从统编教材要求的整本书阅读单元出发，涵盖教材所需阅读的《平凡的世界》《乡土中国》两本著作。补充与统编教材立意相关的“类文阅读”作品。每月确定一个主题，如九月和十月，根据体裁和主題，分“中国现当代作家代表作之散文”“中国现当代名家代表作”（鲁迅《呐喊》《彷徨》、老舍《四世同堂》、沈从文《边城》、钱钟书《围城》、路遥《平凡的世界》、余华《许三观卖血记》《活着》、萧红《呼兰河传》、张爱玲《红玫瑰与白玫瑰》、霍达《穆斯林的葬礼》），在学校公众号开设课题组对应的阅读栏目，每月发布阅读主题和书目推介、馆藏情况，下发设计好的读书打卡表，学生每月填写四次。详细记录阅读书籍的书名、出版社、章节页码、每周阅读时长，分“佳词摘抄”“句、段摘抄”“阅读收获（概述主旨、情节、人物形象、写作特色）”“阅读感受（书评）”等四个层级的内容，难度梯度逐级加大，由积累到写作，步步递进，实现从阅读（输入）到写阅读笔记（输出），从而提升文本阅读能力，积累写作素材，锻炼写作能力。教师根据学生的读书笔记，引导组织学生开展读书分享会，学生能公开表达阅读体会，在分享交流中加深阅读，进一步激发阅读兴趣。在整本书阅读计划的基础上，结合本校专业部学生爱动手、有绘画基础等专业特点，布置“我最喜爱的一本书”手抄报活动，参与广东省教育厅联合广东省教育杂志社推行的“暑假读一本好书”读书笔记征文（2000字）活动，合计收到210份读后感和图书推荐手抄报。课题组教师指导了18篇优秀征文参与省教育厅的比赛。手抄报方面，评选出了9个一等奖，11个二等奖，19个三等奖，并将图文并茂的手抄报公开展出7天，在学校公众号推文宣传。阅读系列讲座、整本书阅读打卡、读书分享会、语文知识竞赛、“暑假读一本好书”征文、国旗下的演讲、省文明风采大赛，课题组教师开展或引领参与的多元读写实践活动，提供了作业的多种可能性，层级有梯度，水平不同的学生能在丰富的活动中习得成就感。这利于营造良好的读写氛围，让学生浸润其中，激发读写的兴趣与实践。（二）通过分层作业设计、融合专业创新、改善评价机制三方面，设计与教材同步的读写个性化作业资源包2023年9月，中职语文统编新教材正式投入使用。课题组教师根据《中等职业学校语文课程标准（2020年）》，结合本校学生的学情，为高等教育出版社出版的《语文·基础模块上册》设计了读写个性化作业的资源包。1.分层的个性化读写作业设计在个性化阅读与写作的作业设计中，关注教材的专题和主题，以“中国革命传统作品选读（理想与信念、弘扬革命文化）”“中外文学作品选读（文学的魅力，提高文学素养）”“古代诗文选读（含两个单元，先哲的智慧，传承中华优秀传统文化）”“社会主义先进作品选读（时代的旋律，领会时代精神）”“实用性阅读与交流（科学与理性，议论文中洞悉真知）”等六个大单元为体例，每个单元大单元教学理念为核心，以篇目为引，侧重本类文学作品的类型解读，以群文阅读、类文阅读、微写作等方式，采取项目化任务单作业和分层分时作业等形式，契合课标对学生两个学业水平质量的要求。例如在第一单元“中国革命文学作品选读”，作业案例引导学生进行自主、合作、探究式学习。作业设计以活动任务方式展开，用任务驱动，引导学生自主搜集素材，如每篇文章作者生平、创作背景等，在课内选择同时期的文章对比阅读，在学习通、微信小管家等平台用课外阅读资料拓展补充，加深对本单元“革命理想与信念”内涵的认识。读写个性化作业设计中，立足专题教学，依据专题内容、单元立意、文体特点进行设计，以篇目为重点，以一带多，以点带面。每单元均细分为“课标对本专题的要求”“教材分析”“单元学情分析”“作业特色与创意””“单元作业目标”（含单元学习目标人文性主题、单元任务目标工具性要求和单元分篇目具体目标），单元重点篇目下，以大单元教学思路，综合学习通等信息化手段，突出语文育人功能，设计多维度的前置作业、课堂作业、课后作业三个时段的听说读写活动，让学生积极参与言语实践，在语言运用与理解的过程中，提升思维、审美、文化等素养。2.融合专业创新，个性化与专业联结加德纳的多元智能理论表明：智能是多元的，每个人身上存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，认识自然的智能。因此教师在教育活动中需因材施教，激发不同专业学生身上的智能强项。案例强调作业实践成果的多元性与丰富性，涵盖基本的积累与探索、诵读与品味、理解与表达类的听说读写作业，设计个性化的听说读写言语实践作业，如组织毛泽东诗歌朗诵会、读后感分享发言、《荷花淀》情景剧表演、《风景谈》思维导图等，分课前导学、课堂及课后作业。读写作业设计差异化的难易结合的任务，用必做题和选做题区分难读层级，以学生的能力水平设计分级分层作业，并侧重体现其专业个性特点。例如《沁园春·长沙》，学生必须掌握如何知人论世鉴赏诗词，知道毛泽东在写作本词时的时代背景与个人经历，能搜索资料列举毛泽东不同时期写的诗词代表作，整合信息后归纳其写作特点。选做题设计时，在开放性、拓展性的作业设计题中展开，例如《沁园春·长沙》上阕通过一组组意象描绘了湘江秋景图，请学生通过想象，将词的内容用散文化的语言描述出来，为橘子洲头写一段导游解说词（汽车部、电气部）；或用手中的画笔，画一幅湘江秋景图（美工部）；或用信息技术，剪辑出一个含有意象的动态视频（网络部）；或画一个思维导图，显示作者写景的内容和顺序（物流部）。与专业技能挂钩的语文读写作业，可以激发学生学习语文的兴趣，从而避免学生在语文读写作业中“习得性无助”（面对许多无法控制的事件时的反应：经常试都不试就放弃了