“言”“意”融合,教出“语文味”

〃言""意"融合，教出"语文味”

大港中心小学吴云

著名教育家成尚荣先生提出：“语文还要再语文一点，要以语文

的方式进行语文教育。”其中这“再语文一点”就是指的语文味，即

语文课所特有的个性和本色。“语文味”来源于三个方面：第一是文

本的“言”，通过语文本身语言文字内在的魅力震撼学生；第二是文

本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动

学生；第三是“言”与“意”通过听、说、读、写等言语行为交融在

一起，使学生在语文实践中获得语感和美感。可纵观现在的语文课堂，

许多语文教师浓墨重彩地挖掘文本的价值，强化“人文”的感悟，试

图让自己的课堂洋溢“人文”气息。于是他们抛开语言文字的本体，

忽略语言学习的倾向，偏于人性的开掘。课堂上看似热热闹闹，人情

味十足，但其实恰恰是把人文性架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主

的做法，是虚化语言文字学习的表现，这样的教学势必会造成语言文

字本体的失落。

要教出“语文味”，这就要教师引导学生实实在在地接触文本，

接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本世界，让“言”

与“意”和谐地融合在一起。语文教学的实质就是实现人与文本的内

在交流，一堂语文课是否有味儿，味儿浓不浓，主要就是看学生与文

本是否发生了这种交流，以及这种交流是否深刻、完整，“言”与“意”

是否完美地切合起来。

怎样通过“言”与“意”的融合教出“语文味”呢？

一、把握最佳切入点

文本的灵魂是什么，他是用怎样的言语表达的，他的言语的表现

力、命力在什么地方，从哪儿切入可以触动学生的情思，该提出什么

“主问题”，拉动语言材料，激活学生思维，让学生思维的触角深入

到文本的内核，这就是“语文味”产生的关键。

教学片段：苏教版小学语文第四册《月亮湾》

师：月亮湾秀丽的景色真是让人陶醉，手拿相机，你最想拍哪里,

为什么？（生：细读课文，寻找最佳景色。）

师：小摄影师们，快来向大家介绍一下你自己的作品吧！

生：（学生们激情高涨，个个跃跃欲试。）

生1：我拍的是小河两岸的桃花，瞧这桃花颜色鲜艳，远远望去

就像一片灿烂的朝霞。一阵风吹来，粉红色的花瓣飘落下来，就像一

只只蝴蝶在空中翩翩起舞，那景色真是美极了！

生2：我也拍的桃花，一片片粉红的花瓣落在了河里，小鱼把它

们当作伞；一片片花瓣落在了岸边，蚂蚁们把它们当作运动场，真是

有趣极了！

师：你们抓住了动景，好像我们眼前已经浮现出这美丽的画面了。

生3：我拍的是一片绿油油的农田。农田里的麦苗被风一吹，跳

起了快乐的舞蹈，真是好看极了！

生4：我拍的是碧澄澄的小河。现在许多地方的河都是臭水，而

这条河很清。大家看！小鱼在这碧澄澄的小河里，自由自在地游来游

去，多开心呀！

师：大家真像一位位专业的摄影师，不仅拍的好，说的好，相信

读的会更好！

《月亮湾》这篇课文，作者用饱含深情的笔触描绘了一幅如画的

美景，唱出了一曲如诗的赞歌，教者紧扣这个“美”字做文章，让学

生以小摄影师的角色进入课文。置身这如画般的意境中，以学生独特

的视角选景摄影，激发情趣；用自己的理解诠释作品，丰富文本的

“言”；感情朗读外化自己的理解，升华文本的“意”。这样从文到意,

调动自己的语言积累、生活经验，展开丰富的想象，并将对意的理解

以多种形式，多种方式不留痕迹地渗透在扎实有效的语言训练环节

中。当学生的话语随着情景自然涌流的时候，那种情趣和韵味也就应

运而生了。

二、寻求适合方式

传统教学中的诵读、品读，仍是最成熟、最简单，也是最有效的

言语活动方式。“诵读”不只是简单记背，其要义是“得他滋味”。正

如王荣生先生所说的“以得滋味为要义地诵读，是双向的运动，它既

是理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与

文本的情感交融。”当然，诵读要与咀嚼词句结合在一起，让学生关

注语言本身，认真听听他的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸

摸它的“体温”，把它摆在它的整体的关系之中，摆在它和语境的关

系之中，反复审视、掂量、咀嚼、玩味。

教学片段：苏教版小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷》

师：（出示课文第二小节）这句话中哪些语句让你印象深刻？找

出来并谈谈你的感受。

生1:我喜欢“色彩斑斓”，这个词写出了蝴蝶颜色的鲜艳，看

到这个词，我就感觉到蝴蝶的美丽。

生2：我觉得这个词可以换成“五颜六色”、“五彩缤纷”。

生3：“聚会”是拟人的写法，这样一写把蝴蝶当成了人，感觉

到蝴蝶的活泼可爱，也说明蝴蝶谷的蝴蝶多。

生4：我们小朋友特别喜欢聚会，聚会时特别快乐。看到这个词,

我就知道蝴蝶们赶到蝴蝶谷去的时候一定非常高兴。

生5：“赶来”说明蝴蝶飞得很快，心情急切，希望快快飞到蝴

蝶谷。

生6：“一群群”写出了蝴蝶的多，也告诉我们蝴蝶是成群地飞

的。

师：那这里的“穿”和“越”交换一下位置好吗？

生：（异口同声）不好。

生1：树林很大很大，小小的蝴蝶越过树林，会很累很累。

生2：蝴蝶不会游泳，从小溪中穿过，翅膀会被淋湿，就不能飞

到蝴蝶谷。

生3：森林很高很高，蝴蝶飞过大树会飞不动的。

生4：蝴蝶从溪水中穿过会淹死的，我们不忍心让蝴蝶淹死，所

以我们不同意两个词交换。

师：你们真有爱心！就请用你们绘声绘色的朗读表现自己的理解。

关注自然和生命是一种极为高尚的品德。低年级儿童，心灵十分

纯洁、美好，对自然和生命有着独特的感悟。在孩子的眼中，一个词

就是一幅画，一个词就是一个童话，孩子们用心去体味所得到的答案,

是教师所欣赏和望尘莫及的。我们语文教学的任务之一，就是让这种

美保持下去，并发展起来。对“穿”“越”二字是否调换位置，孩子

从人文的角度发表意见，在他们幼小的心中不忍心让小小的蝴蝶掉入

水中，不忍心让蝴蝶飞过高大的树林，这是孩子的真情流露，尽管他

们的理由有明显的缺陷。（因为蝴蝶本身就飞不高）但是，一句句幼

稚的话语里流淌着真实的情感,我们更应珍惜他们的独特感受，因为,

让孩子保持这份纯真，比孩子明白蝴蝶飞不高这个知识更重要。让学

生在学习文本，积累文本的同时一，受到美的熏陶、情的陶冶，以及心

灵的洗礼，让文本的“意”与学生的体验平衡，是语文教学的最终归

属。

三、展开动态过程

语文是根据“言”得“意”（吸纳），由“言”表“意”（倾吐）

的转换融合过程。教学中不满足于匆匆忙忙地得出问题答案，而是把

提出的问题当作“诱饵”，去深入感悟文章背后的形象、感情、气韵,

让语文充分撞击学生的心灵，悟”得语言内在的真意，然后再通过朗

读、写作等方式表达出来。

教学片段：苏教版小学语文第四册《真想变成大大的荷叶》

师：夏天像位小姐姐。瞧！她来到我们身边，热情地问大家想要

变点什么？

［出示句式训练：我想变（什么）（干什么）］

生1：我想变成明亮的星星在安静的夜空中快乐地玩耍。

生2：我想变成“神州五号”飞船去太空遨游。

生3：我想变成一只小鸟，在天空中自由自在地飞来飞去，造漂

亮的云房子。

师：大家丰富的想象让荷塘里一下子热闹起来。那除了课文中的

小伙伴，你觉得还有谁会来呢？

［出示句式练习：谁来了,在荷叶上句什么。］

生L青蛙来了，在荷叶上蹦来跳去。

生2：知了来了，在荷叶上唱起了动听的歌曲。

生3：蝴蝶飞来了，在荷叶上翩翩起舞。

师：骄阳似火的夏天眼看就要来了，就让我们把这一首首诗当作礼

物送给夏天姐姐。谁能像诗人一样有滋有味地把诗朗诵出来？

生：（有感情地朗读自己的作品。）

师：荷叶带给大家欢乐，当荷叶是多么幸福啊！记住她的美，她

的好。

全班一起有感情地朗读全文。

教学是一个持续、动态发展的过程，老师不仅要求“瞬间的震撼”,

更要在各种过程中运用各种方式、方法，不断唤醒学生的生活体验，

形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合的过程，使

教学不断荡溢出浓浓的韵味。

片段中教师紧扣言与意的转换：题目所要表达的意味，读课文后

心里的滋味，创造性地连成一段小小的诗歌，有感情地朗读自己的作

品并作为礼物送给夏天姐姐。真可谓形式多样、方式灵活，紧扣文本

超越文本，形成一条波澜起伏，多姿多彩的的言意融合的教学主线，

源源不断地创造出情趣横生的语文韵味。

此外，语文课能否教出语文味儿，还在于教师是否是一个味道十

足的人，她只有对语文有着敏锐的感觉，对人生有着独特的感悟，对

生活有着理想主义者的浪漫情怀，才能将语文课当作一门真正的艺术

来追求，从而不断创造自己的实践智慧和教学风格。

综上所述，人文性不是在语文之外附加的东西，它熔铸在目标里,

体现在目标所蕴涵的知识和技能里。不管人们对于新课程的理念怎样

阐释与演绎，语文课要把“根”留驻，恪守语文姓“语”不动摇的理

念应该是永恒的追求。如果我们能克服功利心态和浮躁心理，将视角

瞄准语文本体，深入探索母语学习的规律，着力于言与意这个语文教

学的纠结点，那么我们的教学就会洋溢出语文独特的人文魅力，“语

文味”一定会在课堂上焕发生命的活力！

（此文获市二等奖）

帮助学困生树立学习语文的自信心

大港中心小学王毅梅

“十个手指头伸出来有长短”，这是每个人都清楚的道理。每位

教师都希望自己班级中所有的学生个个都是优秀者，可事实上是十分

困难的。那些成绩落后、学习有困难的学生，就常被称为“学困生”。

而这部分学生一旦自知被视为“学困生”，往往会产生自卑、自弃的

心理定势，以至于破罐子破摔，对学习产生畏难情绪，一蹶不振。为

此，对“学困生”的转化显得尤为重要。那么，如何帮助这些学生走

出心理阴影，树立自信学好语文呢？

一、用爱心帮助学困生克服心理障碍

首先要对他们施以爱心，从情感入手。学困生的心理障碍往往

与他们情感及意志薄弱有密切关系。教育过程中，教师应当树立人

本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，用真诚的爱

心去爱护学生，同他们谈心，加强师生双方的心理交往，使师生之

间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。古人说：亲其师，才能信其

道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍。教师

要像苏霍姆林斯基那样，“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”

善于发现每一个学困生的禀性、兴趣、爱好和特长，为他们发展自

己提供条件，让他们都能有所进步。在语文教学中，学困生分析课

文的能力差些，但他们一般都喜欢朗读课文，教师应看到他们这些

兴趣，多提问他们，对读的好的同学应及时给以表扬、鼓励，这样，

就会让学困生不是感到自己暂时的落后是“一种不幸”，是“低人

一等”，而是从自己老师帮助、激励下所取得的进步中看到希望，

充满信心；从自己长于别人的地方感受到自己的存在和价值。

二、找出闪光点恢复学困生的自信心。

大多数学习困难的学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制

力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好,

是由于他们缺乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否

定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。美国著名心理学家贝蒙认

为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方

式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。

对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的

办法是：注重鼓励，坚持正面教育。事实上，学困生一般都具备较

广泛的兴趣和爱好，甚至是其他同学所不具备的“一技之长”，教

师要善于发现他们的这些“亮色”，并不失时机地给以肯定和赞扬,

让学困生感受得到别人肯定的喜悦，教师再适时的引导，鼓舞他们

只要努力，注意讲求方法，持之以恒，学习上也会得到骄人的成绩。

比如教师在批改作文的时候，评分标准可以定为：作文的整体构思

是不是新颖？是不是写出了真情实感？是不是富于想象力？所写的

句子有没有不落俗套的？这儿项只要有一项好，教师就应该及时给

以肯定。如，某位同学整篇文字一般，但有一句鲜活的句子，新颖,

有创意，教师就可以破例给高分，以表示对创造力的鼓励。平时注

意为他们创造条件，给他们充分表现自己长处的机会，让他们在一

种愉悦的心理状态下克服学习上的困难，增强学好语文的信心。

三、优化课堂教学培养学语文的兴趣

兴趣是最好的老师，学生缺乏兴趣，是致差的重要因素之一。

激发学困生的学习兴趣，使他们“好知”、“乐知”，是学困生转

化的前提。语文教学中，一方面要鼓励学生质疑问题，一方面也要

注意运用适宜的教学设计来激发学生的学习兴趣。利用多媒体教学,

如听录音、放录象——营造气氛，这样可使学生通过听觉、视觉来

加强体验和理解，深化对作品思想内容的认识，在情感上产生共鸣,

激活学生丰富的想象。阅读教学还要立足于启发，根据教学内容,

设计不同程度要求、不同台阶难度的问题，要让每个学生都有事做,

都有向更高程度奋斗的希望，通过认真地训练使学生敏于观察、强

与记忆、勤于思考、富于想象。教学过程中，对不能正确回答问题

的学生要多鼓励、多诱导，要让学生感受到教师对每一位学生都抱

有信心。学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性也就越高，语文

成绩也会越好。在阅读《白杨》前，我设计了一段描述性的语言，

用饱含深情的语调说：“在茫茫沙漠中有一种植物，它长得高大挺

拔，见到它会让人感到精神为之一振；它枝繁叶茂，能使人产生无

尽遐想；它不怕干旱洪水，给人许多启示。它，就是白杨！现在让

我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧！”这简洁明快的导语，优美动

听，情深意浓，概括了白杨的品格，有助于学习困难生理解课文，

又拨动了他们的心弦，重要的是激发了他们阅读课文的兴趣，促使

他们顺利地进入了课文所表现的意境之中。

四、创设情境激发语文学习动机

创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在

课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，促

其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。美国心

理学家罗杰♦斯佩里博士通过对“裂脑人”的实验研究，证明人脑

两半球的功能上既具有高度的专门化，又是高度协同和互补的。左

脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，

右脑则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中

枢。中国语文的特点与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想

象、情感等心理因素要在教学中充分得到发展，必须引导学生从文

字“还原”为头脑中的表象系统，而“设身处地”入其境，则是“还

原”的重要途径。语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和

艺术美的内容，借助图像、实物、语言、月群来再现美的情境，引

导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联

想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。我在教《夕阳真美》

一课时，加强了表情朗读，并在讲读课文时，采用了由一个学生读,

其他人闭目想象的方法，同时播放乐曲，把学生带入一种美的情境

之中，领略夕阳时云在天空中形态奇特变化的特点，发掘教材的内

在美，激发学生对美好自然风光的热爱之情。在指导学生朗读时，

注意文章表达的不同意境，在朗读时恰如其分地流露所蕴含的思想

感情。诱导学习，强化学生的主体意识。

五、抓好学困生的课外个别辅导

抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少

的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教

学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有①目的

辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学

习，为下一步的辅导打好基础；②学法辅导，学困生碰到困难就会

怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习

方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会,

使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅

导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，

当面指出他们的错误并要求其订正，再出一些补充题让他们练习巩

固，增强信心；④及时跟踪检查。

总之，只要我们能够尽可能多地给学习困难生创设“成

功”的机遇，给予他们热切的期望，具体的帮助，就一定会让他们

重新树立起学习的自信心。

（此文获市二等奖）

春风化雨，润物无声

-----儿童生活中的道德品质的培养

大港中心小学叶月琴

德育可表述为：教育者根据社会和受教育者的需要，遵循品德形

成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育

者的思想，政治，法制和道德几方面素质的系统活动过程。在儿童的

德育发展过程中与认知发展高度相关。儿童获得道德认识主要有两个

条件：其一，儿童要与外部道德主体（父母教师、同伴、其他重要人、

群、体社会）发生相互作用，这时儿童有机会接触外部道德规则；其

二，儿童与外部道德主体有情感或情绪上的联系，这使儿童的内部道

德获得发展。由此，儿童的道德发展不是自然而然的过程，而是与他

们生活的环境密切联系着的自身的发展过程，我们的父母、家长、社

会都起着很大的作用。

为了让孩子们健康的成长，建立良好的思想道德品德，我们怎样

去创造一个良好的环境，促进儿童形成良好品德呢？在和孩子们接触

了多年后，通过观察、琢磨后，我认为要培养孩子的良好品德，需要

弄清我们的孩子要有怎样的道德认识，在他们成长的过程中，他们要

接受公德教育、文明礼貌教育、热爱劳动教育、孝敬父母和热爱祖国

的教育等。明确了教育的目标，我们该如何去实施？我在对孩子的教

育中积累了一点经验，在这里与大家共勉。

一、公德心。有这样一个例子：某天，我在大街上行走，身边一

两自行车呼啸而过，顿时一片片雪花飘落下来，等我反映过来，原来

是那调皮的学生扔下的片片纸屑。我问女儿这样的行为怎样，她说这

不好。我又问为什么不好，她说大家都这样街上还不脏透了。我说对,

这还有个人的公德在里面。我们生活在这个社会上不是孤立的，而是

相互联系在一起的，每个人都有责任去维护社会的卫生，就如在公交

车上不能扔垃圾一样。女儿点点头，从此我们乘车时她从不在车上乱

扔垃圾，有垃圾时她看有方便袋就装进去，没有就紧紧地抓在手心，

下车后放进垃圾箱。。

二、热爱劳动，吃苦耐劳。培养自我服务的劳动，做到自己的事

自己做。自己穿衣，洗脸、刷牙，吃饭，收拾床铺、玩具等。自我服

务劳动能培养幼儿生活的条理性，独立生活的能力，并为孩子参加家

务劳动和社会公益劳动打下良好基础。

三、培养孩子大方，好客，不自私，能约束自己与人友好相处品

格。培养孩子大方不自私与人友好相处十分重要。目前，随着独生

子女的增多，孩子独居独食多，要求他们事事处处不能只顾自己，和

小朋友一起玩时，共同分享食品和玩具，并能遵守游戏规则，收拾玩

具。通过多种活动让孩子与其他孩子友好相处。培养孩子生活的节律

性，按时起床，就寝，进餐，学习做游戏。

四、培养孩子的爱心'孝心。知心姐姐卢勤说过，孩子的爱心要

从小培养，不能只对他们要求成绩，忽视孩子的心灵的教化。她举例

说有一位家长在孩子高考前生病了，孩子放学回到家发现她躺在床

上，没有烧饭，说还不起来烧饭大懒猪，她听后心都碎了。孩子对家

长的意识是你只要成绩，好就是回报，不好我也只能这样了。所以我

们应对他们幼小的心灵加以引导，不能漠视，等他们长大成人时，他

们的爱心和孝心会让你感到莫大的欣慰。

五、以教育意识为核心，教育过程表现多样化

第一种，明确教育目的，有的放矢。在一所市重点学校中，成功

地组织了“热爱生命”的主题班会。学生到自然博物馆参观“人之由

来”展览后写了观后感，请家长到学校来参加班会。班会上，家长纷

纷讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎不挤公共汽车上班，坚持步行顶

风冒雨；为了保胎感冒发烧不敢多吃药……让孩子们了解了母亲怀胎

的生理反应。这一别开生面的班会，强烈震撼了学生的心灵，使他们

懂得了孕育生命的艰难，懂得了生命不属于自己的道理，悟到了孝敬

父母、珍惜生命的道理。教师、家长、学生都明确参加班会的目的，

教育意识贯穿全过程。

第二种，寓教与行。一位父亲带3岁半的儿子去游玩，遇到了一

个土坑，儿子非要下坑里去玩儿。当儿子玩得高兴时，爸爸蹲在不远

的地方，不让儿子看见。儿子玩够了，要上来，开始喊爸爸。爸爸一

声不吭，装没听见，儿子直呼爸爸的名字，爸爸还是不理他。于是他

连哭带骂：“坏爸爸，大坏蛋！呜呜……”叫喊哭骂儿句都不见爸爸

露面，儿子只好自己在坑里想办法，终于发现了坑边的土阶梯，便手

脚并用地爬上来了。当他发现爸爸就在坑边一棵大树下蹲着时，便惊

喜地扑上去，高兴地摸着小拳头不无自豪地说：“是我自己爬上来的！

没有爸爸，我自己也能上来！”爬坑，孩子感悟到“我行！”，收到了

父亲预期的效果。

第三种，寓教与心。一位母亲发烧躺在床上，对女儿轻声地说:

“真想吃口西瓜”。女儿却只是想有一堆数学题还没做，望着阴沉沉

快要下雨的天，怕耽误时间不理茬儿。突然一阵急促的敲门声，她表

姐急冲冲地闯进来：“姨，姥姥又喘起来了，脸发白，昏过去两次了。”

只见她妈妈一愣，立即翻身下床，抄起大衣，拉起表姐就往外走，边

走边嘱咐表姐去换氧气，竟没理会女儿递给她的雨伞。妈妈急匆匆地

走了，女儿举着雨伞站在雨里，好久好久。她的心怎么能平静呢?妈

妈重病在身，可她为了母亲却不顾自己。她想吃一口西瓜，我却不敢

接她的话茬儿……。这位学生在《西瓜代表我的心》的作文中写道：

“那雨夜好长好长啊！也就是自那雨夜以后，我惊异地发现我长大了，

变成了懂事的大姑娘。在母亲节到来的时候，我要去买一个大西瓜给

妈妈，西瓜代表着女儿一颗爱妈妈的心。”母亲的身教促使孩子开悟,

这是成功的无言之教一例。母亲并不是有意示范，女儿也并不认为母

亲的行动是用意在教育她。但母亲的行动本身完成了一个教育过程，

受教育者在对比中得到心灵的净化。

每个人都生活在社会中，需要得到别人的关心、支持和重视。孩

子的身心发展更需要我们去关爱，促进他们健康成长，养成良好的道

德品质，让我们共同努力吧。

（此文获市三等奖）

沟通一心与心的交流

大港中心小学陈正伟张书霞

良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。教师只有加强与学

生的沟通，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而

“乐其道，学其道二教师如何与学生进行有效的沟通呢？我认为师

生沟通是心与心的交流，可以从以下几个方面去努力：

一、充满爱心激发学习

没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和

韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，

取得良好的教育效果。

教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱，师

生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，

从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究

表明:“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”

因此，教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的

学习热情，使之主动模仿，提高教学效果。如果教师缺乏这种爱，对

学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，动不动就严加训斥，学生就会

紧闭心灵的大门，势必造成师生关系紧张，使教育活动受阻甚至中断，

最终导致教育的失败。

二、支持自尊衍生自信

教师与学生因年龄的差异，生长环境、思维方式的不同，很容易

产生认识上的差异。因此，教师应多站在学生的角度看问题，以学生

的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切，然后有效地将这些感受

传递给对方，从而使学生感受到教师对他的理解与尊重，从而产生温

暖感和满足感。当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会

使学生觉得老师不理解他，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会

停止。

美国心理学家威廉.詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人

对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认

可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣

赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。

“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想

到。”……这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信,

激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。

我们在教学过程中，要善于赞赏学生的学习成果，支持学生的自尊，

让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。

三、报以微笑消除焦虑

“微笑是人类最好看的表情。”传统教学观念中，教师扮演的是

“传道，授业，解惑”的角色。它要求我们老师面对学生时刻得扳着

一张脸。有经验的老教师也曾谆谆教导我们不能给学生以好脸色看。

否则就会管不住学生，甚至于有学生要爬到你的头上来。于是我们绝

大多数的老师便天天像戴了面具般去上课，喜也罢，忧也罢，统统留

到课后去表露。长此以往，学生在教师“冷若冰霜”的脸庞下，变得

越来越胆颤心惊。教师叫他往东他们绝不敢往西。成绩虽然上去了，

但是学生与教师之间的良好关系却越来越淡了。其实，教师只要在与

学生交流中多给学生儿个微笑，就可以在不经意间拉近师生之间的关

系和距离。有位教师在班里做过这样的一个实验：请同学们写出他们

心目中的理想老师应该具有哪些必要条件。结果在收上来的几十份

“答卷”中，有大半的同学在理想教师应有的条件中写到了同样的两

个字，那就是“微笑”。

袁卫星在他的《细数阳光》曾经讲过这样的一句话：“对教育而

言，微笑是一种胸怀，更是种艺术。”给学生以微笑，可以消除学生

的焦虑、化解师生间的紧张关系、培养师生之间的情感，又可以鼓励

学生勇敢表达心中的奇妙想法，同时，也是教师博大“胸怀”的体现。

四、耐心倾听平等交流

倾听是一种双向交流的过程。了解学生，关键是教师要倾听学生。

教师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、

良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。在学校里常常可以听到教师

们这样抱怨：“真搞不懂我班的那些学生，他们从来不肯好好听我说

话。”这主要是由于教师不了解学生所思所想而引起的。教师的教学

内容对学生而言激发不起丝毫的兴趣。其实，要了解你的学生，关键

在于学会倾听——不是他听你说，而是你听他说！我们要知道：“教

育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教

育者的叙说是教师的道德责任。”倾听学生，需要教师有一定的技巧

和感情投入。它需要教师对学生提出的关于情感、疾病、思想、困惑

等问题给与足够的关注。教师在倾听的过程中，眼睛要注视着发言学

生，不要随便打断他的谈话。教师对于比较认可的事情或意见可以用

点头或者“对的”之类的言语来表达；对于一些不同意见的观点也要

暂时把自己的观点隐藏起来。代之以“是吗”、“我明白了”、“原来这

样”等等。对于有些问题学生不能很好的表述，教师可以适当的提一

些问题帮助学生，以更好的进行双边交流。

在与学生交流时，教师如果能够以一种“倾听”的状态去对待，

不仅能够使学生感受到教师对他的发言的尊重和欣赏，还能培养学生

学会尊重与欣赏他人。在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自

学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，

这对教师来说，同样是一份独特而宝贵的精神收获。另外，倾听学生

还能够取得“增加对学生了解的信息和知识：减少你与学生的误会和

冲突；增加实现你及你的学生各自愿望的机会；及时获得学生的反馈;

加深与学生的关系等好处。”

“倾听是一种艺术，是一种心灵的碰撞、灵魂交融的过程，教师

善于倾听，必将给自己的教学带来生机与活力。”

总之，良好的师生关系是教育成功的关键。这就需要我们教师要

蹲下来看孩子，与学生进行心与心的交流。只有我们采用了合理的沟

通方法，我们才能取得学生的信任，打开他们的心灵之锁。帮助他们

解决问题，促进学生的健康发展。

（此文获市二等奖）

关注学生的情感培养促进学生的和谐发展

大港中心小学王飞虹

一、问题的提出

20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，教学中的

情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应以促进人的

全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一

起来。

但由于情感目标是一个隐性的、长期的目标，情感、态度与价值

观都是一些触摸不到的东西，在当前教育评价体制下无法量化；又由

于“情感”本身是一个十分复杂的概念，很难界定它的内涵，导致在

教学实践中学生情感的培养还是常常被忽视。

二、情感、态度和价值观的内涵

在新的课程理念下，人们对情感、态度和价值观赋予了十分丰富

的内涵。其中情感不仅仅是指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、

审美情操等；态度不仅仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实

的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的

概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统

一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有

相对的独立性，它描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，这

三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感发展

连续体。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》确定的情感目标是

“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习

活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立信心；初步认识

数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动

充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成

实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”可以看出，学生

乐观向上、积极进取的生活态度，体验失败与挫折，具有耐心、恒心

与毅力等都是情感培养的范畴。

三、当前学生情感、态度和价值观培养的几种现象

新课程改革进入实验阶段以来，情感的目标已经被各实验教师自

觉或不自觉地纳入课堂教学目标之一，对学生情感的培养也成为课堂

教学的要素之一。但在课堂教学中还存在以下几种现象。

1.对情感、态度与价值观的片面理解。

如果我们留心观察，就会发现：现在的各种教育、教学杂志上，

无论是我们的教学设计还是教学论文中，都非常注重“创设情境，激

发兴趣”；课堂教学中，也是凭借多种教学手段，创设的各种情境把

学生的学习激情调动起来，这些都是培养学生情感方面比较好的做

法。但兴趣仅仅是情感的一个方面，情感还有具有其他多方面内容，

如：乐观向上和活泼开朗的个性；强烈的学习动机、大胆的实践精神;

坚强的意志和较强的自信心等。

另一种片面理解是课堂上一味地关注学生自信心，教师不敢轻易

的否定学生。学生对的给予肯定，错的也不否定，导致学生模棱两可;

对学生只有表扬、鼓励，不敢批评，更不说指责。由原来的老师说了

算全部变成学生说了算，丧失了教师的主导作用，而忽视了学生求实

的科学态度、宽容的人生态度、价值观、是非观的培养。在1999年

日本召开的关于教育方式的学术研讨会议中，来自各国的教师代表

和学生代表最欣赏的教育方式既不是全然的严厉批评也不是全然的

表扬，而是“表扬和体面的惩罚并存”。这说明在教育中教无定法，

现在我们在情感上的教育就走向了这么一个误区，只一味地强调“赏

识教育”。这是不行的，会使学生无法感受数学的严谨性以及数学结

论的确定性，无法体验到挫折和失败。其实，在课堂上由于学生个体

的差异，他们也不可能都很容易的接受、理解老师所讲授的任何内容,

让学生体验挫折感，经历失败，可以激发他们的求知欲，这也符合学

生的认知规律，让他们能更充分的享受成功后满足的情感。

2.把情感培养当成认知的手段

教学时，虽然也强调学生的情感，但对情感的重视，实际上是把

它作为服务于认知的手段。我曾听一课《加减混合》，课一开始，课

件出现火车奔驰，准备到美丽的天鹅湖去的情景，老师趁学生正在欣

赏之机问“你们喜欢旅游吗？”学生兴趣昂然的回答：“喜欢。”老师

说“先要解决问题，才能上火车。”显然，激趣的目的不是为了培养

学生的情感，不是让学生体验数学知识的形成，而是作为让学生解决

问题，完成知识目标的诱饵。

再如：按照常规，在课堂教学中，课的末尾一般有个小结，以前,

老师常常问“这节课你们学到了什么？”这样的提问，反映出教师课

堂教学最终关注的只是数学知识。走进新课标后，教学目标注重了知

识与能力、过程与方法以及情感态度价值观的整合，教师的小结提问

也有了大的改善，常常是“你有什么收获”，这样的提问，关注的不

仅仅是知识，还有能力和过程。但是很少有老师问“同学们快乐吗？”

“这节课你开心吗二课堂上创设的情境、组织的活动最终都是为了

落实“知识目标和能力目标二

像这类老师他们已经了解情感教育在数学教学中的重要性，但是

却没能在实际的教学中真正地重视起来，这可能与长期以来数学教学

的重知轻情的状况有关方面，这一方面主要是受我国教育的大环境，

特别是中考和高考的制约。另一方面，是由于教师缺少相关的理论基

础和具体的操作方法。这就要求数学教育教学的专题研究人员加强这

方面的研究，能及时为我们这些在第一线的老师提供切实可行的以情

优教的知道，同时应创造条件让我们老师积极探索和尝试有效的以情

优教，以情促知的方法。让我们能真正在教学中让学生充分体验情感

的魅力，达到和谐发展的目的。

3.情感态度的培养只关注短期目标。

“知识、能力、情感”是一个和谐的整体，相对来说，知识和能力

每节课都有重点难点、技能训练要求，都有一个短期目标。但是情感

是一个隐性的，需要长期培养才能达到的目标，她不可能在一节课或

一个星期内形成。由于受考试、评价体制的影响，在课堂教学中，教

师往往只关注每一节课的教学目标，想到的是这节课如何把学生的积

极性调动起来，落实这节课的知识技能，与此相应的情感目标也就停

留在这一节课。学生激发出来的兴趣、求知欲等情感仅仅是对某一个

问题或某一个情境，很难得坚持。长期以往，培养学生的健全人格，

促进学生和谐发展就成了一句空话。

四、如何培养学生的情感、态度和价值观

1.更新观念，确立全面、合适的教育目标。

教学目标是教学活动的出发点，也是学生学习活动的目的地。教

师的观念直接影响着教师的教学目标的确立和落实，关注学生的发

展，培养学生的情感，应注意以下儿个观念的确立。

树立正确的质量观。不能以考试分数的高低作为衡量教育质量好

坏的唯一标准，重点关注人的发展，既要关注结果，更要关注过程，

知识、能力和情感并重。曾经有一次常规教学研讨中，当我强调教学

要“知识、能力、情感”三维目标整合，要关注学生的发展时，有位

教师说：“搞素质教育靠你们，学生考试还是要靠我们。”这位老师的

话代表了相当部分教师的心声。抱着这样的一个观念，她关注的只是

学生的分数、考试，把考试分数作为衡量教学质量的唯一标准，把考

试分数与情感态度对立起来，你说在课堂上她会关注学生的体验、培

养学生的情感吗？

树立先进的学生观。建立平等、民主、和谐的师生关系，培养学

生乐观的学习心情，让学生体验知识的形成过程，而不是学习的接受

者。新课程进入实验以来，虽然以学生发展为本的“生本教育”正在

逐步替代“师本教育”，但由于受儒教思想的影响，教师在课堂上还

是唱主角。虽然学生也在说、在动手，但儿乎是老师叫我说我就说，

老师叫我做我就做，学生发自内心的需求往往总是被忽视。教学中，

教师每节课都应以积极的态度、满腔的热情出现在整个教学活动中，

并以自身的情感和态度去感染和影响学生。要真诚对待每一位学生，

给学生以真诚的评价与激励，而不是带有功利性的、形式化的表扬。

树立科学的教学观。新课程提倡改善学生的学习方式，让动手操

作、自主探索与合作成为学生学习数学的重要方式。在教学中我们要

正确处理好“接受式学习”和“发现式学习”的关系，提倡学生自主

探索，并不是全盘否定接受式学习，但是尽可能地为学生创设条件，

让学生主动地进行观察、实验、猜测、体验等数学活动。让学生在数

学活动中有自己的、自由的情感体验。

2.给学生自由的空间，实质性地落实学生的主体地位。

我认为，只有给学生自由的空间，学生的主人翁地位才能落到实

处，建立平等的师生关系，改善学生的学习方式才不是一句空话，学

生的情感培养才会水到渠成。学生连自主权都没有，他还敢与教师平

等，还能自主地探究？

“学习乃是学生自主建构知识与能力体系，感受生命的过程。”

只有充分发挥学生的积极主动性，他才会在数学知识的“再创造”过

程中体验成功的困难与乐趣，锻炼克服困难的意志和毅力，建立自信

心。

但是，给学生自由的空间不是一节课或儿节课就能行的，需要一

个长期的过程。今年有一位老师，给下学生上《三角形面积的计算》

一课，在探究三角形的面积公式时，老师让学生自由组合，分成儿个

小组，给每组的学生都准备了4个大小、形状相同的三角形，让每个

组的同学想办法求出这些三角形的面积。授课者是想充分发挥学生的

主体作用，将知识与情感融合，让学生动手操作，自主探究出三角形

的面积。结果全班没有一位同学动手操作探究公式，而都是直接用书

上的公式算出了三角形的面积。学生会求基本三角形的面积，但是公

式怎么来的？为什么三角形的面积这样算？学生不知道。由此可以反

映出，平时的束缚使学生的主体性被抑制，他们已经习惯了接受式学

习方式，体验不出数学学习的乐趣，数学情感无法形成。当学生对数

学没有好奇心、没有情感时一，就算教师创造了自主探究的外在条件，

学生的学习方式也难以改善。

要将学生的积极性、学习热情、探究欲望激发出来，就要给学生

宽松的活动空间，自由的思维空间、创新空间、情感体验空间，将学

生真实的情感、个性释放出来。教师应尊重学生的人格，关注个体差

异，满足不同学生的学习需要，关注学生学习数学的过程中积极良好

的体验。可能“纪律”差一点，可能学生在自己优化的学习方式还没

有形成前，数学知识上暂时差一点，但对于学生的发展而言他能不能

积极、主动地参与数学活动，比获得数学知识的多少更重要。

3.情境的设置要关注情感知识化和知识情感化的过程。

现代教育理论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一

条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相

互制约下完成的。

如一次小学数学优质课竞赛中，王老师主讲的《统计与可能性》

一课中，教学内容的选择和设计，就将知识、能力、情感三维目标和

谐统一。

师：小朋友，你们喜欢做游戏吗？（学生回答：喜欢！）

我们今天来举行一个摸珠游戏，谁想来参加？（学生个个跃跃欲

试）

教师将学生分为6组，事先将红、黄两种不同颜色的玻璃珠分别

放入6个箱中，让6个小组的学生从各自分到的箱子里把珠子摸出来,

摸出红珠多者为胜。

摸完后学生发现，一些小组的箱子里全是黄珠，根本就不可能摸

出红珠，而另外一些小组的箱子里却全是红珠。结果无论是赢的小组,

还是输的小组，都觉得“太不公平”！教师抓住这个有利时机，因势

利导：“在这样的情况下，到只放红珠的箱子里去摸会怎样？”学生

十分肯定地说“一定是红珠。”“那么能否摸出黄珠呢？"学生肯定地

回答：“不可能！”“到只放黄珠的箱子里去摸又会怎样呢？”“一定

是黄珠，不可能是红珠。”接着老师又将红黄两种珠混合放到6个箱

子里，这时再去摸，“猜猜看结果会怎样？”使学生认识到：“可能”

摸出红珠，也“可能”摸出黄珠。这样，通过学生喜爱的摸珠子游戏

活动，建构起了“概率”最基础的“一定”，“不可能”和“可能”三

个概念。

整个学习活动中，学生都愉悦的参与，体验数学知识与生活的密

切联系，既轻松快乐的掌握了知识，又感受到了数学学习的乐趣。

总之，学习者的情感态度在数学学习中的作用不容忽视,而对于

小学数学教学来说,培养学生积极的情感态度，更是提高学生数学学

习综合素质,提高数学教学质量的关键所在.为了学生的发展,将学生

视为有思想,有情感的个体,更新自己的教育观念,重新审视自己在数

学教学中的作用与地位,是我们每一位数学教师不可忽视的任务。这

样我们的数学课堂才能真正的体现素质教育的要求，做到“以人为

本”，“以学生为主心”。让学生运用所学的知识、技能和方法来解决

实际问题，真正培养了他们的数学思维能力、动手能力和团体合作协

作精神，从而提高他们参与数学学习、数学活动的积极性、主动性、

和创造性。

参考文献：

《课程教材教法》2003年9期赵德成《新课程实施中的情感、态

度与价值观评价》

（此文获市三等奖）

孩子们，让你们的课堂丰富起来

——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

镇江新区大港中心小学赵俊周静

随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机已进入

我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得

教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思

想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体技术应用于

教学已成为现实。

一、多媒体技术在数学课堂教学中的应用

在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的

教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充

分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

对课堂教学结构的优化，可利用现代教学技术及计算机的多媒体

技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果

最优化。

1、多媒体应用可提高数学思维能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体

能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关

系。在课件的制作中，可适当地运用动画、影片和声音来对学生的学

习氛围进行调节，在上课前可通过媒体播放一首CD的音乐，让学生

在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发

展。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要

求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能

力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用

人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免

产生黑板搬家感觉，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

此外，在对学生发散性思维能力的培养方面，多媒体也有着巨大

的作用，利用多媒体的演示能够使学生在实践生活中体验数学的存

在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

2、多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。

数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的

过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而

多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。如行程问题的教

学，笔者就把现实生活中的自行车、摩托车、汽车、人等“搬”进了

电脑，利用Flash使他们运动起来，大大提高了学生的学习兴趣，公

路、学校跑道刺激着学生的视觉神经，使学生形成表象，进而使感性

认识上升为理性认识，从而挖掘事物运动的本质联系，把实际问题转

化为数学问题，真正意义上地提高了其数学修养。

3、创设情境，便于学生理解。

运用现代教学媒体，能够为学生提供形象地反映教学重点的资

料，让学生借助媒体更好地掌握学习重点。例如在教学“行程问题”

求相遇时间应用题，先在多媒体出示准备题：小东每分钟走50米，

小英每分钟走40米，经过3分钟两人相遇，两地相距多远？

为了让学生了解在实际生活中“行程问题”的情况，教师在制作

多媒体中演示两人相对运动的情形，为学生创设运动情景，帮助学生

理解“同时”、“相对”、“相遇”、“速度和”等概念，学生很快发现“两

人1分钟走的路是50米加40米等于90米，两人3分钟走的路是3

个90米”，很快解决了问题。然后，教师在复习题的基础上（复习题

与例题在多媒体活动演示），改动条件与问题，即在复习题前面加上

“两地相距270米”的条件。抽出后一个条件与问题，拉入“经过儿

分钟两人相遇？”这个问题，学生觉得很有趣，因而，很快会用复习

题的逆向方法解决，并掌握了路程、速度和与时间的关系。这样，很

快培养了学生的解题能力，又突破了这一教学难点。

4、在形成表象处显示过程。

利用多媒体计算机能将教学中的概念、法则、原理等抽象东西，

通过图象、动画具体地表现出来，再现理性认识赖以产生的客观对象

的形象。使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有

利于学生建立表象、深化认识、强化记忆。

例如，教学“周长”与“面积”的概念，运用多媒体计算机辅助

教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。

教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声

中长方形的“周长”不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边

的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直

线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段。这

样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。教师再一按遥控器，

多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中

从左向右逐渐被黄色填满，然后。长方形的“面积”不停的闪动，帮

助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。

5、在思维困惑处点拨疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，理解有关儿何形体的组合图

形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、

“旋转”、“提取”等动态过程。有利于及时点拨疏导，使学生一目了

然，这既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养学生他们的

空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，

常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周

长计算方法和“半”（1）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍,

没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展

示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作演示并稍加

提示，使学生明白“半圆周长是由哪儿部分组成的”学生对此解法突

破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

二、多媒体在小学数学教学中的注意点

多媒体及信息技术利用于小学数学的教学中，固然有很多的优

点，但在整合过程中我们还应该遵循一定的原则。

1、科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂

教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗

造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只

有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教

学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表

现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误

理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、

难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，

那只能是费时费力。

2、信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技

术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在

一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来

体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性

3、用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生

通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的

直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的

空间。

4、实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果,

是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足'，效果不明显的就干脆不

用或少用o为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。

为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用

上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形

式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用

信息技术教学不是越多越好,越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂,

费时费力，又不利于教学效率的提高。

总之，电教多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形

兼备，静动结合等优点，有效地培养了学生的空间观念，深化了学生

对所学内容的认知结构，并且对学生逐步掌握转化教学思想，提高分

析和解决问题的能力，优化课堂教学起着积极的促进作用。要在45

分钟的课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，

多媒体的应用势在必行。与此同时，我们还应注意避其害而利其益，

注重并遵循一定的原则，使多媒体在小学数学教学中发展最大的作

用。

以上是我对小学数学与多媒体整合的儿点体会。多媒体与学科的

整合是教育教学改革的新视点。在以后的教学中还要不断的思考，探

索，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率,

促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，

有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

（此文获市一等奖）

计算机教学与学生数学学习

——关于信息技术与数学学科整合的几点体会

镇江新区大港中心小学孔红娟杨春云

文章提要：

教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“鼓

励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融

合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学

进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”

我在信息技术与数学学科教学的有机整合方面也进行了一定的摸索

和尝试。有以下儿点体会：

一、整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

二、整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。

三、整合能够培养学生的思维能力。

四、整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构。

五、整合能够扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。

关键字：整合体会。

教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在

开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整

合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术

教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒

体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整

合。”为此，我在信息技术与数学学科教学的有机整合方面也进行了

一定的摸索和尝试。下面，我就来谈谈自己在教学中的点滴体会。

一、整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与

的活动将是勉强的。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学

习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的

探索精神和求知欲望。如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中

去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美

的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度

地激发学生学习兴趣。如：教学“两步应用题”课始，我用计算机创

设了一个故事情境：一只小兔每天都要过一座桥到河对岸的山上采蘑

菇，可是，有一天，桥被大水冲走了，小兔怎样才能过桥呢？谁替小

兔想一个好办法呢？话音刚落，一个个小手举起来了，学生学习的兴

趣调动起来了。

学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不

足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就儿乎解决了一半。用计算

机教学在解决这个难题上发挥了很大的优势。如：介绍长方形与正方

形之间的关系，传统的教学就是教师运用语言的描述来完成的，（正

方形是特殊的长方形）学生只是感性的知道了它们之间的关系，其实

并不理解为什么正方形就是特殊的长方形，这就大大降低了学生学习

的兴趣。用计算机教学就克服了这个缺点，将知识的形成过程形象地

展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。

使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增。学生在课堂上注意

力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不

再把学习当负担。

二、整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所

能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。

凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决

不喑示。如：在《解决生活中的数学问题》一课时，教师在课堂教学

过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的学件，自

由的选择镇江城市客厅的一个优美场景，从中发现一些有关的数学信

息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。

在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入

其它场景继续进行学习O充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，

培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好

了充分的准备。

三、整合能够培养学生的思维能力。

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。

这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是,学生在学校学习的知识,

一般都是前人在实践中长期积累的间接经验,它不再是感性的，在教

学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利

用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，可以把文

字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒

体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识.例如，教学

“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平

行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补

法”推导平行四边形面积公式的过程.我引导学生有序地观察演变过

程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形

的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行

四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，.整个

过程演示与讲解观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的

感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定

了坚实的基础。

四、整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信

息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括

教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排

好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改

变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有

的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、

丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交

互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，

选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和

重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知

结构。构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌

握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在

联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥计算机教学的优势，可用

来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建数学知识结构。

如教学"年、月、日"中，我们利用多媒体信息创设协作和自主

性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互

进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是

31天，有的月是30天