部编版语文四年级上册第四单元《精卫填海》教学设计

学科语文

年级四年级教科书版本及章节部编版四上

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称第四单元：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

1.单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值：简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第次以文体组织

单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女婿补天》一篇略读课

文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体

会古代劳动人民对自、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象:勇于献身的盘

古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女婿。

本单元的第一个语文要素是“了解故事的起大、经过、结果，学习把握文章的主要内容这是在

三年级“了解文章的主要内容，，基础上的提升，也为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章

的主要内容，，作准备。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心编排：《盘古

开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗

米修斯“盗'’火的故事，《女婿补天要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。

本单元的第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象在此之前，学生已经学

过《羿射九日》，对神话有了一些感性认识。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话

的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。篇章页的插图展示了龙、人首蛇身的伏羲、

印度猴王哈奴曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯，以及特洛伊战争中的特洛亚战士和希腊战士，旨在

激发学生的阅读兴趣。四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，《盘

古开天地》要求边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象；《精

卫填海》通过结合注释用自己的话讲述故事的形式，体会故事的神奇，感受精卫坚韧执着的个性；《普

罗米修斯》通过交流故事中打动自己的情节的方式，感受主人公为人类幸福不畏强暴、勇敢坚毅的美

好品格；《女补天》通过发挥想象讲述女婿从各地捡来五种颜色石头的过程，感受女期不怕困难、甘于

奉献的品质。“交流平台”引导学生从神奇的想象、人物个性鲜明借用神的故事表达对世界的认识等方

面，总结、杭理神话的特点，并在语文园地的“词段运用”中予以强化。

本单元的习作要求是“展开想象，写一个故事”，习作安排的是《我和过一天》。教材在三年级的

习作中安排过类似的话题，在此基础上，本次习作进一步学习展开想象写故事，内容是选择一个感兴

趣的神话或童话人物，想象自己与他过一天会发生的故事，进一步鼓励学生大胆想象，并使他们乐于

表达。

本单元还编排了《快乐读书吧》推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话

世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独

特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。

本单元教学需要注意一些问题。

第一，引导学生感受神奇的想象和鲜明的人物形象，不能脱离具体的语言文字。可让学生默读课

文，勾画出自己感到神奇的情节，边读边想象画面，感受神奇;也可让学生找出触动自己的人物或情节,

结合具体的语言文字感受神话主人公的形象;还可借助课文中的留白让学生展开想象，丰富故事情节和

人物形象，增添故事的神奇色彩。

第二，要引导学生认识到神话是虚构的，并非真实的故事。学生在学习中容易发现神话中的人或

事，不是现实生活中的真人真事。对此，教师可顺势点拨神话本身就是虚构的故事，是超越经验的想

象。还可通过设置“天地和世间万物究竟是怎样形成的”“火真是普罗米修斯带给人类的吗”等类似问题，

适时链接相关传说或科学事实，帮助学生认识到:关于同一事物的神话不是唯一的，神话故事不等同于

科学事实。

第三，不能将“了解故事的起因、经过、结果“，机械地处理成分段、概括段意的教学。教学中可

让学生初读整体感知课文，再细读课文提取出故事的起因、经过和结果，最后根据起因、经过、结果

说说故事的主要内容，真实经历文本信息的提炼过程。第四，本单元各部分之间关联性比较强，可以

根据教学需要灵活安排教学内容。“词句段运用”的第二题可以穿插在具体的课文中进行教学，最后进

行梳理、归整;习作的内容可以让学生提前知晓，在学习本单元的过程中积累习作的素材。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

单元目标：

字词句：

1.认识41个生字，读准3个多音字，会写34个字，会写29个词语。

2.学习与“花”有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字。

3.积累“腾云驾雾、上天入地”等8个四字词语，能联想到相关人物或故事。

4.读句子，能感受其中神奇的想象，并说出其他神话故事中令人感到神奇的地方。

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，背诵《精卫填海》《嫦娥》。

2.能了解故事的起因、经过、结果，初步把握文章的主要内容。

3.能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，能总结交流对神话的认识。

4.能掌握读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

书面表达：

1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和——过一天”的话题展开想象，写一个故事。

2.能根据同学的意见认真修改习作，能把习作誓写清楚。

重难点：

1.能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，能总结交流对神话的认识。

2.能掌握读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内

的课时安排及课时之间的关联。）

1.本单元我们将带领学生走进中外神话。有人说，神话是虚构的，非科学的，只会教学

生胡思乱想和胡编乱造，你同意这种观点吗?你认为小学生阅读神话的价值是什么？

2.基于神话作品的特点，本单元提出了“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的

第1课时教学设计（其他课时同）

课题精卫填海

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

1.教学内容分析

《精卫填海》是同统编教材后的新选课文，是一篇讲述神话故事的文言文，课文选自《山海经》，是

学生耳熟能详的神话故事。课文是文言文，寥寥数语，仅用35个字，就将这个传奇的神话传说写得

非常清楚。它与单元中的其他几篇课文，结合在一起，为学生学习神话故事提供了语言范本。学生通

过这一单元学习，可以深刻地感受到神话故事的特点，感受鲜明的神话人物的形象，大胆想象神话故

事的情节，又为“习作”我和一一过一天，“语文园地”神话内容，“快乐读书吧”阅读《中国古代

神话故事》做了铺垫。

课后练习第一题：“正确流利朗读课文，背诵课文”，是要求学生通过课堂学习，在一读为主的基础

上，熟读成诵，积累语言。

第二题：结合注释用自己的话讲一讲精卫填海的故事，要求学生在理解文言文的基础上，通过自己的

想象，进行语言实践，讲述神话故事。第三题：说一说人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神。

这题需要学生通过课文学习，感受精卫的形象，感悟人物的精神，并联系实际说一说现实生活中，像

精卫一样的人和事。

2.学习者分析

(学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需

求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难)

课文是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过三年级文言文《司马光》《守株待兔》的学习，再加

上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异

同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。

3.学习目标确定

(1)认识“迪、日”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个生字。

(2)能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

(3)能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

(4)能和同学交流精卫给自己留下的印象。

学习重点难点

教学重点：理解文言文的意思，展开想象，把故事讲生动讲具体，感受精卫形象。

教学难点：感受神话故事的特点，体会“精卫精神”及在现代社会的应用。

4.学习评价设计

(从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的

内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核

心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学

生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度)

1.“了解故事的起因、经过、结果，初步把握课文内容”是本单元的教学重点。在引导学生达成这一

目标上，我有一些成功经验，也有不足的地方，请你也把教学中的得失总结一下吧。

我的经验：

(1)借助课文插图，帮助学生把握课文内容。

(2)抓住文中重点词语，帮助学生了解故事的起因、经过、结果。

2快乐读书吧”推荐学生阅读《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》两本神话故事集，如果

按“读前导读读中推进读后交流”三个阶段规划阅读活动，你对每个阶段的活动最满意的做法是？

读前导读选取读本中的典型故事让学生尝试阅读，激发兴趣。

读中推进通过“结对子”的方式，发挥阅读中表现突出学生的榜样作用，带动阅读困难生全员参与

到阅读活动中去。

读后交流引导学生用不同的方式展示阅读成果，促进分享，使学生体验到阅读的成功感。

6.学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：图片导入

教师活动1学生活动1

1.同学们，请看这幅图（课件出示精卫鸟的（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学

图片），它是谁？它在做什么？想知道答案，习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务

就让我们学习一篇新的课文。（板书：精卫-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。

填海）下同）

2.这篇文章选自《山海经》1.生回答。

课件出示：预设：我通过预习知道了它是精卫。它在填海。

《山海经》是我国古代第一部神话传说的大2.生自读资料，提取信息

汇编。全书现存18篇，保存了夸父逐日、

女婿补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口

的远古神话传说和寓言故事。

《山海经》还是我国第一部描绘山川与物

产、风俗与民情的大部头地理著作，具有非

凡的文献价值。其中有关矿物的记录，更是

世界上这一类文献中最古老的类似记录。

3.这篇文章和我们以前学的文章有什么不

一样的？你有什么发现？（简练短小），

像这样的文章叫做文言文。

活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出

现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在

活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）

环节二：梳理文章，想象画面

教师活动2学生活动2

（一）初读课文，扫清生字障碍。1.生自学，要求：读准字音，读通句子，尽量读出

节奏，在不会读的地方打上问号。

1.请同学们打开课本翻50页，大声朗读课

文要求：2.指名读词、指名读课文、分组比赛读课文

（1）读准字音，读通句子，尽量读出节奏，

在不会读的地方打上问号。

2.课件出示本课生字，这些字都认识了吗？

课件出示：

帝日溺返衔

指名读，相机指导：

"日"和“日”有点像，但是“日"要扁而

宽。写的时候要注意看清字形。

衔：用嘴含，用嘴叼。指名做动作。出示图

片（如燕子衔树枝）

（二）读课文：字都认识了，它们躲回课文

中，你能读好吗？

1.指名读出示断句指导断句

2.男女生赛读

过渡：我们读熟了课文，下面，我们就来了

解这篇简短的古文讲了一个怎样的故事。

（三）借助注释，了解故事内容

1.请同学们读课文，借助注释疏通文义。四

人小组分工解释文章的意思。

2.逐句汇报。

（1）相机指导重点字义和特殊格式。

小组合作借助注释理解课文意思。

字义：

少女：小女儿。一个字是一个意思。这样的

词语还有：长子、长女

溺：古时候的溺左边像人形，右边是水，

表示人水性不好，淹没在水中。后来引申为

沉溺于不良的生活习惯。比如：他沉溺于游

戏，不能自拔。

教师引导：在疏通文义的时候，要注意特殊

句式。

（2）特殊句式：

女娃游于东海

以埋于东海

老师指导：在疏通文义的时候，这样的句式

会让我们觉得有些难以理解。这是因为这些

句子的顺序和我们平时接触到的句子的顺

序不一样。

“女娃游于东海”正常的语序应该是“女娃

于东海游”：女娃在东海游玩。

“以理于东海”正常的语序应该是“以于东

海埋”：用来填塞东海。

3.谁能用自己的话说说精卫填海的故事。

（起因、经过、结果）

课文译文：炎帝的小女儿，名叫女娃。（起

因）女娃到东海游玩，在海里溺水而未能回

来，因此化身精卫鸟。（经过）（它）常常

衔着西山上的树枝和石子，填塞东海。（结

果）

活动意图说明

正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，，初步理解课文，加强学生自主学习能力

环节三：想象画面，感悟形象

教的活动3体会精卫形象学的活动3

（-）我们疏通了文意，同学们，咱们刚刚生想象画面

了解了课文大意，那一个画面给你留下了深

预设：

刻的印象？（溺水化身衔石填海）

面对狂风巨浪，精卫（坚定地填海）。

1.重点想象精卫填海的情节。

面对他人的质疑，精卫（）。

出示精卫填海图片，问：你看到了什么？

面对（），精卫（）。

如果说不出来，出示：此刻精卫眼中的东海

是什么样的？盛夏酷暑，烈日当空，精卫汗流狭背，坚持着。

（看到什么？听到什么？）如果说不出来就寒冬腊月，别的动物冬眠了，大雁南飞了，精卫依

用观潮中的句子。然坚持着。

你们看面对这样的大海，精卫的目光坚定地

填海。你想对她说什么？

精卫啊，你别再费事了，东海那么大，石子

那么小，根本填不完的。

精卫啊，

如果说不出来，出示：

面对狂风巨浪，精卫（坚定地填

海）。

面对他人的质疑，精卫（）。

面对（），精卫（）。

精卫在填海的过程中可能遇到那些困难？

她又是怎么做的呢？说什么？

（即使东海很大石头这么小，我一天填不

了，我每天都来，总能填满的。就这样日复

一日，年复一年地坚持做一件事叫做锲而不

舍。

）

盛夏酷暑，烈日当空，精卫汗流泱背，坚持

着。

寒冬腊月，别的动物冬眠了，大雁南飞了，

精卫依然坚持着。

他心里怎么想？如果我不填海，会有更多的

人淹死的。

东海的三太子来捣乱，他怎么样？这就叫

不屈不挠！

看到这样的精卫，你来夸夸他。（锲而不舍

不屈不挠）

咱们现在一般用精卫填海比喻意志坚决，不

畏艰难。

活动意图说明

让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故

事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语

文课堂，使新课标的精神得以体现。

7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点.

使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）

精卫填海

不屈不挠锲而不舍

8.作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩

固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔

接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）

1.背诵课文

2.在四人小组里依次分享组员写的故事片段，推荐一人与全班分享。

3.课外阅读《中国古代神话故事》

阅读计划

时间内容安排目标时长

第1天导读课1.了解关于神话的一般知识。20分钟

2.通过朗读读目录了解整本书的大

致内容，掌握一定的读整本书的方

法。

3.通过对典型人读的初步了解引发

学生对本书的阅读兴趣。

第2・6天自主阅读了解故事内容5天

第7天读中交流课1.通过完成阅读单，感悟故事中鲜30分钟

明的人物形象。

2.发现故事中的神奇之处，学会神

奇想象。

第8-13第二次自主阅1.未读完的同学继续开展持续性阅5天

天读读。

2.大胆创编，边读边想象；领悟内

涵，边读边思考。

第14天读后分享课1.回顾整本书的内容，感受中国30分钟

古代神话的魅力，学会推荐最喜爱

的故事。

2.学习用“大结构、小细节”的

方法来讲神话