第3单元 学写文学短评 课件 统编版高中语文必修上册

单元写作学写文学短评

文学短评是文学评论的一个分支,主要以具体的作家、作品为评论对象,并就对象的某一点进行深入品析和阐发,进而得出某个评论性观点,篇幅相对短小。它既有议论性,又有文学性,是理、情、文的统一。

文学短评的写作,大致有“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。其中,“阅读”须细,“定题”宜小,“评论”贵透,“写作”需精。写

作

指

导一、文学短评写作的主要角度1.评论作品的主题思想

主要是评析作品的思想内容和作者的观点态度,分析作品表现了怎样的主题思想,反映了怎样的社会现实,指出作品有何积极意义或局限性。常用的评论术语有中心突出、主题深刻、言近旨远、言简意丰、意在言外、含蓄蕴藉、深化主题等。写

作

指

导2.评论作品的人物形象

文学作品的形象是指文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们思想情感的生活图景,通常指文学作品塑造的人物及其精神面貌和性格特征。作品中的人物形象主要应从两个方面进行分析:一是简要分析人物主要的性格特征,二是揭示人物的典型意义。写

作

指

导3.评论作品的艺术手法

文学作品的艺术手法是多种多样的,主要包括表达方式、表现手法、叙述方式、描写方式、抒情方式等。

(1)表达方式,如叙述、描写、议论、抒情、说明等。

(2)表现手法,如想象、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景、直抒胸臆、虚实结合、动静结合、前后照应等。

(3)叙述方式,如顺叙、倒叙、插叙、补叙等。写

作

指

导

(4)描写方式,如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等。

(5)描写技法,如以动衬静、动静结合、正侧结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、工笔白描等。

(6)抒情方式,如直接抒情(直抒胸臆)、间接抒情(借景抒情、寓情于景等)。

(7)修辞手法,如比喻、拟人、夸张、排比、借代、双关、反问、设问等。写

作

指

导4.评论作品的构思技巧

(1)写作思路,如由此及彼、由表及里、由浅入深、由一个方面到几个方面等。

(2)文章线索,如以某个中心事件为线索,以人物、感情、时间、空间为线索,等等。

(3)文章结构,如层次结构(总—分—总、总—分、分—总)、整体布局(纵式结构、横式结构、纵横交错式结构)等。

(4)选材特点,如真实典型、源于生活、时鲜亲切等。写

作

指

导5.评论作品的语言

鉴赏作品的语言,一是要分析作品的语言特点,如准确、简练、生动、形象等;二是要品味作品的语言风格,如幽默、平实、自然等;三是要分析作品所运用的修辞手法,如比喻、对偶、对比等。写

作

指

导二、文学短评写作需要注意的几个关系1.写文学短评,要注意“评”(评论)和“感”(读后感)的区别。

尽管文学短评和文学作品读后感都属于议论文范畴,但两者有明显的区别:前者重“评”,属于评论体,侧重于分析评价作品思想艺术的优劣高下,带有客观评价的色彩。后者重“感”,属于引申体,需要在写作时结合本人实际,联系社会现实,写出自己的感想、体会、收获,主观感发的色彩更为鲜明。如写《评“琵琶女”的自诉身世》和写《有感于“琵琶女”的自诉身世》就大有区别。写

作

指

导2.写文学短评,要处理好“点”和“面”的关系。

评论作家作品,可以评析思想内容的某个方面,可以评析艺术技巧上的某一特点,也可以对作家、作品进行全面的评析。从学生实际考虑,最好不要写全面性的评论,倡导写“以小见大”的文学短评,即精心选择论述范围较小的一个方面,集中笔墨,深入挖掘。如围绕“酒”这一意象,紧扣本单元关于“酒”的名句,评析其渲染气氛、塑造形象、抒发情感、结构作品等方面的作用,可以收到切口小、开掘深的效果。写

作

指

导3.写文学短评,要做到“叙”和“议”的有机结合。

文学短评在表达方式上的特点是叙议结合、以议为主。“叙”指根据评论中心用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容。“议”包括分析和评价。“分析”是对作品思想内容或艺术技巧的有关特色逐步揭示的过程;“评价”则是分析后得到的结论,是文学短评的中心论点。文学短评在“叙”和“议”之间应做到先叙后议,以叙带议,精叙详议。写

作

指

导4.写文学短评,要对风格特点、文学体裁等知识有所了解。

一般来说,诗歌的意象意境、章法结构、妙字佳句等,往往是鉴赏与评论的重点。比如《归园田居(其一)》中的“村居图”,《登高》的起承转合,《念奴娇·赤壁怀古》的景情相生。另外,还可以使用一些文学鉴赏与评论的概念、术语,如真情与兴会、警策与夸饰、巧拙与刚柔,再如知人论世、以意逆志、涵泳讽诵、沿波讨源,以使文章显得“内行”,也增加一些理论色彩。当然,忠实于自己的感受,本色地、个性化地叙述、评议,也别有情致。写

作

指

导题目展示【练笔题目】下面是对《清平乐·村居》的文学短评,请根据要求回答问题。附:清平乐·村居辛弃疾

茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。题目展示[片段一]草屋的茅檐又低又小,溪边长满绿绿的小草。含有醉意的吴地方音,听起来温柔又美好,那是满头白发的一对老人,在相互逗乐取笑。

大儿在河东豆地锄草,二儿正忙于把鸡笼编好;最令人欢喜的是小儿调皮的神态,横卧在溪头草丛,剥食着刚刚摘下的莲蓬。技巧感悟:你认为[片段一]的问题在哪儿?[答案]复述内容——无评。只对原词句做简单翻译,没有观点,没有评论。[解析]题干中答题关键词是“文学短评”,题干中给了文学短评的四个片段,通过四个问题,引导学生针对存在的问题,展开分析,进而把握文学短评正确的写作方法。片段一,只是复述内容,没有观点,没有评论。文学评论中要有自己的观点,还要结合文学理论。题目展示[片段二]辛弃疾生活在南宋时代,山河破碎,风雨飘摇。而作者却躲在乡下,和村夫野老打成一片,淡忘了国仇家恨,松懈了斗争意志。描写自然风光的美好,也是在粉饰太平。技巧感悟:你赞同这样的观点吗?为什么?[答案]曲解作品——错评。作者晚年遭到主和派的排斥和打击,志不得伸,只得在乡村闲居。这首词具有浓厚的农村生活气息,字里行间处处洋溢着在农村生活的喜悦之情,客观上反映了作者对黑暗官场的憎恶,也可以说乡村和平宁静、朴素安适的生活,更激起了他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。题目展示[解析]片段二,“松懈了斗争意志……也是在粉饰太平”曲解作品。词中“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”洋溢着在农村生活的喜悦之情,客观上反映了作者对黑暗官场的憎恶,对和谐生活的喜爱,更激发了作者收复中原的爱国热忱。题目展示[片段三]这首词描写了一家人的形象,夫妻二人都上了年纪,不能劳作了,只能喝点酒,谈谈心。而大儿、中儿十分勤劳,一个在锄豆,一个在编织鸡笼。小儿子还不懂世事,在溪边玩耍。技巧感悟:这样读来,这首词就寡淡无味了,你认为造成这“淡”味的原因是什么?[答案]蜻蜓点水——浅评。只抓住表面,浅表性地进行评论。深入体会,我们就能感受到词中的妙趣——“醉里吴音相媚好”,体现出老年夫妻之间的和谐、温暖、惬意;“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”,形象地刻画出小儿无忧无虑、天真活泼的神态,一个“卧”字,使全词生辉。[解析]片段三,评论得太浅显,评论应该联系作者生平、创作风格、写作背景等知识,以助探知作者写作的意图、目的,从而准确把握作品的主题。题目展示[片段四]这首词有环境描写,“茅檐”“溪上”“青草”,简淡几笔便形象地描绘出了江南农村的特色,为人物的出场安排了广阔的背景。这首词人物形象鲜明,老公公和老婆婆,他们讲话的声音带着醉意,愈加显得温柔婉媚;两个大儿子勤劳而朴实,而小儿子却天真可爱。这首词语言简洁,没有浓墨重彩,只是用白描手法,写农村某人家的生活环境和一家老小五口人的生活画面。这首词还表达了作者喜爱农村和平宁静生活的审美观点。技巧感悟:文学短评写作要注意精要,你认为上面的片段应如何改进?题目展示[答案]面面俱到——散评。文学短评在很短的篇幅中,不可能涉及很多头绪,只能集中于某一个侧面。眉毛胡子一把抓,只能泛泛而谈。可以就作品的某一方面,精雕细琢。[解析]片段四,评论太散,想面面俱到,结果一面也没写清楚。要想写好文学短评,首先要选择一个好的突破口,不可泛泛而谈。题目展示【优秀范文】浅析李清照《声声慢》中叠词的表达效果

叠词,是我们汉语中特有的一种修辞手法,是出于表达的需要,把同一个词连用在一起,一个词重叠后可能会增添某些附加意义,甚至可能会改变原来那个词的词性和词义。所以说,叠词不仅在形式上增添了语言的韵律美,而且在内容上丰富了语言的含义,有强调的作用,一箭双雕,常被古代文人使用。易安居士的《声声慢》一词运笔哀婉,凄恻动人,韵味无穷。篇首三句十四字,实分三层,由浅而深,含义深刻。开篇“寻寻觅觅”劈空而来,侧重写行为,恰当地表达了词人当时心中若有所失的精神状态。词人如此“寻寻觅题目展示觅”,到底是在寻找什么呢?是在寻找逝去的青春年华,还是在寻找流亡以前夫唱妇随的美满生活,抑或是两者兼而有之?我们不得而知。但词人“寻寻觅觅”中的那种孤寂空虚,却真实可感:她在孤寂空虚中总想抓住点什么,结果什么也没抓住,一切仍然归于孤寂空虚。“寻寻觅觅”四字,顿顿跌跌,情附于形,恰当地渲染了情境;如果仅用“寻觅”二字就显得单薄,无此效果。词人在“寻觅”一番后,什么也没得到,因而感到“冷冷清清”,境界更加凄寂。“冷冷清清”侧重写词人的状态,既是对她闺房独处清冷环境的描写,又是对她抑郁寂寞、心事难照的心态的描写,四字既明写环境,又暗示心情。“凄凄惨惨戚戚”纯粹描绘内心感觉,是她坐卧不宁、衷肠难述的悲凉心境题目展示的形象化描写。“凄凄”是外在环境与内在凄恻心情相联结的关键,承上启下。“惨惨戚戚”重在内心的诉说,中间用一“凄”字做媒介,由浅入深,