基于专业核心能力评价的中职平面设计类课程作业管理系统的构建研究

一、背景及意义在2015年的第十二届全国人大三次会议上，“互联网+”的行动计划首次被提出来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出应该加快教育信息化进程。我们应建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时也应促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习（赖志欣，2018）。在线学习经历了从MOOC（大型开放式网络课程）到“MOOC+SPOC（小规模限制性在线课程）”的进程，混合教学模式应运而生。随着混合式教学模式的实践演变和愈加智能化，基于雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等学习APP的新型混合式教学模式让移动智能终端进入并融入课堂，从根本上改变了课堂上师生的互动方式。作业管理系统是新型学习APP重要的组成部分，通过作业情况可以进行数据收集和分析，进而得到学生的用户画像，对学生的学习进行评价，为后续的针对性教学提供可能。从教学实践来看，当前新型学习APP的作业管理系统更适用于普通教育，基于考核知识点所设计的客观题，答案设定单一，易于进行统计、分析，可以对学生知识点的掌握情况进行评价。但职业教育偏重于学生专业能力培养，无法通过知识点的掌握情况进行评判。以中职平面设计类课程为例，课程考核维度复杂，图形设计、字体设计、配色、排版等专业能力考核点多，学生在各维度的发展不均衡。教师教学的难点在于评估每个学生的学习进度情况，此类APP的设计也无法针对专业能力进行量化、评价。针对此问题，本文将参考新型学习APP的模式和架构，分析中职平面设計类课程作业管理系统的构建基本思路。该系统可以针对平面设计专业核心能力进行量化、评价，更精确地描绘学生专业能力的进阶情况，为教学提供支持。二、系统构建原则（一）适于开展线上线下混合式教学实践证明，混合式教学可以利用线上丰富的资源，打破学习的空间限制，也可以满足教师的课堂管理，使教学稳定、有序。所以，本系统要充分考虑混合式教学的特点，可以使教师利用本系统开展线上线下混合式教学。（二）以教师为主导开展适合职业教育的教学评价普通教育以知识点考核为基础，答案单一，常是选择题、填空题的形式，便于机器识别和自动评分统计，而职业教育的考核内容较难通过机器识别等方式来进行自动评判，所以要以教师为主导，制定考核点，考察完成情况，统计相关数据。（三）评价标准的开放性职业教育常常有较强的地域性特征，即使在同类专业里，企业类型不同，也会呈现出不同的技术流程和技术特点。在构建整体评价框架后，允许教师依据自身技术要求构建适合自身教学的评价标准，形成个人评价模型，并据此进行评价和分析工作。三、系统构建流程（一）底层数据构建1.评价标准的开发本系统的特点在于对专业核心能力进行量化、评价，所以确定专业核心能力的内涵，建立评价标准，形成量化依据是系统构建的重中之重。（1）确定平面设计类课程专业核心能力内涵。对企业典型岗位和典型工作流程进行调研，并收集各类平面设计类课程技能大赛评分标准、职业资格标准等资料。通过分析，最终确定专业核心能力的内涵，包括版面编排能力、配色设计能力、图形应用能力、字体设计能力、图片处理能力、设计规范等方面。（2）确定评价标准的结构框架。根据院校调研情况，以往的平面设计类课程专业教学实践中，设计任务要求往往停留在基本原则、基本法则等较为粗线条的描述上，学生与教师较难对某一设计任务的具体细节达成共识，设计结果常以教师的主观评价居多，不利于学生明确所需要的设计技巧和方法，针对性地完成作业。基于以上思考，本系统的评价标准进行了结构框架的布局，主要列分为核心能力、主要技能点、效果要点、技术要点等，举例见表1。其中，主要技能点为培养核心能力需要掌握的技能；效果要点为运用该技能完成设计后的主观效果评价要求；技术要点为是否使用指定的具体技巧和方法完成设计。2.课程任务库的开发（1）按照任务分类确定课程的索引逻辑。根据调研结果，按照市场上常见的设计任务类型，搭建任务索引逻辑，按照“设计大类-任务分类-具体任务”的框架搭建，具体见表2。（2）按照专业核心能力内涵，分要求、分难度设计任务，并对任务进行特征化标识。在设计具体任务时，充分考虑专业核心能力内涵，设计不同难度梯度的任务。依据评价标准的结构框架，每个任务都要标识所需要的技术分要点，建立任务与技术分要点的映射关系。举例见表3。（3）除任务类别外，对教师使用该任务的频次和所考核的专业核心能力的层次要求进行标识，方便教师对所需要的任务进行筛选使用。举例见表4。3.设定专业核心能力量化方法对课程的学习任务，在创建任务时即建立学习任务关联的技能点的量化评价模板，教师在建立课程选择任务时，可以对量化模板进行修改。对作业进行评分时，按照表5分项评分。具体量化评价方法如下：（1）每个任务专业核心能力关联若干个技能点，默认情况下每个技能点量化评价权重相同。（2）评分类型分为“效果评分”和“技术评分”，其中效果评分为主观评价，教师按照整体情况进行主观评分，技术评分为客观评价，教师按照完成技术要点的情况进行评分，分值均为1-5分，具体含义见表6。（3）“效果评分”和“技术评分”量化评价权重相同。（4）专业核心能力计算完成后，分别进行记录。4.专业核心能力评价根据专业核心能力的量化评分记录进行计算，生成学生专业核心能力画像图，如图1得分为某学生某个时期内各能力评价的结果。（二）功能端构建本系统主要包括以下功能：第一，教师可运用本系统组织课程，完成作业的布置和评价；第二，学生可加入教师的线上课程，在线完成作业的领取和提交；第三，为教师提供丰富的任务库供教学选取；第四，可以生成学生的专业核心能力画像图，供教师参考；第五，为学生自学提供针对性学习任务。系统架构功能