2024年高一语文必修上册第一单元起始课-课时3-0901高一【语文 统编版 】第一单元起始课-教学设计

第一单元起始课教学设计

课程基本信息课例编号学科语文年级高一学期秋季课题第一单元起始课教科书书名：普通高中教科书《语文》（必修）上册出版社：人民教育出版社出版日期：教学目标教学目标：1．教师通过分析单元课文构成，引导学生初步感知本单元学习内容的特点。2．根据本单元学习内容的特点，教师通过分析单元导语，引导学生进一步认识本单元学习的主题，明确相应的学习方法。3．在教师的帮助下，学生自主设计单元学习任务单，并为单元学习任务单和单元学习活动的完成做相应的准备。学习重点：学习目标的1、2学习难点：学习目标的3教学过程时间教学环节主要师生活动导入教师说导入语，学生听讲并思考。从今天起，大家的高中生活就正式拉开序幕了。那么，高中语文学习的内容与初中有什么不同？我们学习的方法和策略，在初中学习的基础上，又要有哪些调整、变化、发展？那就让我们一起走进《语文》（必修上册）的第一单元，看看本课的学习会带给你哪些语文学习上的新启示。环节一：纲举目张——从单元目录中发现学习内容的特点首先映入眼帘的是第一单元的目录：教师提问：本单元由7篇课文和1个单元学习任务构成。请同学们浏览本单元的课文，看一看本单元的课文构成有什么特点？老师提示，大家可以从文体特点的角度展开思考。学生学习状态预设：同学们浏览本单元课文，发现单元课文构成特点。明确：同学们不难发现，本单元的7篇课文，由1首词、4首诗歌和2篇当代小说构成。教师提问：这样的课文组成方式，启示我们在学习中，要运用什么样的学习方法和策略呢？学生学习状态预设：同学们思考，并谈出自己的理解。教师小结：有的同学提出了具体问题具体分析的方法，诗歌就用诗歌的学习方法，比如：诵读、理解诗歌内容、品味诗歌语言；小说就用小说的学习方法，比如：分析人物、情节、环境三要素，鉴赏小说语言，理解小说主旨。明确：这些同学说的不错，针对不同文体，进入课文学习的内部，就是要用与文体内容相对应的方法。但是，只有这种方法还不够，面对一个打破文体界限组元的学习单元来说，我们还应当自觉运用整合的方法，即发现这些课文的相通之处，在同一维度下思考、学习这些文章。比如：文章的主题、文学作品的形象特征、文学作品的语言特点等等。那么，我们的这些思考对不对呢？很多同学在初中的学习中，已经养成了在学习一个单元之前，先阅读单元导语的习惯。所谓开宗明义、立片言以居要，单元导语恰恰能够起到帮助我们明确单元学习任务的作用。请大家把课本翻到第1页，我们一起来阅读第一单元的导语，圈点勾画提取关键词，验证我们关于本单元学习方法的思考，看看还能获得哪些启示。环节二：开宗明义——从单元导语中获得本单元的学习主题与基本方法学生学习状态预设：学生阅读第一单元导语，圈点勾画提取关键词，验证我们关于本单元学习方法的思考，看看还能获得哪些启示。教师明确：首先，我们看到了“青春”这个词，这启示我们“青春激扬”是本单元的主题词，思考“青春的价值”是学习的核心。本单元课文的内容展现了不同时代的青年对社会的思考、对理想的追求。同时，我们还能看到“我们（自己）”是单元导语的高频词，这启示我们主动把自己的体验、认识、思考带入到学习中，体会青春年华的美好，树立理想抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发我们青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。任务1：有的同学从第二段中提取出“时代”这个关键词，请同学们翻阅本单元课文，抄录每一篇作品的时间标记，完成下面的表格。在这张表格中，你会有哪些发现？发现1：“一代有一代之文学”，文学作品的阅读需要做好“知人论世”的功课。请同学们查找相关资料，总结本单元7篇课文的时代背景，完成下面的表格，进一步了解作家所处的时代，思考作家创作的意图，想一想这些内容对于我们理解作品的思想内涵和艺术特色，会有哪些帮助。明确：在大家查找相关资料，做背景总结时，你们可能会遇到这样的问题：庞杂的材料，一时不知该如何下手处理。的确，对于高中刚入学的大家来说，查找材料不是难事，而具有一定目的地做文献的梳理着实不易。在这里，老师给大家提供一个整合时代背景材料的小支架。在你处理材料，完成时代背景总结的时候，你可以试着问自己三个问题：①那一年，发生了哪些事？其中，有没有对于时代、国家具有一定意义的历史事件。②那一年，作者是一个什么样的人？他的身份、处境如何，他的经历、遭遇又怎样？③如果你是作者，在那段时间里，你会有着怎样的心情？请你把这样梳理出来的结果填入表格，对于进一步了解作家所处的时代，思考作家创作的意图等会有一些帮助。发现2：“知人论世”不仅能帮助我们了解作品的时代背景，以助力于我们理解作品主题，还能让我们发现一些小的细节，引发我们对文章的深度思考。例如，诗歌《峨日朵雪峰之侧》，作者1962年8月2日完成初稿，1983年7月27日删定完成，这20年中我们的中国发生了哪些变化？这些对于作者又有怎样的影响？这些内容对我们阅读本诗会有哪些帮助？再例如，茹志娟的小说《百合花》，开篇只有一句——“1946年的中秋”，且独立成段，这样的写法在中外小说中都很罕见，这个标记时间节点的开头，对我们理解整篇小说会有哪些帮助？这些问题，都有待于我们在后面进入具体课文的学习时，去思考，去理解。教师总结：在单元导语第三段的阅读中，我相信我们一些同学会有“心有戚戚焉”的感受，因为在谈到本单元具体学习方法的时候，“要理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点”这一句和我们很多同学想到的根据不同文体进行阅读的方法是一致的，且方法更为明确与到位。同时，“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”这一句又启示我们学习中，要在文本整合的基础上，自觉运用对比的方法，分析同一问题在不同作品中相同或相异的表现。任务2：我们以作品形象为例，《沁园春·长沙》中的“同学少年”，《立在地球边上放号》中的“我”，《红烛》中的“红烛”，《峨日朵雪峰之侧》中的“我”，《致云雀》中的“云雀”，《百合花》中的通讯员、新媳妇和“我”，《哦，香雪》中的“香雪”，都是鲜活的青年形象或“青年精神”的象征。我们可以借鉴上一环节列表格的方法，形成下面这个表格，在本单元的学习中，进一步分析这些形象的特点及作者寄寓的情感，逐步完善这个表格。教师小结：大家在后面的学习中，既要注意总结形象特点，把握作者情感，又要注意能从整个单元的角度上对这些形象做出对比分析。比如这里面有抒情主人公“我”的形象，也有“香雪”这样的个体形象，还有“同学少年”这样的群像，更有“红烛”“云雀”这样的物象、意象、比喻形象。不同类型的形象有不同类型的分析方法，大家要注意对分析方法也进行分类、提炼，更要发现不同类型的形象在文学作品中对于作者抒发情感、阐释主题的不同意义和作用。当然，我们也可以从品味重点语言，分析相关意象等角度，进一步完善这个表格，这样我们我们就在梳理、认识学习内容的基础上，明确了本单元学习的方法和策略，完成了本单元学习任务单的表格框架。在大家学习的过程中，这个表格的序列，可以根据自己的需求继续添加，希望随着单元学习的进行，这张单元学习任务单会日臻完善，逐渐丰富。环节三：任务驱动——从单元任务中提炼、总结学习方法，为完成单元主题活动作准备任务1：对照本单元的学习任务，细化学习内容，思考学习内容实施的具体策略。本单元学习任务单的表格框架已经完成，在对本单元的具体学习中，我们还需要注意些什么呢？如何更有效地完成这张表格呢。请大家把课本翻到29页，对照本单元的学习任务，思考单元学习任务对于我们细化学习内容，运用具体策略都有哪些帮助？学生对照本单元的学习任务，细化学习内容，思考学习的具体策略。教师明确：单元学习任务，给了我们“青春的价值”这一讨论话题，这是帮助我们认识、思考单元主题的抓手。所以，对于单元学习任务单而言，最后一列，我们想应该是一个对于“青春的价值”展开思考的序列，也就是自1919年郭沫若创作《立在地球边上放号》开始，我们梳理一下历百年来中国的青春书写，这里面有自我的解放、对立的追求，更有家国情怀，青年的责任与担当，有呐喊，有沉思，有好奇的双眸，有纯真的心灵。我们还看到，单元学习任务，帮助我们细化了围绕“意象”和“诗歌语言”欣赏诗歌的具体方法。围绕诗歌意象记录思考写札记，结合富有表现力的词语感受词作意境都是我们学习诗歌的好策略。所以大家不要小看单元学习任务单中的一个个小格子，如何填入准确、精当的答案，需要我们认真的学习，更需要我们用好意象思考札记、经典描写点评这些学习支架。单元学习任务，还有着明确的读写结合的思路。本单元这么多优秀的诗歌，我们要有感情地朗读出来；意象思考札记、小说典型细节简要点评、学写新诗，这些写作任务，需要我们在单元的学习中一点点完成；把阅读的感受写出来，通过总结思考加深对文本的理解，绣口一吐，或化作声情并茂地吟咏，或书写真挚的感受与深入的思考，真正做到口诵之、手写之、心悟之。任务2：思考本单元的学习任务，结合对学习方法的启示，拓展相关学习策略。在对照本单元学习任务的过程中，我们进一步明确和细化了学习的具体策略，同时对我们拓展学习策略也有许多有益的启示。比如我们同学们前面想到的整合文本，集中探究的办法。再比如在文本间有效展开对比阅读的方法：有的同学提出，初中时学过毛主席的诗词《沁园春·雪》，作为同一词牌的作品，是否可以把它和《沁园春·长沙》做对比阅读。有的同学注意到，闻一多的《红烛》与李商隐《无题》（相见时难别亦难）的内在关联，这两个不同时代的作品，是否可以做对比阅读。还有的同学发现，我们学习的雪莱《致云雀》是一首诗歌译作，我们可以找来不同版本的译作做对比阅读，也可以找来本诗的英文原作做对比阅读。在这里，老师要提醒大家，对比阅读是个好方法，但一定要注意找到比较的标准。比如我们对比闻一多的《红烛》与李商隐《无题》（相见时难别亦难），你要注意比什么？比如，一句“蜡炬成灰泪始干”在这两首诗里，作者寄寓的情感有什么不同？你还可以以此句为出发点，比较这两首诗抒情主人公有哪些不同之处。你还可以在这个比较的基础上，梳理出“蜡炬成灰泪始干”这一句在文学描述中，意义的流变。这些都是我们深入文本，展开思考，自主学习的好方法。我也希望同学们在学习的过程中，自觉运用这些方法，同时学会学习，自主开发有效的学习方，让这些方法在我们的学习中，生根发芽，开花结果。任务3：为本单元学习活动做准备最后，咱们结合本单元的学习任务，布置本单元的学习活动。请同学们思考将如何在单元的学习中固化学习成果，完成学习活动中的相关任务。2020年“国庆”将至，今年的国庆具有不同意义，我们要庆祝新中国成立71周年，我们也要歌颂中国人民在2020年抗击新冠肺炎疫情中出现的感人事迹、形成的伟大精神，这是祖国发展的辉煌诗篇。而我们的同学们，恰处在青春时期，刚刚迈入高中的门槛，在学习完第一单元后，班级将组织以“青春之歌”为主题的朗诵会。朗诵会分为：课内、课外、原创三个板块，请你完成以下任务：1.课内：活动的第一板块是朗诵课文中的1首词、4首诗歌和2篇小说的经典片段。①请你从《百合花》和《哦，香雪》中，各推荐一个片段，作为本次朗诵会的素材，并写出推荐理由。②请你围绕朗诵会的主题，设计诗歌和两篇小说经典片段的出场顺序，并请写出主持串词。2.课外：活动的第二板块是朗诵课外现当代文学作品的经典片段。请以本单元七篇课文为例，选取能引发同学们对“青春的价值”展开思考的现当代文学作品的经典片段，撰写诵读脚本，然后以恰当的语气和节奏，情感饱满地为大家朗读。3.原创：活动的第三板块是朗诵自己创作的诗歌。以下两个诗歌创作的任务，任选其一完成。①请以2020年抗击新冠肺炎疫情中涌现出的青春形象为题材，为他（她）或他们创作一首小诗，展现青春风采，赞美青春精神。②请以“十六岁花季尽芬芳，七十一年祖国正青春”为题创作一首小诗，书写你的青春梦想，讴歌伟大祖国发