(共享传送)高效课堂全解

高效课堂全解中国教师报全国教师培训基地课程研究中心刘爱军电话浪微博：高效课堂刘爱军

导入篇国内的高材生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，教师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将教师讲得内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明教师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国最多只能得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得A等？”教师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可是这六点我都已经讲过了啊！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲了六点，那是我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”上海一所重点中学有一位高材生，无论多么难的数学题，他都有办法解开。但他特别不喜欢进行烦琐的演算。所以尽管他的解题思路、解题步骤总是正确的，答案却往往小错不断。高考时又因为这个缺点，以几分之差而名落孙山。在我们的传统中，解题的精确性----模仿的精确性，比解题的思路更重要。有时整个解题步骤是正确的，就因为最后的答案不正确而将分数扣得精光。后来，这位同学获得了西方一所名牌大学的奖学金到国外留学。在大学一年级的课堂上，他总是提出层出不穷的问题。有一次，教师被他的问题问得瞠目结舌，在实在是无法给出答案的情况下，这位教师请全班同学起立为他鼓掌。第二年，这位同学成了校长助理。学生在何种情形下学得最好?◆当学生有兴趣时，他们学得最好；◆当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；◆当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；◆当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；◆当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；◆当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；◆当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；◆当学生能够学以致用时，他们学得最好；◆当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

教师的有效教学策略

帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。不同教学方式产生的教学效率大不相同

教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生教别人

95%

高效课堂理念篇

高效课堂的个性解读高效课堂属于有效教学的范畴，相对于负效课堂、无效课堂、低效课堂和有效课堂而言。负效课堂=误人子弟无效课堂=目中无人低效课堂=知识本位有效课堂=学生本位高效课堂=主体多元这里所谓高效，有三层含义即：

高效率、高效益、高效能。高效率=花最少的时间高效益=学最多的内容高效能=最佳效果

高效课堂的内涵描述知识的超市生命的狂欢超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

高效课堂的灵魂

相信学生解放学生依靠学生发展学生相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。穿越玉米地原理第一个要比谁穿越得(效率）第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多（效益）第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。（效能）高效课堂的两条铁律：

1.重构两个关系：师生关系教学关系陶行知的教育观（惟师→惟生惟教→惟学）？

2.改变两个状态：（学的状态教的状态）高效课堂的三段一体：课前--课中--课后课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。高效课堂的“四主”教学思想

学案主导导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的导学案的灵魂是三备，备学生、备学情、备学法；导学案的目标是实现三维：立足知识、激发兴趣、培养能力。学习主动把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”问题主线围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休活动主轴“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

高效课堂的五个教学原则1、分层原则：目标分层、学习分层、达标分层、训练分层2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：2、学习“三式”：独学、对学、群学3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本4、教学“三环”：预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示关于高效课堂的几点说明一、高效课堂是系统工程理念系统教学系统组织系统管理系统评价系统文化系统二、导学案的编写与使用三、正确认识一般性模式四、预习、展示、反馈很重要五、课堂管理与评价的转移六、高效课堂的去模式化问题高效课堂培训系统教育现象透视理念指导系统模式操作系统技术专项系统管理与评价系统组织建设系统学校文化系统

技术篇

技术（一）

课堂操作流程——“五步三查”教学模式导问

1.高效课堂“五步三查”模式的基本环节有哪五步？三次学情调查分别是在什么时候如何进行的？

2.在独学、对学、群学中最重要的学习方式是哪一种？

3.贯穿整个教学过程的主线是什么？五步第一步：独学第二步：对学群学

第三步：组内展示（小展示）第四步：班内展示（大展示）第五步：学案整理，达标测评三查一查：独学时（定独学时间）二查：小展示时（定大展示内容）三查：测评时（定分层次训练）

第一步：独学学习目标自提学习计划自订学习对子自结学习方法自选学习进程自控遇到问题自议个人观点自表有关资料自集课堂练习自选学习效果自评.课前反馈（分层次）导课（导入新课明确目标）

独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1.激发学习动力.调整学习状态3.创设学习情境4.建构知识系统导课第二步：对学群学1、同质交流：同质对学先后有别优生在先弱生随后检测把关签字为证难题互答共生共荣强强联手弱弱相商自然分层效果保障2、异质帮扶同质交流异质相帮优者助弱落实有方不算浪费教学相长3、小组群学小组群学资源共享组长带领角色多样重在难点集体思量切忌精英一人独讲

第三步：组内展示（小展示）

第四步：班内展示（大展示）展示的意义与作用——“信”：暴露发表生长小展示与大展示区别展示的原则：“三性”：问题、互动、创生用好评价：武器“要什么评什么评什么有什么”教师的作用——“德”：尊天道行人道重学道点拨、追问、提升

要把握时机，追在三处：

乘胜追击——刨根要问底；搭桥引路——天堑变通途；迷途自返——悟错能长智。赞可夫的故事

苏联著名教育家赞可夫有一次举行小学数学教学的公开课，教学的任务是引导学生学习从连加向乘法的过渡。他出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3=?赞可夫的意图是引导学生得出7×6+3的方法。但出乎意料的是一开始一个学生就说，“我可以用7×7－4的方法来计算。”在《教学与发现》这本书中，赞可夫回忆到：当我听到这一方法的时候，我非常激动，这个孩子非常了不起，她看到了一个不存在的7，她发现了数学的本质。既然孩子们已经具备了认识数学本质的能力，我们为什么还要按部就班地进行教学呢？如果我们忽视学生的发展水平，忽视学生发展的潜力，就等于犯罪。于是他推翻了自己准备的教案，就从这个不存在的7讲起。第五步：学案整理达标测评

一、学案整理1.整理的内容2.整理纠错本3.双色笔运用二、达标测评走入文本走出文本学案整理内容“五步三查”基本模式效能分析1.实现了学生发展和教师发展的统一；2.实现了“活”与“实”的统一；3.实现了“动”与“静”的统一；4.实现了“放”与“收”的统一；5.实现了“预设”与“生成”的统一；6.实现了“主体”与“指导”的统一。

技术（二）

合作学习小组建立与建设学习小组组建意义在联合国21世纪教育委员会提出21世纪教育的四大支柱:学会求知学会做事学会共处学会做人新课程改革《纲要》要求：“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状……培养学生……交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。美国著名教育评论家埃利斯曾：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”学习小组组建原则“同组异质，异组同质”原则根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间之间的竞争。“指定组长，双向选择”原则在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，同时，融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。合作小组建立建设的操作路径确定组类设置人数选择成员坐序安排规则制定课堂锻炼课堂评价课下培训小组文化学习小组组建策略（1）建立多种合作小组组建行政小组、学习小组、科研小组等多种类型的组织，承担不同角色和任务。如行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，有班主任负责；学习小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，有任课教师负责。班级自主管理的三驾马车

班级行政管理小组高效学习小组学科高效学习研究小组行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长值周班长和两天的值日班长研究班级工作值日班长总结当天班级情况高效学习小组

AABBCC组内分层学习模式小组行政组长人人都是学科分组长成员分担,团队合作⑵科学确定小组人数学习小组的人数以6—8人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。

学习小组长

学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。定位：挑选标准：①态度积极、率先垂范。②学习习惯好、学习能力强。③乐于助人、负责任。④组织、管理能力强。⑤集体荣誉感强。职责：学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着组织、管理、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、关心同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。①组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价②组织小组成员利用好自主自习，督促A、B、C层同学有条件的完成训练学案，并及时收齐上交。⑤建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。④监督并落实班级班规的遵守情况。③检查《成长日记》和《学习档案》的落实。调整：确定成员方法：S行分组根据一次或几次考试成绩“S型”进行分组，分组时考虑到男女搭配以及性格等因素，以达到各组之间成绩均衡．排斥法比如一个36人班级，以成绩为主结合综合能力分成A、B、C三类，各12人。A类12名学生迅速结对，形成六个小组，分别任担正副组长。然后班主任给A类六个小组单独开会，告诉他们如果让你们从C类学生中选出两个做搭档，你最不喜欢的是？写出原因，老师将这些理由记录在案。（时间5分钟）然后班主任做工作，让他们在一个小组。B类学生可以按“S”型分到每个小组。合理分配小组成员每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。我们学校理念之一“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”角色分工

①每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长②常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律③6个学科组长④分层讨论

座次安排

A

BB

C

AC

A

AC

B

CB

动态评价打造小组小组评价趋势：形式内涵数量质量点面小组评价五步曲：竖标参与面关注弱生全体参与提高内涵

评价三项指标：①参与率②精彩度③含金量小组评价内容：日常行为评价课堂学习评价对学习小组的评价采取以下方法：⑴课堂即时性、激励性评价每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。⑵评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。⑶量化赋分第一种：标准分数①学案完成：根据完成情况及质量分为2、1、0分②课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1、0分③讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分④对抗质疑：产生对抗质疑一次2分第二种：分类分数为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。A类学生展示、质疑的按照标准分数赋分，B类学生展示、质疑的加倍赋分，C类学生展示、质疑的三倍赋分。第三种：鼓励分数在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。评价记录表

日期

星期

节次

学科

团队

小组成员学案完成黑板板书课堂展示对抗质疑其他个人成绩小组成绩教师检查记录评价记录表

日期

3月6日

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五

节次

3

学科

数学团队飞天火箭

小组成员学案完成黑板板书课堂展示对抗质疑其他个人成绩小组成绩王冠1118郭天燕246李芳夏文强11刘卓1010于新浩“阳光乐园”晋级评价标准

阳光乐园”积分晋级办法一积分方法小组得分：1.课堂方面：(1)评价项目：导学案、课前检查、课堂表现、当堂检测等(2)评价办法：每节课由任课老师打出分数，对九个小组排出名次。值日班长负责记录每节课的名次，晚上汇总得出各小组一天的名次(3)积分规则：前两名得8分，后两名得2分，中间得5分(4)评价时间：周一至周五，共计五天2.活动方面：(1)评价项目：书架整理、出勤、集体活动、常规纪律、成长日记等(2)评价办法：根据值日班长每天的记录，由值周班长将七天的分数累计，然后排出名次(3)积分规则：按照所得的名次，将小组划分为三档，前两名基础分22分，3到7名基础分20分，后两名基础分18分(4)评价时间：周日至周六，共计七天，周六晚上由值日班长整理3.检测评价：(1)每科的检测根据个人分数算出小组平均分，排出名次(2)积分规则为：第一名、第二名得4分，第三名、第四名、第五名得3分，第六名、第七名、第八名得2分，第九名得1分。注意：小组总评每周算一次，包括五天的课堂评价和一周的活动评价及检测评价，三项得分总和为小组的本周得分个人得分：1.直接加入的小组得分：(1)课堂：每天小组的课堂得分直接加入小组成员得分(2)检测：小组检测积分直接加入个人得分，不进行折合(3)活动：值周班长根据小组的基础分及平日值日班长记录的个人表现，在小组基础分的基础上上下浮动加入量化，最高30分，最低为0分2.课堂得分：(1)评价项目：每节课的量化包括导学案完成情况、课前检查、当堂检测情况、课堂表现等(2)评价办法及积分规则：①任课老师根据完成导学案的情况给每个学生打出A、B、C三等，分别积分为5分、3分、1分，小组长记录②课前检查、当堂检测由小组长根据组员的答题情况可以化为A、B、C三等，分别积分为3分、2分、1分，人数没有具体的限制，小组长记录③课堂表现由小组长对每个组员一天的表现分成A、B、C三等，分别积分为6分、4分、2分，按照2：2：2(8人组为2：4：2)，由小组长负责记录(3)注意：课堂表现每天只评价一次，由小组长综合评价，其他的项目取平均值3.检测得分：(1)各科检测成绩按比例给个人积分，成绩达到总分的100%得7分；95%—100%得6分；90%—95%得5分；85%—90%得4分；80%—85%得3分；75%—80%得2分；70%—75%得1分；达不到70%不得分。4.特殊加分。班主任和任课老师可以根据学生的特殊表现给予特殊加分，如检测进步较大的、为班级做出特殊贡献的等，加分的范围是每周5分之内注意：课堂评价每天计算一次，最高得22分。个人总评每周算一次，包括五天的课堂评价和一周的活动评价及检测评价。对学习小组的评价应该是全面的:

不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。评价结果的合理使用系列化层次化培训是最好的管理

培训的形式要多样化培训的内容要成体系培训的时间要短但是培训的频次要多学习小组培训内容1.培养师生树立团队意识教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的使用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使我们学校“自主.团队”的文化特质得以充分展现。2.培养学生积极参与习惯

新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活