五年级科学下册沉和浮第1课物体在水中是沉还是浮教学建议教科版

Page3第1课物体在水中是沉还是浮(一)背景和目标生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有肯定的阅历;物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的说明。表面上看是一些物体上浮而另一些物体下沉，事实上是一些变量确定了物体的浮沉。这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度。人们通常说:“重的物体下沉而轻的物体上浮”，“全部的木材都会上浮”，这些表述都过于简化，生活中不难找到与这些说法相悖的例子。如何在学生已有阅历的基础上进行学习?这是本单元面临的问题，也是本节课起先探究的任务。从订正学生的错误概念起先，通过一步一步的探究，让学生逐步明白现象背后的缘由，相识到事物的规律。猜想一个物体在水中是上浮还是下沉，是一项具有挑战性的任务，学生将想出很多缘由。有些猜想基于物体材料本身，有的基于对熟识物体从前的相识，有的会关注物体的体积大小、形态、重量或其他的一些特性。学生很简洁把沉浮的缘由归结为物体的轻重和大小。鉴于此，教科书特地支配了同一种材料构成的物体，变更他们的重量和体积大小，沉浮状况不变的内容，从而订正学生一些错误的前概念。科学概念物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定的标准。同种材料构成的物体，变更它的重量和体积，沉浮状况不变更。过程与方法对物体的沉浮做出预料，并用试验验证，做好记录。学会用切分和叠加物体的方法探讨沉浮变更。情感看法价值观.相识到用试验验证猜想，能刚好订正自己的错误概念。(二)教学打算每组一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一把小刀、to枚回形针、3块相同大小的小木块、记录表。(三)教科书说明本课由三部分组成，分别是“视察物体的沉浮”，“视察更多的物体在水中的沉浮”，“视察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。第一部分:视察物体的沉浮教科书第2页的两幅图，是让学生进行一项简洁的视察活动一视察砖块、木块在水中的沉浮，确定推断物体沉浮的标准。同时，规定了操作的方法:把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。接下来要推断塑料块在水里的沉浮状况，由于学生对砖块、木块的沉浮阅历非常丰富，一般不会出现推断错误，而对塑料块的沉浮阅历普遍不足。所以，应先揣测塑料块的沉浮，然后依据操作要求，轻轻放人水中，视察它的沉浮状况。这里既是复习沉浮的标准，又为下一步的视察活动作了铺垫。须要指出的是，若放人高密度聚乙烯(HDPE)塑料块，塑料块的大部分是浸人水中的，有些学生会把这种现象表述为“塑料块沉人水中了”，而不是表述为“塑料块是浮的”。因此，此项活动，也是进一步界定“(浮在水中的物体)只要物体的一部分露出水面，就说明这个物体是浮的”，从而避开出现悬浮的概念。其次部分:视察更多的物体是沉还是浮明确了视察沉浮的方法和标准，下面再来视察更多物体的沉浮状况。教科书支配了七种材料让学生进行视察。这七种材料是有结构的，有学生极易做出沉浮推断的材料，如石头、泡沫塑料等，也有他们较难推断沉浮的材料，如胡萝卜、蜡烛头等。因此，在这部分视察活动起先前，教科书对视察活动提出了更高的、进一步的要求。即“先预料物体在水中是沉还是浮，说说预料的理由，再把它们放在水中视察。”依据已有的生活阅历进行揣测，预想在视察中可能视察到的现象一这种视察前的推想，是科学探讨的重要环节，进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。学生的预料，展示的是他们对沉浮推断的初始概念，当试验结果与学生的初始概念产生冲突时，更简洁引起学生的思索，从而发觉并提出问题。所以，活动之后要求学生区分哪些预料是正确的哪些预料是错误的，结合自己的预料理由，进一步思索影响物体沉浮的因素有哪些是非常必要的。在学生的阅历中，影响物体沉浮的因素(变量)有以下几个:体积大小、轻重、形态、材料、是否空心等。这些因素有些是相互关联的，如大小、形态和是否空心。接下来的学习，将围绕这些变量，进行沉浮缘由的探究。第三部分:视察同种材料构成的物体在水中的沉浮这部分内容探讨的是材料对沉浮的影响，事实上指向物质的密度概念，但在此处不出现密度概念。教科书用橡皮和萝卜作为探讨材料，进行试验探讨。在不少学生的初始概念中，物体越小，重量越轻，就越简洁浮起来。因此，学生会认为把橡皮切得很小的时候，会浮起来。试验结果与学生的推想相反，这对学生的学习爱好和思维发展都有好处。切分橡皮和萝卜的方法，不限于教科书供应的方法，只要能够大致切分成差不多大小就可以。试验中运用小刀的时候，应提示学生留意平安。橡皮和萝卜不能无限制地切小，切分得太小，会出现浮在水面上的状况，这是因为水的表面张力的缘由，出现这种状况将会对教学产生不利的影响，会变更探究的方向。假如找不到能浮在水面的萝卜，可以用苹果等代替。通过橡皮和萝卜的试验，学生会初步明白，同种材料构成的物体，把它们的体积变小，它们在水中的沉浮状况是不变的。同样，做回形针和木块的试验是对前一部分的逆向思索。通过试验学生会明白，同种材料构成的物体，把它们的体积增大，它们的沉浮状况也不会变更。把这两个试验连起来视察，学生能够得出这样的结论:同种材料构成的物体，变更它们的体积大小，在水中的沉浮是不会变更的。可见，这部分内容隐含着材料本身的质地(物质的密度)与物体在水中的沉浮有关系的道理。(四)教学建议1.视察物体的沉浮。一起先，老师可以让学生回忆曾经看到过的物体沉浮状况，了解学生的阅历。然后出示砖块，演示把砖块轻轻放人水里，视察它的下沉过程，板书:沉;出示木块，演示把木块轻轻放人水里，视察它的沉浮，板书:浮。这里确定了沉和浮的参照标准。接着，出示塑料块，让学生揣测塑料块放人水中，是沉还是浮。揣测后，把塑料块轻轻放人水中，视察塑料块的沉浮状况，并指出像塑料块这样，只要物体有一小部分接近或者露出水面，都属于浮的状况。2.视察更多物体在水中的沉浮。把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上，让学生预料，哪些物体会沉，哪些物体会浮，并把预料结果和预料的理由填人表格;然后给学生发水槽，进行试验视察验证，并把试验结果填人表格中。这里的依次不要调换，假如一起先把水槽和物品全部放在桌上，学生有可能干脆进行试验，而跳过了预料和思索沉浮理由的过程。比较预料结果与试验结果，有没有出现预料错误，思索这是为什么?同时全班探讨，我们在预料时，推断物体沉浮的依据是什么?影响物体沉浮的因素有哪些?把这些因素全部排列在黑板上，以备在后面的活动中进行探讨。3.视察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。(1)提问:这块橡皮在水中是沉的，萝卜是浮的，把它们切成一半大小，它的重量和体积减小了多少?它在水中的沉浮会发生变更吗?假如切成四分之一大小、八分之一大小，又会怎样呢?(2)让学生把预料结果填写在表格里，并写上预料理由。(3)演示切分橡皮的方法，提示学生运用小刀要留意平安。为了爱护桌面不受到小刀的划伤，可以在桌面垫上硬板纸或者木板。(4)学生操作，记录试验结果并思索其中的缘由。(5)