婴幼儿游戏指导课件 第8章第2节：婴幼儿游戏中的常见问题

婴幼儿游戏指导目录第二章婴幼儿游戏环境创设第一章婴幼儿游戏概述第三章婴幼儿游戏中的人际互动第四章婴幼儿运动游戏第六章婴幼儿认知游戏第五章婴幼儿语言游戏第七章婴幼儿社会性游戏第八章婴幼儿游戏活动的观察与指导第八章婴幼儿游戏活动的观察与指导掌握编制婴幼儿游戏观察档案的方法，能够设计一份较为全面的发展评估档案掌握设计班级层面游戏活动和个体游戏活动方案的基本方法，能够设计游戏计划掌握婴幼儿个体差异的概念，认识个体差异的不同表现形式，能从多角度分析形成个体差异的原因了解婴幼儿学习与发展中常见的几种问题，掌握观察和分析的角，熟知应对方法，能根据不同的问题采取有效的保教策略学习目标第二节：婴幼儿游戏中的常见问题本节概览“为什么诚诚不知道自己动手吃饭”诚诚1岁7个月了，在托育机构基本上不玩游戏，只是走来走去，在这个区逛一逛，在那个区看一看。托育机构的老师从来没看到他专心坐下来操作某个游戏材料。诚诚的爸爸妈妈平时工作很忙，全靠家里的4个保姆照顾，其中1个照顾姐姐，1个照顾诚诚，1个做饭，1个做家务劳动。诚诚入托后，老师发现，到了吃点心、吃午餐的时间，诚诚坐在位置上，双手垂放在身体两侧，不像其他孩子那样准备拿起勺子自主进餐。当诚诚看到别的孩子吃上了饭，他会急得发出“饭、饭”的声音，可双手依然没有动作。看到这里老师似乎明白了，诚诚从小到大都是被保姆喂饭的，导致他完全不知道自己也可以用手拿着餐具来吃饭。后来，一个学期的托育生活中，老师还发现诚诚在集体活动时从来不跟自己的目光对视，也没有跟小伙伴有任何互动。至此，老师认为诚诚可能有一些和别人不一样的地方，建议诚诚妈妈带他去做一下专业的发展评估，经过初步诊断后，诚诚被认为有孤独症的倾向。案例导入“为什么诚诚不知道自己动手吃饭”阅读上述案例并讨论：为什么诚诚不专心操作游戏材料？为什么诚诚不会自主进餐？他的抚养方式可能存在什么问题？婴幼儿在学习与发展过程中会呈现各种异常的行为和表现，有的是暂时性的、短期的，经过一定的引导、调整、教育后特殊行为可能会消退，有的可能是长期的、病理性的，需要进行专业的干预和治疗。本节列举的是保教人员应当掌握的婴幼儿学习与发展中的常见问题，通过对问题的举例、描述、分析，可使保教人员掌握基本的应对和沟通方法。案例导入01一、黏人与分离焦虑（一）观察与分析保教人员要对婴幼儿的亲子互动模式有所了解，调查婴幼儿的家庭结构，记录关键信息，如平时和婴幼儿互动最多的是谁、平时与同伴交往的次数有多少、每天独处的时间有多久等。保教人员要观察婴幼儿进入托育机构之后每天早晨的情绪并进行记录，持续记录一段时间后掌握其与家人的依恋程度和焦虑程度；还要观察婴幼儿在家人身边时，能否大胆回应其他人发起的互动。例如保教人员和宝宝说再见的时候，宝宝能否及时回应、大胆开口表达。如果宝宝不敢开口，甚至躲在大人身后就有可能存在心理压力。01一、黏人与分离焦虑（二）指导策略第一，家庭和托育机构都要开展多样的活动，让婴幼儿感受到充实的生活，丰富的亲子互动和师幼互动。第二，培养婴幼儿短暂的独立自处的能力，不依赖成人的陪伴，能够独自玩一会儿。第三，加强教育活动的实施，让婴幼儿认识到自己长大了，能够独立入托体验新的环境和生活了。01一、黏人与分离焦虑（二）指导策略第四，扩大婴幼儿的生活范围和社交圈，多提供与同伴互动、交流的机会，鼓励婴幼儿到安全的各类场所，认识到生活中有很多的场景和人物。第五，要有分离的缓冲期。例如，安排婴幼儿周一到周五上托育机构，周六与周日在家，或者也可以采取半日托育的方式，让婴幼儿有较好的缓冲和适应。01二、不开口或缄默（一）观察与分析保教人员要了解婴幼儿在家庭中的语言表达和交流情况，是否能和家人正常地沟通，如果在家里一切正常，但是到了外面就不敢说话，或者在托育机构选择沉默不语，那就有可能是因为焦虑或缺乏安全感而不讲话。保教人员要记录婴幼儿在园讲话的时间、在语言活动中的表现，及时发现和做出判断。例如，先观察婴幼儿是在集体活动中不说话还是跟小伙伴互动时不说话，是在室内不说话还是在户外奔跑玩耍时不愿意说话，保教人员再及时分析引起沉默的原因和场合。如果保教人员发现某些婴幼儿持续一周不说话，就需要引起重视。另外，保教人员还要分析婴幼儿是否因为处在语言发展的储备期。如发现婴幼儿虽然能听懂、能理解，只是口头能力表达不强或表达的速度跟不上动作和思维的速度，保教人员就不需要太过紧张。01二、不开口或缄默（二）指导策略第一，了解家庭环境是否存在与婴幼儿互动频率低、语言交流少的问题，指导家长多跟孩子用语言交流，开展亲子阅读，改善家庭语言环境。第二，不强迫婴幼儿开口说话，尤其是不强迫打招呼，创造安全的心理氛围。第三，合理安排一日生活，注重情感沟通，通过亲子互动对婴幼儿表达自己的关心和爱护，对语言回应给予积极正面的强化。第四，开展丰富多样的语言游戏，如“有样学样”游戏、拟声词游戏等，让婴幼儿感到发声、讲话、表达、交流的乐趣，萌发出强烈的语言表达愿望。01三、过于好动与注意力分散（一）观察与分析保教人员通过观察记录婴幼儿在集体活动、操作活动、音乐律动等不同形式活动中的表现，从而判断其是否存在过于好动和注意力分散的情况。例如，婴幼儿在玩雪花片时，不能专心、不能坚持；在看图画书时，目光不能专注在画面上，不能跟随模仿句子等；在需要安静活动时，难以自控等。基于具体的观察记录，保教人员再对婴幼儿的行为表现进行分析。01三、过于好动与注意力分散（二）指导策略第一，跟家长沟通，了解是否存在遗传因素、发育因素或者社会心理因素，了解家长对婴幼儿这些行为的看法，是否采取了一些教育措施。和家长达成一致意见后，双方共同有目的、有意识地进行指导。第二，有意识地培养婴幼儿的注意力，不破坏其短暂出现的专注力。通过玩球、走、跑等运动，借助器械等，让婴幼儿完成某项小任务，如绕障碍行走、取放物品、钻爬等，培养专注和完成任务的意识。第三，丰富婴幼儿的感官体验，借助自然环境、操作材料、音响材料，让婴幼儿的各种感觉都得到充分发展，注重陪伴，加强一对一的互动，满足婴幼儿心理发展的需求。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：一名刚2岁的婴幼儿进入托育机构，听不懂老师的指令，在活动室内自由奔跑，到处翻找物品，也不能说出短句，难以集中注意力参与操作活动和集体活动。运用所学的知识，讨论如何对他进行观察和实施保教？课堂讨论01四、排尿问题（一）观察与分析保教人员对于婴幼儿出现的不自主排尿情况要进行观察记录，从而推断出其排尿的生理规律和社会性原因。一方面，保教人员要详细记录婴幼儿入托后的饮水时间、饮水量、如厕时间、如厕情况。对于1岁以下婴儿，可以通过尿不湿称重的方式测算排尿量；对于1—3岁的婴幼儿，可以记录排尿时间。另一方面，保教人员要记录排尿的情境，从而找到影响婴幼儿不能自主排尿的原因。例如，有的婴幼儿是因为玩得高兴，过于兴奋，不能及时表达；有的婴幼儿是因为不敢表达、不会说，急得团团转，又未能得到及时引导而导致尿在身上。分析不同的场景、不同的原因，有利于保教人员关注婴幼儿的生理需求，及时做出如厕的引导。01四、排尿问题（二）指导策略第一，掌握排尿规律，及时提醒。基于前期观察，保教人员对婴幼儿饮水后排尿的时间有一定的掌握，如饮水后20—40分钟左右需要提醒婴幼儿进行排尿，睡午觉之前也要提醒婴幼儿及时排尿。保教人员通过日复一日地重复提醒，可逐渐帮助婴幼儿形成排尿的秩序感和本体感。第二，对于不自主排尿或者尿湿裤子、尿湿床的情况，保教人员应当宽容对待，不要流露出责备、不耐烦的表情和言语。这是因为婴幼儿如果感受到负面情绪就会变得更不知所措，增加其自卑感和羞愧心理。01四、排尿问题（二）指导策略第三，照顾婴幼儿的心理感受，营造宽松的氛围。保教人员在帮婴幼儿更换衣物和清洁身体时，要注意保护隐私，应到相对独立的空间进行更换清洗。如果婴幼儿能及时表达如厕需求，及时排尿，保教人员要及时肯定、表扬，让婴幼儿得到情感的满足。第四，加强对身体的认知和教育。保教人员可利用绘本开展相关的教育活动，激发婴幼儿对身体的好奇心和感知力，细化感知觉的发展。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：如果一名宝宝尿湿了裤子，作为保教人员的你刚给他换上干净的裤子，不到十分钟，他又尿湿了，短短一上午已经尿湿了三次。此时的你会感到生气、愤怒、懊恼吗？如果一名保教人员的情绪崩溃，对着孩子大喊大叫，你认为，可能会产生什么影响？课堂讨论01五、吮吸手指或吃手（一）观察与分析保教人员应当观察和记录出现该行为的发生情景，通过事件取样法进行记录，即将发生了吮吸手指和吃手的行为记录下来，经过一段时间的积累，可以分析出婴幼儿在哪些场景中会引发该行为。例如，婴幼儿吃手可能是因为保教人员跟他单独互动时感到紧张，可能是因为刚跟父母分开进入托育班而无所适从，可能是因为和几个伙伴一起运动时感到缺乏安全感，也可能是因为保教活动安排不合理而导致婴幼儿消极等待。01五、吮吸手指或吃手（二）指导策略第一，满足婴幼儿生理需求，合理安排进餐次数，膳食营养合理、种类丰富，使婴幼儿通过口腔的咀嚼得到满足感。第二，给婴幼儿充分的关爱和关注，创设安全、愉悦的心理氛围。保教人员可与婴幼儿进行情感交流、眼神互动，满足婴幼儿的安全感、情感依恋的需要。01五、吮吸手指或吃手（二）指导策略第三，通过游戏、运动等方式转移注意力。保教人员可让婴幼儿的双手操作各类材料，从事各种大运动和精细运动，保持对外界事物的好奇心，避免从吮吸手指上获得满足。第四，不强制打断或纠正婴幼儿偶然出现的吮吸手指行为，加强对手部卫生的健