现代学徒制与专创融合人才培养“双模耦合”打通“后学徒”培育路径

本文研究的“后学徒”，指现代学徒制学生毕业从“学徒双重身份”成为“正式员工”身份后的职业生涯，即现代学徒制学生毕业后的长远发展问题。笔者围绕现代学徒制学生毕业后的“后学徒”生涯视野发展，探索构建一种基于“后学徒”长远发展的现代学徒制和专创融合的人才培育模式。一、问题提出现代学徒制是在校企合作背景下，职业院校联同企业，共同打造高素质技能型人才的新型教学模式（罗丹，2022）。2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，开展现代学徒制试点，我国开启了中国特色学徒制的探索。经过多年探索，学徒制形成了“校企双元育人、交互训教、岗位培养，学徒双重身份、工学交替、在岗成才”的基本遵循。经验表明，学徒制是实现产教融合的最佳方式，能最大限度发挥企业育人主体作用，有效解决企业对高素质技术技能人才的“选、育、用、留”问题。2022年《中华人民共和国职业教育法》在法律层面提出“推行中国特色学徒制”，这既为中国特色学徒制发展提供了法律遵循，又对进一步完善和发展学徒制提出了更高要求。同时也明确了职业学校应当建立健全就业创业促进机制，采取多种形式为学生提供职业规划、职业体验、求职指导等就业创业服务，增强学生就业创业能力。由此可见，就业创业教育是发展学徒制的应有之义，两者在职业教育中应是统一的。当前，现代学徒制办学模式已有较稳定的模式，为企业输送了大量优质学徒工人，但随着社会进步和个人需求提升，普通工人身份已无法满足学生实现自我价值的需求，与学生毕业创业、进阶发展的迫切需求不相适，问题于中职毕业生更甚。专创融合与现代学徒制有机结合亟待破题。二、中职现代学徒制人才培育的不足与原因2018年国家公布第三批现代学徒制试点单位，清远市人民政府是唯一一个试点单位，在地方的大力支持下，笔者所在清远市职业技术学校开展现代学徒制工作取得了宝贵的经验和成效，但也有很多需要提高之处。有专家认为，前期探索表明，由于学徒制相关法律政策不健全，学徒制“上热下冷、校热企冷”问题较为突出，且在推进过程中，出现企业培养主体地位缺失、企业培养能力不足、学生学徒双重身份保障不力、学徒岗位标准不明、工学内容对接不畅、在岗培养技能单一等问题。上述问题也或多或少存在于笔者所在地区，通过对合作企业及毕业生的调研发现，相对高职院校，中职学校学徒制毕业生存在着职业素养好、动手能力强、培养潜力大的优点，但也存在文化底子弱、职业稳定性不高、就业与地区产业关联度不密切、工作协同能力不足等问题。通过问题、访谈和综合分析，除去中职生学历客观原因外，笔者认为原因有三：一是当前办学与地区行业产业发展融合不深。服务市域行业产业发展是职业学校的重要社会服务职能，当前广泛实施的校企“二元制”现代学徒制主要服务于单个企业的用工，与市域行业产业的发展的结合不深，致使现代学徒制教育与当地产业需求出现“脱耦”，对产业发展贡献度不高。二是当前育人模式对学徒工人后继发展能力培育不足。中职教育本身层次相当于高中水平，其特点在于技能和职业素养的培养，当前职业教育育人模式为工学结合的学徒制培养，且侧重于学生的专业技术技能学习，工学交替的方法利于提升学生动手能力，但综合素质模块教育不足致使在入职后的进阶发展后劲不足。三是当前单维的人才评价标准无法对学生多元发展综合评价。传统对中职生的评价模式为“德育+文化+实训”，但这种评价是基于教学设计的“人才模板”评价，無法覆盖学生毕业多元发展的可能。期中期末考试为“一尺子量到底”的静态考核，并不能全面反映学生动态成长。固定的版式“成绩单”不能反映出学生综合素质，未能发挥个人提升发展“导向仪”作用。四是单一人才培养目标不利于激发学生创新创业潜能。中职学生正处于青少年至成年人的过渡期，其对自身的期望值往往较高。现代学徒制过早以明确技能工人的身份定位一定程度上影响了干事创业热情。三、现代学徒制与专创融合培育“双模耦合”，打通“后学徒”培育路径（一）重组“校企行”三元育人体系，解决现代学徒制中校企合作与行业产业发展融合不深的问题原因之一在于办学与社会发展结合不够，同时也是学校服务社会职能发挥不足。为此，在校企合作的基础上与市汽车维修行业协会共同构建“学校+企业+行业协会”的三元办学主体，成立联席会议、学校设秘书处、企业协会设联络办。三个合作单位既独立培育人才又相互协同支持，实现三核驱动、优势互补。建立了“师”“傅”互兼基地共建、学生“学”“徒”互换工学结合、学习“专”“创”相融校社联动的机制，合作示意图如图1所示。在人才培养过程中，学校负责公共文化课、专业基础课的教学和日常管理等；合作企业“预订”技术人才、提供企业实训顶岗教学、指导学生进一步提升技能；协会结合市域行业发展状况提供技术和行业发展引导，与校、企共建“行业学徒中心”和“创新创业中心”、共同制定行业岗位标准，使人才培养更贴合地方产业的人才需求，如表1所示。（二）重建“德技创”三维教学体系，解决现代学徒制人才培育中对学徒工人后继发展能力培育不足的问题学生职业生涯长远发展除具备扎实文化知识、专业技术外，还需要更多的综合素质培养锻炼机会，以“德技并修”“专创融合”为基本，重建德育、专业技术、创新创业三维立体的教学体系，并全面贯穿课程设计、教学组织、考核评价全过程。其次，通过联合调研人才需求，共同制定科学的人才培养课程体系，梳理、优化、开发“德育”“专技”“双创”三大课程模块，除现代学徒制专业课、实训课、文化课外，将学生社会交际能力、情感能力、学习能力、创新创业能力等非专业技能元素融入课程体系。再次，实行1.5+0.5+1三段式教学，即1.5年在校内、0.5年在学徒中心、1年在企业进行岗位培养，全面提升学生文化、技能、职业能力。将专业能力与创业能力融合现代学徒制培育后，全面拓展了学生创新创业空间。（三）重塑“1+X·Y”二元向量评价模型，解决现代学徒制人才多元发展的人才评价标准问题经过综合专业技术和创新创业能力训练的学生呈现出不同的能力特点，过去唯分数、唯考核的静态评价已无法反映学生特质特点。采用二元向量模型对学生进行综合评价，设计“1+X·Y”以二维向量函数方式在平面上表示学生情况。其中，“1”是学生德育表现和职业素养，是合格人才的前提条件；X是工匠评价值，通过日常观察、技能鉴定等方式评价，设定合格线、合格经以上X方向值越高越适合往技能工匠发展，也同时指导学生补充不足；Y是经营评价值，评价领导力、沟通能力、创新精神、心理素质水平和考核基本的财务、经营、管理知识，此变量主要反映学生经营特质、不设合格线，Y值越高越适合成为管理者。M（x，y）用于在平面直角坐标系上表示学生能力特点和综合情况，具体步骤为：（1）要求学生思想政治、文化基础、专业基础、职业基础4类课程必须在合格线以上，未达标的予以补考或重修。（2）考查学生技术基础、沟通表达、财务知识、运筹能力、专注耐心、动手能力6个指标，成绩在雷达图上表示，左区表示工匠值、右区表示经营值，直观判断。（3）将上步得分加权平均为X，Y值，在坐标系上表示。通过此向量函数和动态评价，是了解学生在不同时期表现出“专”“创”能力的特点和不足的“晴雨表”，也是学校调整教学对策的“导向仪”。（四）搭建普工-骨干-合伙人岗位目标“三阶递进”，打通“后学徒”职业进阶培养体系通过对产业链和市场环境分析并提出了3向9岗后学徒职业发展图。3向，即为就业、就业、创业、人才定制四个人才发展方向，9岗即为3个方向后衍生的9种不同的岗位。在教学教育中将针对学生情况予以侧重培育。如在最后一学期初对学生进行职业人格测试，提供就业参考，结合学习成绩和技能情况向学生推荐9种不同岗位，学生定下目标后在后续教育教学中予以调整支持。如图2所示。重组德技并修、专创融合的课程体系，与企业共同制定了《灰领成长手册》，实行“三阶”人才培养计划。学校针对学生对职业发展前景的期盼，立足汽车后市场的市场风口，定位本土汽车美容装潢快修的细化产业，引入“SYB”等中小企业创业培训课程，与合作企业共同制定“三阶”人才培养计划。初阶培养目标是通过扎实的理论、实训、实践教学为企业培养一批技术过硬的“合格员工”；进阶目标是在基础目标上重点提高专业技术、增强职业素质提升，有一定协调能力的“骨干（技术大工）”；高阶目标是努力培养10%左右技术拔尖、综合素质强、有一定领导力的“合伙人”，优先优惠加盟企业，实现开店“微创业”。目前，笔者所在学校已有6名毕业生被合作企业选定為合伙人，已开设分店。实施“轮流领班”日常训练、“代理店长”模拟经营、“合伙人计划”职业技能经营竞赛，以赛代练培养职业素质和经营能力。四、成效与反思（一）成效1.人才培养效果显著，递进成长明显项目探索实践5年共培养出毕业生200人，专业课合格率、企业满意度均为100%，学生满意度98%以上。学生在各类竞赛中获得国家级奖项4人次、地市级奖项135人次。学生毕业1年内，三阶（员工/骨干/合伙人）比例为14∶5∶1。2.学校软硬件实力显著提升，教研成果丰硕校企行共建“生产、教学、培训、比赛、考证、创业”六位一体的高水平产教融合实训基地，8个校外实训基地，支撑学生“在校培养-岗前培训-在岗培养”的全过程，共建教学平台和开发全套教学视频，制定清远市汽车专业教学标准1套；主持参与国家级精品课程1门，省级精品课程1门；主持省级教改项目3项，市级课题4项；主编出版教材7本；牵头成立市级名师工作室，教师队伍中37人次获省级以上奖项。3.社会影响广泛，成为区域性引领、示范笔者所在学校牵头成立的行业性产教联盟在市域范围内受到广泛关注，市内外30余所中高职学校到笔者