中职英语学习评价的观念与实践改革

前言为落实立德树人根本任务，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评价改革，直接影响教育的高质量发展。实施中职英语评价改革，须观念与实践同步改革。本文认为，实施科学评价，要先从改变教师的学生观、学习观和课程观入手，重塑评价观。再以中职英语课程为例，在实践中通过OBE理念设置单元任务，用单元整体设计整合教学内容，在课前课中课后实施评价过程，以丰富终结性评价的种类来健全评价体系，从而推进评价改革的落地。一、观念改革教师先行（一）改变学生观——跳出“有限游戏”，走向“无限游戏”评价改革，教师得先改变学生观。学生是发展的人，是有个性的人，是在系统环境中成长的人（姚计海，2018）。教师要了解中职生的经历与生长环境，对他们的困惑与难处感同身受，再从他们的角度出发去思考如何获得发展、生长个性。中职生知识基础薄弱，在文化课学习中大多易有挫败感。如今强调公共课的重要性，加上高職高考普及，升学导向渐趋明显，新形势下又该如何把握评价的准绳？结合学生的基础薄弱和对学习缺乏自信的情况，如果仍然用考试成绩来衡量他们，按照传统的背诵——做题——考试——升学的道路来规划他们，大部分学生仍不可避免地沦落为“有限游戏”的“失败者”。在“有限游戏”里，每个参与者都必须符合一定的标准，否则会被取消资格，或者无法进入下一轮游戏，与取胜无关的行动都不值得关注（2020），这便是众人熟悉的传统学校教育，常常令学生陷入“零和博弈”的境地。《总体方案》清楚地指出要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。中职教师要率先跳出“有限游戏”思维的束缚，带着学生走向“无限游戏”。“无限游戏”没有明确的开始和结束，它的目的是不断地延续游戏，游戏的参与者各有所得，无所谓谁输谁赢（顾远、周贤，2022）。生活本是无限游戏。大部分毕业后进入社会的学生，绝大多数都能找到自己的发展之路。现在，我们要做到的是：在学校里就带着学生去体验学习的“无限游戏”，让他们获得更好的发展。（二）改变学习观——评价要分层，理论转实操评价改革，教师还得改变学习观。在“无限游戏”中，学生要怎样学习？讲授、背诵、做题的老办法显然需要改一改。首先不妨适当降低预期。学一篇阅读是学，学一段句子也是学；学一篇对话是学，学一个句子也是学。学得少总比不学好。要用新理念鼓励学生——对于把学习和成长当作“无限游戏”的人来说，每时每刻都可以是一个新的开始，任何时候开始一项新的学习都不会太晚（顾远、周贤，2022）。再用分层评价保住学生底气。同个作业设置两个层次。最低层次只要学生完成，就给予基础分。但同时要咬住底线，让学生想方设法必须做。坚持住底线，学生才有继续进步的可能。在降低任务难度的同时，还可以化理论为实操。比如把英语易错题作为朗读游戏题，从磕磕碰碰地读到熟练飞快地读，中间需要的仅是十几次的实操。对于基础差的学生，帮助他们确立能达到的最小目标，比如背5个单词，读5个句子，完成了就给自己加分，填入课堂自评表，这才能体会到什么是“进一寸有进一寸的欢喜”。最重要的是，让学生在做事中获得学习的掌控感，并体验掌控感带来的自信，重建对于学习与生活的信心。（三）改变课程观——跳出教材，活用教材改革评价，教师还得改变课程观。课程是什么？受大工业时代与分科教学的影响，许多人曾认为教材就是课程的全部，乃至于不敢对教材作取舍，更不用谈整合。随着认识的加深我们逐渐意识到，课程是活动，是经验，是计划，也是预期结果等，教材仅是课程内容的载体。借鉴张晓辉对幼儿园课程的定义，把课程总结为：旨在促进学生身心健康发展且能帮助学生获得有益经验的一切活动。鉴于对课程的新理解，一切对学生有益的资源与活动都可以为我所用，对于不适合学生的，即使是教材内容也可以取舍替代。比如高等教育出版社的中职英语新教材，部分内容对于农村学生来说难度过高，教师需要结合学生实际，对教材内容做选择与整合。这既赋予了教师设计的自由，也是对教师能力的提升提出了更高要求。改变了学生观、学习观与课程观，教师会意识到自己也进入了更广阔的世界，带着学生进入“无限游戏”，评价的利器才能发挥更大作用。当教师意识到评价的目的是为了让学生保持对学习的兴趣，树立起面对问题的信心时，才会主动调配评价方式，多采用形成性评价与增值性评价，想办法丰富终结性评价，以科学的评价促进学生的发展。二、课程实践教学评一体按照拉尔夫·泰勒的理论，课程由目标、内容、实施与评价四要素构成。中职英语课程标准也要求“构建课程、教学、评价相统一的评价体系。教学目标、教学内容、教学实施应当与学习评价结合在一起，实现教学评一体化。（一）设置单元任务作为评价目标基于OBE以成果为导向的理念，结合中职英语核心素养的要求，做单元整体设计，首先确定包含单元任务在内的教学目标。教学目标应基于课程目标、学业质量要求、学情分析、教材分析等要素设定，采取泰勒行为目标的表述，要清晰并可测量。其中单元任务既是学生学习成果的呈现，也是核心素养养成的具体体现，还是学习评价的重要载体。表现性任务匹配表现性评价，真实性任务匹配真实性评价。设置表现性或真实性的单元任务，以此作为学习成果，并最终检验教学目标是否达成。单元任务可拆分成几个子任务，分配到4～6个课时中，子任务间呈递进或并列等逻辑关系，每个子任务的达成都为单元任务服务，构建起知识关联和知识网络。单元任务及子任务的设计，与以往“‘宽而浅的学习不同，追求‘少而精”（解慧明，2022）的目的在于加强深度学习，力求学生将注意力聚焦到一个点上，深入挖掘、深入思考。以英语课程标准为指导，结合人才培养方案的要求，分析学情和单元内容，单元任务的设置程序参考如图1所示。（二）整合教学内容作为评价载体从内因来看，课程的内涵愈加丰富，教师对教材的能动性就越强；从外因看，中職英语课时数少，课程内容多，为达到更好教学效果，对教材采取单元整体设计势在必行。在重新理解了课程的内涵后，教师可以放手重新组合教材内容，让内容为实现教学目标服务，并以此作为评价的载体，这也符合职业院校教师能力比赛的要求。中职英语基础模块108学时，职业模块36学时，一共144学时。每学期36学时，每册书8个单元，平均每单元只有4个学时多一点。如果不整合，学时少，学生知识基础薄弱，完完全全按教材内容教学，不仅走马观花无法深入，也难以达成对学生核心素养的培养。整合可以按单元顺序，也可以根据学生学情重新组合。一个单元整合后约4～6课时，两个单元可以整合为8～12课时，具体视内容和学生情况而定。整合的同时考虑弹性原则，学时不足时要在4课时左右能完成一个单元主要任务，学时充足时能适当拓展，满足不同学生需求。单元整体设计要以课标为指导，灵活运用教材，难点在于把握内容本质，结合学生实际生活确定主题，形成子任务，进而合成单元任务。有意义的学习一定是与学习者的真实生活紧密联系的学习（顾远、周贤，2022），任务与学生日常生活结合得越好，就越能激发学习的主动性。图2以英语1基础模块Unit4SchoolLife为例，主题本为“学校生活”，整合后的内容与学校招生活动结合起来，进而形成“介绍我的专业”的单元任务。同时，每个子任务都有明确的评价内容，考查学生英语核心素养的形成。（三）有效实施教学落实评价过程教学实施的过程本身就是对教学设计方案的检验与评价。活动组织是否有效，学生参与度如何，是否达成预设的目标，全部要落地才能见分晓。好的教学设计必须充分考虑到学生课前的学习准备、学习需求及学习环境的创设，还得具备一定的生成性。课堂上师生共奏琴弦，心流涌动，余音从课中到课后，再回荡到下一个课前。整个过程以形成性评价为主，终结性评价为辅。每次评价既为师生的行动提供反馈，也为促进更多的学习行为发生。鉴于每周只有两节英语课，为减缓学习效果的衰减，必须利用线上学习平台，建立起课前课中课后的学习生态。《总体方案》提出要坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。结合中职英语课堂体现如下：1.课前学习准备通过对分易等平台布置课前学习活动，发布如微课等各种学习资源，并通过问卷星等做调查或测试，了解学生预习情况，有助于教师科学制订教学计划，选择教学策略，有效提高学习效果。注意课前任务宜精不宜多，要精心设置，并在课堂适当检查或呈现，以起到事半功倍的效果。2.课中观察反馈观察仍是课中收取反馈最重要的方式。教师要密切注意学生的表现，尤其在分组合作时，提前给出小组合作自评表，组间竞争规则，巡视并给予适当的帮助，促使组内高效合作，组间良性竞争。口头表扬、在黑板记录小组加分也经常有立竿见影的效果。如果安排了小组活动而教师不参与不指导，久而久之讨论就会流于形式。在重难点环节，需要结合活动设置评价表，引导学生更好地完成任务。临近下课，提醒学生回顾本节课自己的表现，比如是否记笔记、完成朗读任务、回答问题等，每做到一项可加1分，即时把分数记在课本右上角，标上日期，下课马上记录到腾讯文档上，收获满满的成就感，增值性评价效用明显。针对中职生英语基础差、课堂羞于举手回答的弱点，仅需一个小妙招：不求答对，只求参与，想到就说，说错也加分。同时反复激励学生：标准答案不重要，敢于思考、敢于表达才重要。3.课后数据分析课后通过平台发布作业或测试，收集学生作品，评价学习成果。客观题可设置自动评分，主观题可开展互评机制，部分任务可指定助教协助检查。一来促进学生参与评价，二来也减轻了教师负担。教师应把主要精力放在数据分析上，及时发现学生的难点或问题，提供个性化辅导，改进教学方法和策略，达到形成性评价的目的。（四）丰富终结性评价健全评价体系以上三个要素侧重形成性评价，但不代表终结性评价不重要。形成性评价的目的是为了指导教与学，使学生最终能通过终结性评价。那问题来了，A学生学习态度好但基础太差，英语虽然有进步，但期末考试仍然不及格，怎么办？A学生的问题是许多中职生真实存在的问题。终结性评价的功能是鉴定、选拔等，比如中考、高考、期末考等。但以上考试只是终结性评价的一种方式，不等同于终结性评价。进行评价改革，其中一个重难点就是要改变终结性评价单一、机械的局面。在传统的纸笔测试外，要探索更多与真实任务相关的表现性评价，在多任务中检测学生的综合能力。如全国公共英语等级考试的口语测试、普通高考英语听说考试等（表1），都丰富了终结性评价的种类。除此，还可以采用作