《安塞腰鼓》教案

《安塞腰鼓》教案

《安塞腰鼓》教案14篇

作为一无名无私奉献的教

化工，就难以避开地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。

写教案须要留意哪些格式呢？以下是整理的《安塞腰鼓》教案，供大

家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

《安塞腰鼓》教案篇1

教学目的：

学问与技能：

1、学习朗读课文，理解文章内容。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

过程与方法：品尝排比句式的节奏、气概与激情。

情感看法与价值观：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生

对人生的思索。

教学重点：

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气概。

教学难点：

1.理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

2.理解文中一些句子的深刻含义。

教学方法：朗读.品尝

媒体设计：

1.腰鼓表演的片断。

2.课文朗读录音。

第一课时

一、导语设计：

同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有20xx

年以上的历史。人们在欢庆节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。

腰鼓手们由青年农夫组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或

红包头，素色衣服，显得整齐壮丽。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于

一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。可由几人或几千人一同

进行，气概磅礴，独具魅力。

特殊是1992年北京亚运会上一展风采，便令多数人为之倾倒，

为之魂牵梦绕。

今日，你们想不想领会它的风采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的《安塞

腰鼓》。

二、检查预习。

联系课文，体会下列词语的意思：

忘情：不能节制自己的感情。

狂舞：尽情的跳舞。

闪射：闪烁，放出(光线)

火烈：像火一样热情。

亢奋(kang):极度兴奋。

晦暗(hui)：昏暗，不明显。

羁绊(jTban)：缠住了不能脱身,束缚。

碰撞：运动着的物体与别的物体突然接触。

搏击：奋力斗争和冲击。

烧灼(zhuo)：烧、烫，使受伤。

奔突：横冲直撞；奔弛。

辐射(fU)：从中心向各个方面沿着直线伸展出去。

翻飞：上下或内外交换位置。

淋漓(linli)：①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

三、朗读、感知内容。

1.自由朗读课文。用"一一的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可

填词、短语、句子，最好是文中内容。

(明确："壮阔""豪放""火烈""有力""元气淋漓""惊心动魄""奇伟

磅礴〃"一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了〃、"容不得束缚、容不

得羁绊、容不得闭塞〃、“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，

使人叹为观止”"好一个痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。)

2.师生齐读：

(1)(1——4)一女，轻缓陈述。

(2)(5——7中"狂舞中你的面前")一男，短促有力。

（3）悌七节中"骤雨一样……是强健的风姿"）男女轮读，急速昂

扬。

（4）（第7节末句一一8节）男齐，深情赞颂。

（5）（9——11）女齐，抒情而变短促再变一字一顿。

（6）（12节）男齐，急促有力。

（7）（13节）男女齐，慢、顿、响，重音在"好〃。

（8）（14节）女齐，常速。

（9）（15节）男齐，常速。

（10）（16节）女齐，常速。

（11）（17节）男女齐，低缓,重音在"好"。

（12）（18节）男女齐，有力赞美。

（13）（19——21）女齐，深情，中速。

（14）（22节）男女齐，渐高。

（15）（23节）女齐,抒情。

（16）（24节）男女齐，有力短促。

（17）（25一一27）男女轮读，重音在"愈捶愈烈"。

（18）（28一一30）一女，轻缓。

3.划分结构：（文章按"表演前一一表演中一一表演后〃可分成三

大部分。）

一（1——4）安静的腰鼓。

二（5一一12）激扬的腰鼓。

三（28一一30）清寂的腰鼓。

其次部分为文章的主体分别从4个角度来展示腰鼓的艺术魅力,

这4个角度的分水岭都是一句话："好一个安塞腰鼓〃，这是文章内容

与结构上的核心句。

①（5一一13）雄伟的场面。

（2）（14一一17）雄壮的声响。

（3）（18一一22）击鼓的后生。

④（23一一27）秀丽的舞姿。

4.寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻美点竞赛。用"……美，你看（听）……”

的句式叙述出来。

①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们

朴实得就像那片高梁。口丝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们

的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十

块被强震不断击起的石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓

点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，

是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在

遗忘了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也

是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏

击着，疾速地搏击着……

⑤变化的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气，每一个舞

姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。

四.朗读、品尝。

1、品读，感受语言的节奏美、诗意美。

①让学生齐读第6段。

②老师示读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样一一诗）

骤雨一样

是急促的鼓点

旋风一样

是飞扬的流苏

乱蛙一样

是蹦跳的脚步

火花一样

是闪射的瞳仁

斗虎一样

是强健的风姿

③学生仿照以上形式，加工另外的文章的内容。

愈捶愈烈

形体成了沉重而又纷飞的思绪

愈捶愈烈

思绪中不存在任何隐秘

愈捶愈烈

苦痛和快乐

生活和梦幻

摆脱和追求

都在这舞姿和鼓点中

交织！

旋转！

凝合！

奔突！

辐射！

翻飞！

升华！

④分小组反复替换朗读。

2、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

师：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、

冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力气，特别留意形式与内容的合谐。

我们重点品读一个片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山

倒气概来与所要歌颂的生命力气相辅相成的。

①划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

明确："容不得……一股劲〃。

②从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。

句式特点：排比，一挥而就，气概磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切

障碍的强大力气。

前后呼应，"摆脱〃"冲破""撞开〃力气急速递增，使人联想到爆发

生命力、移山倒海的社会变革。

思想内涵：这里写出了陕北高原人们性格特征是粗犷、豪放的。

③学生随意找寻自己认为写得精彩的地方朗读3遍，要求用

“——好，好在一一〃这一句式进行评点。(可从词、句式、修辞、写法、

结构等各方面进行评点，说得越多越好。)

(1)从用词方面说：

A、"紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”

一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞

腰鼓的状态。

B、"茂腾腾的后生〃"噬溜溜的南风〃中的"茂腾腾〃州丝溜溜〃用得

好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

C、"这腰鼓舞，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光

变得亢奋了〃中反义词用得好，好在它们对比猛烈，更能突出安塞腰

鼓的特点。

(2)从句式上说：

A、"一捶起来就发狠了，忘情了，没命了〃中"发狠〃"忘情〃"没命〃

用得好，好中它们语意层层递进，语势步步增加。

B、"交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻飞！升华！〃这些句子

用得好，好在这们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪

放美。

C、"但是〃与"看"独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完

成画面中由静到动的急转。

(3)从修辞上说：

A、文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突

出了安塞腰鼓恢宏的气概。

B、"骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱

蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是

强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一

系列异彩纷呈的画面。

C、文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

(4)从写法上说：

A、"使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的

雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、乐后最终

恒久明晰的大彻大悟！〃写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想

像，增加了文章内涵。

B、"耳畔是一声渺远的鸡鸣”写得好，好在"以声写静〃，更加突

出了鼓舞声止后的安静。

C、文中开头的表态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫,

使文章静中有动。动静结合，充溢画面美。

3、小结：安塞腰鼓带给我们视觉上的刺激，更带来思想上的震

撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。(如骤雨，如旋风，

如火花，如斗虎一一这是安塞腰鼓的"形"；摆脱了束缚，冲破了羁绊，

撞开了闭塞一一这是安塞腰鼓的“意〃；"使人想起……使人想起……使人

想起……〃一一联想和想象是联结"形"与"意"的纽带。

五、

其次课时

一、分析课文内容：

1、提问：文章怎样写表演前的状况？这样写有什么好处？

提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。

好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

2、提问：阅读第7段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？是怎样写

的？这样写有什么好处？

明确：A、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

B、再用比方从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的石头的狂舞。

C、再用排比、连续比方：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像

旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

好处：运用比方使描写的对象更加形象生动详细。运用排比使文

章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

3、提问："这腰鼓〃这一段用了那些反义词？运用反义词写有什

么好处？

明确：空气（冰冷一燥热），阳光（安静一飞溅），世界（困倦一

亢奋）

好处：用反义词对比猛烈，写出安塞腰鼓的特点。

4、提问：假如说上面是实写，那么，"使人想起〃三段是虚写,

用虚写有什么好处?

明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

5、提问：联想到什么？

明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

6、提问：文章其次段的其次层怎样写安塞腰舞的响声的？这样

写有什么好处？

明确：用排比、比方的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第

一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；其次句写声音撞击在观众

的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严

峻的思索、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

好处:用排比、比方的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，

气概不同反响。

7、提问："黄土高原啊〃这一段写了什么？

明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓

的后生，才能有这么震天动地的安塞腰鼓。

8、提问：为什么说"多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得

这样的腰鼓。”？

明确：这里用比方说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，

打不得这样气概澎湃的腰鼓。

9、提问：倒数第四段中的"交织！旋转！凝合！奔突！辐射！

翻飞！升华！〃这几个词能不能对调？为什么？

明确：不能。因为这几个词的排列按肯定的依次。从小到大，从

低到高，从中心到四周。

10、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界稀奇的安静,

以至使人感到对她特别生疏”？

明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感

到特殊的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

11、提问；怎样理解"耳畔是一声渺远的鸡声”？

明确：鸡声是天亮的标记，是新的一天的起先，是希望的象征。

有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会带动生命的奔腾升华，肯

定会制造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

12、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之

间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作

用？

（I）句内部的排比："一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！〃

（2）句与句之间的排比："狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促

的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花

一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。〃。

（3）段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了

又晦暗、而后最终恒久明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气概恢

宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出猛烈的思想感情。

二、归纳文章的中心思想。

探讨并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健

的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、

火烈的特点。

三、小结

这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、

豪放、火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、

震撼人心的力气的猛烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开

放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明

快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增加了文章感人力

气。

四、作业

1.本文以什么作为线索？

2.安塞腰鼓的特点是什么？

3."容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、

撞开了的一股劲！〃这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句

话？

4.清仿照文中的排比句写一段话。

《安塞腰鼓》教案篇2

教学目标：

1.感受文章语言的气概，发觉句式以及用词上的特点。

2.初步懂得民间艺术形式与其地方特点休戚相关的道理。

教学时间：

一课时

学习方式：

朗读、默读、圈划、探讨、看短片等。

课文说明：

《安塞腰鼓》以充溢激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和深

厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力气

的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力气的一个载体、一

种象征；其自身又是人类生命力气的最充分、最彻底的表现，还充溢

历史感和文化内涵。

教学过程：

一、观看短片，在详细情景中感受安塞腰鼓的气势。

很多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不

到两分钟的录像。在详细情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的

声音，磅礴的气概，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力气。

沟通：安塞腰鼓有什么特点？

二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的气概。

朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。

沟通：文章语言有什么特点？

三、研读课文：结合详细语句探究本文语言特点。

小组探究，然后班级沟通：引导学生选择自己宠爱的句子，探究

本文语言的特点。

1.本文感叹句很多，有15个自然段是用感叹句结尾的。

2.文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如“忘情了，没命了"，

有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的;

“只听见隆隆，隆隆，隆隆〃，"愈捶愈烈〃等句，无不铿锵激扬。

3.本文多次运用比方的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，

是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写

腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的形象特征表现为有活力、有激情、

有猛烈的节奏等。

4.本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交织

出现，有的一连很多句。再如"骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，

依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物一一流苏,

跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜

头，纷繁芜杂，心魄抖动，让人来不及细细观看品尝，只有被动地感

受，被它猛烈震慑，不由自主地发出赞美。

5.连续运用几组反义词，产生对比显明的效果。如："这腰鼓,

使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使

闲倦的世界马上变得亢奋了。〃三组反义词显明地突出了腰鼓给这里

带来的热忱与活力。

四、探究确定语言表达的关键缘由。

1.理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。

2.初步懂得文章的语言表达风格等是为的须要服务的。

苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化

环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北

人的这种生活看法是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时

此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。

选择这样节奏显明猛烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安

塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力气，以及要

冲破束缚、阻碍的猛烈渴望。

五、拓展深化：

主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行

适当调查或访谈，撰写学问卡片或者小报告。

这一环节可以看学生的状况确定探讨小组成员人数与搭配，以及

作业的篇幅、完成时间等。

《安塞腰鼓》教案篇3

一、激情导入

在1992年的北京亚运会上，一场充溢民族风格的腰鼓表演，令

多数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是（板书：安塞腰鼓生齐读）

承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的动

作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足,

它是激荡的生命和磅礴的力气的象征，你看：（播放一段腰鼓录象）

好一个安塞腰鼓！一个怎样的安塞腰鼓呢？请你来填一填，可以

填词语，也可以填句子。（出示：好一个安塞腰鼓！好一个的安塞腰

鼓！）（可填：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟

磅礴）读好这句话。

腰鼓捶起来了，我们的心也受到感染，心也变得热情！在闻名作

家刘成章的笔下，这安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因为，它是一

曲（出示：陕北人民生命活力的赞歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞！）

今日，让我们再走进课文，进一步去领会安塞腰鼓的丰采和独特

魅力！

二、观赏腰鼓

1、速读课文，看看好一个安塞腰鼓！好一个安塞腰鼓！这样的

话在课文里出现几次？（出示：好一个安塞腰鼓！）

2、的确，这句话在文中出现了四次。这在修辞叫做反复。那么，

为什么要反复四次，这安塞腰鼓究竟好在哪里呢？请同学们再细致读

读课文，去感受感受，在相应的句子旁写写你的感受。然后，用上好

一个安塞腰鼓！你听（或：你看）：的句式来说一说。

3、沟通。

（一）第一层：好一个安塞腰鼓！你看：

第六节：

1、你读出了什么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）齐

读这一节。

2、老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什

么感觉？（像诗一样，富有节奏）（出示：骤雨一样，是急促的鼓

八占、、・，

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。）

3、假如这样写，好不好呢？出示:

那急促的鼓点,像骤雨一样,

那飞扬的流苏,像旋风一样

那蹦跳的脚步,像乱蛙一样

那闪射的瞳仁,像火花一样

那强健的风姿,像斗虎一样

请你反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（用恰当的比

方，对语言进行奇妙的支配，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈）

齐读

这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎

能不赞美一一（生读好一个安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！）

第七节：

1、引读：这腰鼓，使冰冷的空气，使安静的阳光，使困倦的

世界。

2、看看不同颜色的词语他们是什么关系？（反义词）

腰鼓捶起来之前，空气是，阳光是，世界是，腰鼓捶起来了，

空气，阳光，世界。这样的变更，全因为有了这安塞腰鼓！这热

情而奔放的安塞腰鼓！齐读：好一个安塞腰鼓！

（二）其次层：好一个安塞腰鼓！你听：

1、让我们跟着他一起齐读9、10两节。

2、谁来填一填：

百十个腰鼓发出的，碰撞在四野长着枣树的上，蓦然变成，

只听见，

百十个腰鼓发出的，碰撞在上，也蓦然变成，只听见，，。

百十个腰鼓发出的，碰撞在我们的心上，也蓦然变成，只听

见，，。

3、山崖在动，心在动，人在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！

这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呼喊好一

个安塞腰鼓！

（三）第三层：好一个安塞腰鼓！你看：

12、13节:

1、指名读，齐读。

2、你们看，这就是黄土高原。黄土高原，一片贫瘠，一片荒芜，

在这儿，种不出充溢朝气的庄稼，这是一片缄默的土地，是那样的沉

重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜,

这儿的人们，生活贫困、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们,

物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞

腰鼓，谁都会显明地感受到，谁都会惊异于！因为这是

（出示填空：一群的后生。）

（1）理解茂腾腾：沸腾着生命的热情；叠词更富有韵味。指导

朗读。

（2）理解元气淋漓：

（3）他们释放出那么奇伟磅礴的能量，从他们身上，我们看到

的是旺盛的生命力，更是坚韧的民族生命力！正如闻名文学评论家厚

夫先生这样评价安塞腰鼓：某种意义上讲，安塞腰鼓不仅仅是一种地

域文化，已经变成中华民族坚决不移，意气风发，蓬勃向上，乐观进

取的精神象征。（出示朗读）

读到这儿，我们怎能不由衷地赞美好一个安塞腰鼓！好一群茂腾

腾的后生！好一群元气淋漓的后生！

3、谁赐予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）

原文中还有这样一段话，你能说说你的理解吗？

是啊，厚土隐藏着原始的生命，积蓄着骚动的力气，而江南流水

更多地表现柔媚的风格。黄土高原上的人们，有着自然、健康的生命，

是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的,

完完全全的生命，这是他们力气的源泉。所以，只有黄土高原生读:

才能承受如此惊心动魄的搏击！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓!

（四）第四层：好一个安塞腰鼓！你看：

1、第15小节：多么奇妙的舞姿！多么变化的舞姿！使每一个人

都叹为观止！一组排比句，更增加了表达的气概，让我们再来观赏。

好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

2、引读16节：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！苦痛和

好一个安塞腰鼓！

（稍停顿一会儿）

三、感受最终一节。

（语速梢慢）鼓声戛然而止，世界一下变得稀奇地静，以致使人

感到对她特别生疏。简直到了另一个星球。耳畔传来的是一声渺远的

鸡啼。这是热忱释放后的冷静。这样的结尾意味深长。

《安塞腰鼓》教案篇4

教学目标：

1、感受安塞腰鼓的雄浑气概。

2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚

之美.

3、理解排比修辞手法在文章中的作用。

教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。

教学难点：引导学生深化领悟所歌颂的生命力气。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体

自学内容：

1.查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵;查阅工具书,

驾驭生字词。

2.有感情地朗读课文，把握情感。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。）

师：你宠爱这些画面吗?宠爱哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的

感情？

（学生自由回答，同时沟通查阅了解的“安塞腰鼓〃的资料。）

俗语说："一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄

土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越

时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

(奔放、动感的画面，热情、铿锵的音乐，让学生直观、感性地

感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激扬的课堂氛围，点燃了学

生的学习热忱。)

二、朗读课文，整体感知

1.老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。

(读是与文本接触的起先，通过声情并茂的范读或课文录音，学

生对课文的情感基调就有干脆、真实的感知，能更好地进入课文情境。

学生各抒己见，既可训练自己的口语表达实力，又营造了自主轻松的

课堂氛围。)

2.积累本课字词：亢奋()晦暗()羁绊()烧灼()冗杂()蓦然()震撼()磅礴

()戛然而止()

3.指导朗读。

老师指导："第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。

中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠

远安静、若有所思的心情，语速稍慢。〃

学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后举荐代表，竞

赛朗读。

(〃阅读是学生特性化行为，，。这一环节就是让学生在主动乐观的朗

读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来

培育他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)

三、精读赏析，问题探究

（一）朗读课文：

要求学生边读边思索，用"……的安塞腰鼓〃对安塞腰鼓进行评价

（用文中词语或短句）

如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、

一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容

不得闭塞等

（二）理清结构：

1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止

2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力（"好一个安塞腰鼓〃）

（三）找寻美点：

从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用"美，你看

（听）……”的句式进行叙述。分小组探讨进行。

如：

1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴

实得就像那片高梁。噬溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的

衣衫。他们的神情沉稳而安静。

2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，

狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流

苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是

强健的风姿。

3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在

四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓舞面了，只听见隆隆,

隆隆，隆隆。

4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击

着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你……

5、变化的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞

姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化，每一个舞姿都使

人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（四）排比句式的理解：

A.从形式上看：

有句内的排比，如：

a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变

得飞溅了，使困倦世界马上变得亢奋了。

b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

有句与句的排比，如：每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都

呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤

栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。使

人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又

晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟。

B.从用法上看：

有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如：a.容不得束缚，

容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!b.

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安

塞腰鼓！

有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充溢旋律美，如：a.骤雨一

样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚

步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的

犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。

（五）诵读课文

（六）布置作业：

找出课文中你认为写得最有气概、最有激情的句子并抄写。

教学反思：

在这节课起先，我先用视频一一西北安塞腰鼓激发学生的爱好，

猛烈的声响和猛烈翻飞的动作在一瞬间就将学生的留意力吸引住了，

几分钟后当我提问“安塞腰鼓给你带来哪些震撼〃时，学生一片沸腾。

"荒芜的背景〃、"虎虎朝气的动作〃、"粗犷豪放、精神饱满的表演”，

他们的评价正好达到目的。我顺势一导，今日，就让我们在刘成章生

花妙笔的引领下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下来我让

学生朗读感知课文：引导他们专心体会，大声朗读课文就顺理成章了。

这节课带给我的思索是：当电化教学日益成为我们的协助教学工具后,

真正的追求应当不是手段而是教学效果，一切设计都应当围绕教学目

标的实现、教学氛围的亲切、良好的教学效果而努力，那种滥而不精

的幻灯片，除了让学生觉得我们的老师会运用电化教学之外就没别的

效果的课件，是不是该退出的课堂?还有，那种把课堂上得特别“喧闹〃,

一堂课下来，学生唱了，跳了，画了，探讨了，体验了，旁观的人却

辨别不出究竟是上语文课呢还是文体活动课，这种只重形式而忽视内

容的教学是不是也应从多媒体手段中安静下来了？电化教学的推广已

经走了好几年了，我忠心祝福我们能更快的走向成熟，踏着坚决的步

伐，来优化推广我们的教学手段和先进的教学理念。

赏析

这是一首生命的'赞歌，力气的赞歌。

在文章里，安塞腰鼓，并非只是单纯地在作为人类生命力气的一

个载体、一种象征;其自身，就是人类生命力气的凝合物，最充分、

最彻底的表现。这样，自然要倾注下全部的热忱与笔力歌之、颂之，

一歌二颂难以尽致，则有三歌之、三颂之。

在笔下，几乎分不出哪是形式与内容，哪又是客体与主体，两者

真正地获得了无间的统一。

不取拖沓累赘、沉闷疲软的长型句式，而多简洁有力、脆生洪亮

的短句;也没有冗长繁复的段落，一言两语即自成起迄。

大量地运用排比，排比的形式又力求多样：既有句内的排比，更

多句与句之间、段与段之间的排比，又能连段而下，交织互出。

不独干脆地描写这腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联

想和群山、大地等四周环境的回响上，多方位地渲染着它的奇妙效应。

自始至终接受行进的、动态的描写，不作静止的形容，并使那人

体的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互溶，合二而一，从艺术上

组成一个表现着生命之源和力气之泉的整体。

—这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏,

酷热灼人的氛围，移山倒海般的气概，恰与所要歌之颂之的人的生命

力气相辅相契。

安塞腰鼓，是属于黄土高原的。惟有生存于这方土地上的人群,

才能制造出此等奇观，也才能凭借它而释放其内蓄的伟力。是陕西人,

从其描写中，可以看到他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱

恋。惟其如此，他也才能写得酣畅淋漓，曲尽其妙。

这一篇，与乔良的《高原，我的中国色》，有异曲同工之妙。假

如说，乔良的作品，是对中华民族性格特征的总体性的把握，那么刘

成章的《安塞腰鼓》，则是把它对象化和详细化。读者能把两篇作品

一并阅读，相互比照，必将更深切地体察到我们民族性格的本色及其

生命力气之表现。

教学反思

《安塞腰鼓》是人教版七班级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激

荡的生命和磅礴的力气的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以

诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既

是高原生命的热情颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练

而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习爱好。

2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅

礴气概。

3、多元化理解文本主旨。

在这堂课的教学中，我比较留意以下几点：

1、留意文本意识、人文意识：

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇出现

关人文之光的文章。在教学这一课时，我很留意文本。整堂课，大块

时间是朗读课文，品尝语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品尝

自己宠爱的语句。通过朗读品尝，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学

习热忱，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充

分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领会文章情景交

融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人

物美，情感美，从而培育和提升学生的审美实力。

2、留意问题设计：

在朗读品尝这个环节，我设计的问题是：

请找出你宠爱的语句，并说说宠爱的理由。

这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目

的性很明确。这样的问题是主干性的。还有初读课文之后设计了这样

的问题"…的安塞腰鼓"让学生整体感知课文。在学生看完精彩的腰鼓

表演后又设计了这样的问题，：我望见……我听见……我感受到……〃让学

生对安塞腰鼓有进一步的感知。

3、留意朗读：

放声朗读，尤其是朗读竞赛，是本节课最大的亮点。先自读，后

竞赛读，或小型集体读，形式各样，单读雄深、酣畅，余味无穷;双

读时而慷慨激扬，时而宛转低回，听者沉醉之际，戛然而止;集体朗

读气概磅礴，抑扬顿挫，响彻耳鼓，这声情并茂的朗读展示了本班全

体同学的朗读实力，也充分体现了同学们的合作意识！

我也清晰在这堂课的教学中，存在的一些不足之处：

1、这节课不足的是老师在突破重点内容时，有待于挖掘和拓宽;

学生在某些环节表现不够到位。

2、老师的板书设计较凌乱，书写不够规范。

3、基础学问教学还需进一步加强。

这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。

《安塞腰鼓》教案篇5

1.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。

2.学习排比的修辞手法。

3.领会深厚的意蕴。

通过朗读，品尝文章中排比的作用。

感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。

1课时。

视频导入

这个单元，我们接触到了各种各样的中华文化，今日，我们一起

走进西北，去领会西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧!

（播放安塞腰鼓的视频。）

师：我们来说说，你望见了什么？感受到了什么？

（学生畅所欲言，老师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及

腰鼓的仪式感。）

（设计意图：让学生通过视频及老师对于安塞特点的提示，了解

安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰

鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的爱好。）

品读课文

活动一：自由朗读课文

（学生读后谈感受。）

明确：气概修辞

（师引导：文章读起来慷慨激扬，很大程度得益于语言表达上最

大的特点一一大量运用不同形式的排比。）

师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。

“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”

“每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞

姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受

中，使人叹为观止。〃

“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后恒久明晰了的大

彻大悟！〃

（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的

排比。）

（设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提

取、分析并整合。）

活动二：朗读表演

1.小组合作找排比。

（设计意图：让学生在老师的引导下，找出文中句子内部的排比、

句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的实力。）

2.勾画排比读一读。

（设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气概与激情。）

3.大家齐来演一演。

4.全班一起理一理。

（设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语

言的特点。）

抒发感受

活动三：想一想，说一说

想一想，假如，你是其中的一员，会想些什么？

说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思索。（同桌合作研

读。）

师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有

用力地敲，用劲地跳，充溢力气，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；

而听者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力气，从而

受到感染。

（设计意图：代入性的思索，让学生体会到文章里所歌颂的强盛

的生命力、勇于冲破束缚的能量。）

我来创作

活动四：我手写我心

排比的力气这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比

的修辞手法写一段文字吧！

（师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。）

结束语

《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气概恢弘的散文，它呈现了我们

中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，正是通过

一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们

牢记这种气壮山河的力气……

《安塞腰鼓》教案篇6

《安塞腰鼓》是我国闻名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们

呈现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓〃的冲天

激情和生命力的张扬。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了

一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

1、有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

1、品尝文章美丽的语言。

2、理解排比、反复的作用，精读重点句子。

引导学生深化领悟所歌颂的生命力气。

2、培育学生主动合作、探究的学习习惯。

合作探究教学法。

1课时

一、创设情境，导入新课：

1、师由节日习俗的表演方式导入文本。

2、指导学生互助完成课后生字词。

二、走进陕北，把握背景：

1、走近。

刘成章，1937年生，陕西省延安市人。1961年毕业于陕西师范

高校中文系。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。

已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。刘成章"出

道"很早：还在上高一时，他的一束新诗（共九首）就被选入了省青年的

"诗选"之中一就这样，他戴着"诗人〃的桂冠而初涉文坛。以后他又由

“诗人"变为"词人"，迷上了歌词写作;再后来他成了专业剧。他转向写

"散文"乃是"新时期"以后的事，都到了1982年（此时他已满45岁），

正所谓“人到中年”了，他却起先“中年变法"：从今"专写散文"了!他这

种自"诗〃起步，而"歌词〃，而"戏剧〃，最终落脚于"散文〃的创作轨迹，

铸就和成全了他。"陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方"一就"写陕

北”来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求"土〃（即民族化和

地方色调）：有诗意的土，有灵性的土，向"信天游”靠拢。这就攫住了

陕北的"魂"，也显出了他散文的“精气神儿〃！

2、走近安塞腰鼓。

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以

上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飕，展示出西

北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术特性。在中国

的首都北京，在香港，在中国的各地呈现风采，并为世界瞩目。豪迈

粗犷的动作变更，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众忠

厚朴实、悍勇威猛的特性。

安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气概，精湛的

表现力令人沉醉，被称为“天下第一鼓〃。1996年，安塞县被国家文化

部命名为"中国腰鼓之乡”。

三、默读课文，整体感知：

1、合作探究，解决问题。

找出文章的中心句，并用"……的安塞腰鼓”对其进行评价。

（中心句：好一个安塞腰鼓评价：粗犷豪放的安塞腰鼓;剽悍威猛

的安塞腰鼓;刚劲激扬的安塞腰鼓;气概磅礴的安塞腰鼓;铿锵有力的

安塞腰鼓。）

文章分别从哪几个角度来展示安塞腰鼓的艺术魅力？

好一个安塞腰

绮丽

舞姿

腰

击鼓

后生

腰

雄伟

场面

腰

雄壮

声响

腰

2、摘读文本，探寻美点。

⑴分组朗读，进行找寻美点竞赛。看看主要有那些美？

明确：诗意美。如：

可以通过排诗行的方法来体会。如：

“骤雨一样，

是急促的鼓点；

旋风一样，

是飞扬的流苏；

乱蛙一样，

是蹦跳的脚步；

火花一样，

是闪射的瞳仁；

斗虎一样，

是强健的风姿。“

又如：

"交织！

旋转！

凝合！

奔突！

辐射！

翻飞！

升华!〃

等等。

(2)可以用"美，你看(听)〃的句式叙述出来或者通过推断本文主要

运用了哪些修辞手法来体会。如：排比、反复手法的运用。

明确：语言美。

①排比的运用。如："骤雨一样，是急促的脚步;旋风一样，是飞

扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一

样，是强健的风姿。〃

②反复的运用。如："好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个

黄土高原，好一个安塞腰鼓!好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安

塞腰鼓!”

四、拓展延长，仿写句子：

1、请仿照给出的例句格式，完成句子。例句：

这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得

飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。

仿句：这（鼓声、笛声、琴声、歌声等），

使使使。

（例如：这歌声，使惊慌的空气马上变得轻松了，使彻骨的寒风

马上变得柔软了，使昏暗的世界马上变得阳光了。）

2、思索：文中说"多水的江南是易碎的玻璃在那儿，打不得这样

的腰鼓〃，请你想想，为什么？（提示：①安塞腰鼓的特点;②黄土高原

的特点;③江南的特点）

（明确：安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈。它是黄土高原所孕育的粗

犷足够的原始生命力的宣泄，它的奇伟磅礴不加雕饰的风格也正与黄

士高原雄浑、厚重、朴实相匹配。是黄土高原孕育了安塞腰鼓，安塞

腰鼓也直属于黄土高原这块厚土。而江南秀润漂亮有余，粗犷厚重不

足，它更适于孕育江南儿女的轻歌曼舞。）

五、老师小结：

本文写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出赞美了安

塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的猛烈的思想感情

赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。

六、布置作业：

随意找寻自己觉得写得精彩的地方把它背诵下来，并要求用“好,

好在……”这一句式对其进行评点。

《安塞腰鼓》教案篇7

老师在备课时，应充分估量学生在学习时可能提出的问题，确定

好重点，难点，疑点，和关键。依据学生的实际变更原先的教学支配

和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点乐观引导。

一、教学目的

1.感受安塞腰鼓的磅礴气概。2.学习文章形、神结合的语言。3.

体会语言的节奏美、诗意美。

二、课型设计品读课

三、预习要求

1.落实字词，会读会写。2.反复诵读，体会文章的韵律和气概。

四、教学设想

这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格

全都的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概;品尝语

言。整个过程又以"朗读"一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让

学生受到熏陶，完成教学。安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种

民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现

代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，接受多

媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，

调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

五、教学过程

（一）朗读、感知

①导入：在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚

和劲舞。“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”。下面请同学们

观赏一曲新摇滚《黄土高坡》，宠爱的和会唱的同学请跟着乐曲唱起

来。

②多媒体播放歌曲《黄土高坡》，引出黄土高原的话题。（电影片

段1）

老师：一曲摇滚风格的《黄土高坡》把我们引入古老厚实的的黄

土高原，。幻灯片3）

居住在这一带的人民，淳朴、厚道、憨直，民风热忱似火般暖和，

他们以惊人的毅力意志与自然抗争，生活像蜿蜒的黄河般艰难，面对

绵延的群山，纵横的沟壑，特别不便的交通自然条件，他们坚韧的生

活着。其实，我们宏大的黄土高原，还有另一种把摇滚和劲舞合为一

体的中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。今日，我们就来学习这篇描

写安塞腰鼓的散文，真正领会一下黄土高原的奇妙风景。

引出课题：安塞腰鼓（幻灯片4）。

③学生齐声朗读课文，用"的安塞腰鼓'对安要塞鼓进行评价。可

填词、短语、句子;最好是文中的内容。（幻灯片5）

④老师播放短片2学生读文、观舞后，畅谈体会。（学生小组探

讨沟通）

老师统一答案：（幻灯片7-8））

绝活儿、人鼓合一、激扬、宣泄。（幻灯片7）

"壮阔""豪放〃"火烈"。（学生从文中找出关键词）（幻灯片8）

（二）理清结构。学生快速默读课文，老师提示：

文章按"鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。其次部分

为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这

4个角度的分水岭都是一句话。

学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!明确：这是文章内容与结构

上的核心句。

屏幕展示课文结构图（幻灯片9）

（三）探讨文章的主题。学生发言，老师归纳：屏幕展示（幻灯片

10）

文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句流畅，通过对安塞腰

鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气。

写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出对陕北高原人们粗

矿、豪迈、开放的性格特征赞美。

（四）朗读、品尝语言。

布置分组朗读，分组进行找寻你认为最美的句、段，说出理由并

简洁理解。

学生可能有如下答案：

①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们

朴实得就像那片高梁。噬溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们

的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十

块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓

点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样，是闪

射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

老师重点提示，学生研讨，老师展示大屏幕1品读第一段;（幻灯

片11）

2品读句子;（幻灯片12）

3品读修辞。（幻灯片13-14）

老师小结：形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏

磅礴的气概。

（五）美读课文。替换式美读，感受语言的节奏美、诗意美。

析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读,

比较、品尝其中的美。

①让学生齐诵第6段。②老师示范。

老师：将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，（幻灯出

示所改之诗）老师范读。