部编版 小学四年级语文上册《语文园地》教学设计

《语文园地》教学设计

Megan

一、文本分析

语文园地安排了四个板块的内容，分别是“交流平台"、"识字加油站"、

”词句段运用〃、“日积月累”。

第一个板块是"交流平台、学习内容聚焦本单元"学习用批注的方法阅读"

的策略，梳理出批注角度、方法、意义。

第二个板块是"识字加油站"。呈现了"韭菜、芥菜"等八种蔬菜名以及对

应的插图，意在会读会认这八种蔬菜名，旁边的学习泡泡提醒学生结合生活经验

认识蔬菜，并能在日常生活中正确识别。

第三个板块是"词句段运用〃。这一板块分成了两个部分，第一部分呈现了

〃打头阵、挑大梁"等八个惯用语，这八个词语都属于动宾结构，并且在日常生

活中经常使用，通俗易懂，具有强烈的口语色彩。需要学生理解在特定的语境中

惯用语表达的意思，并能在合适的情况下使用。同时旁边的学习泡泡结合语境,

举例理解“碰钉子"的意思，能帮助学生迁移运用，理解惯用语特定语境下表达

的意思，并能正确使用。第二部分提供了七个表现心情的词语,以及写“害怕〃

的两个例句，旨在要求学生能仿照例子用动作描写来表现心情。结合本单元语文

要素中〃通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，教学时，可回归课文，

再次体会，并集中练习〃用动作描写来表示心情〃。

第四个板块是“日积月累"。这一板块提供了六句八字成语，背后的历史故

事，蕴含着底蕴丰厚的中华民族传统文化，其中不少承载了中华民族的优秀品质，

古为今用，锤炼学生的文化品质，有中国心、中国情、中国味。例如，"尺有所

短，寸有所长"，出自《楚辞•卜居》，蕴藏着古人唯物辩证的思想，引导学生

用辩证的眼光看事情；"一言既出，驷马难追"，出自《论语•颜渊》，引导学

生讲究诚信，要说到做到；“机不可失，时不再来"，出自《旧五代史•晋书•安

重荣传》，引导学生，要把握时机。在这八个成语中，有许多有趣的历史故事，

教学时可以根据学生情况做适当拓展补充，感受中华民族语言的魅力、民族的智

慧，增强文化自信，丰厚文化底蕴。

二、学情分析

通过本单元课文的学习，学生已经能感受批注带来的好处，明白可以用不同

的批注方法,从不同角度作批注。由于学生是分散应用的策略，因此需要总结梳

理才能保障这一策略的系统性。

学生已经在生活和口语交流中积累了一些词语，且具有一定的独立识字能力,

但由于经历有限，认识不全面。例如，会读蔬菜名却不识蔬菜、知道词语大致意

思却不能在合适的情况下使用。这时就需要教师搭支架，呈现相应的语境，让学

生从生活中来，到生活中去。

三、教学目标

1.能梳理、总结批注角度、批注方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章

的理解，明白批注的意义。

2.能结合生活经验认识〃韭、芥〃等8个生字，并联系插图，了解几种蔬菜

名称。

3.能准确理解"打头阵、挑大梁”等八个惯用语的意思；结合语境，能在合

适的情况下使用。

4.能仿照例子，学会运用动作描写来表达心情。

5.熟练诵读，能理解和积累6个八字成语。

四、教学难点

1.能结合语境准确理解惯用语的意思。

2.能用动作描写来表达心情。

五、教学过程

第一课时

课时目标：

1.能梳理、总结批注角度、批注方法，在和同学的交流中，丰富自己对文章

的理解，明白批注的意义。

2.能结合生活经验认识"韭、芥"等8个生字，并联系插图,了解几种蔬菜

名称。

（一）交流平台的教学

1.谈话导入：同学们，阅读文章的方法有许多，"用批注的方法阅读〃就是

其中之一。提到用批注的方法阅读课文，你脑海中会想到些什么呢?（学生交流）

在本单元的学习中，我们一起运用批注的方法进行了阅读，你有哪些收获呢？这

节课让我们一起来回顾、梳理批注的角度和方法等！

2.小组合作，弹幕式分享。

（1）明细合作提示，有效交流分享。

①回归本单元的三篇课文，重读文章和批注。组长负责主持、记录小组交流

观点,每个小组内成员至少分享两种及以上的批注角度、方法，并记录在自己的

纸质弹幕条上，再说说作批注之后，自己对文章的理解（其他同学注意倾听）。

②交流结束后，组长进行追问、总结,完善弹幕汇总卡。

③教师巡视，相机指导。

3.全班交流。

①小组展示本组的"弹幕汇总表"，其他小组可做补充。

②教师相机点拨、补充，板书。

③阅读交流平台，结合弹幕汇总表，总结批注角度、方法、明白批注的意义。

（二）"识字加油站"的教学

1、创设情境：逛菜市场

导入：小可刚到家，妈妈就急匆匆地打来电话，需要小可买些菜回家。

2、播放录音，明确任务，初读菜名。

(1)播放电话录音。(妈妈：小可，妈妈的同学今天晚上要来咱们家玩，

你去帮妈妈买些菜吧，妈妈晚上给你们做好吃的。我已经把要买的菜写在便签上

了，就贴在冰箱上，快去看看吧，买菜的时候注意安全哦！)

(2)过渡：原来她要买这些菜(出示8种蔬菜名)。多种方式朗读。

3、逛菜市场、认识蔬菜，读准菜名。

(1)来到菜市场，小可给菜摊奶奶报上自己要买的菜，请生读(再次出示

8种蔬菜名)。

(2)过渡：可是这位老奶奶的菜摊只有其中的几种，我们来看看小可买到

了哪些。

(3)出示蔬菜名(韭菜、辣椒、莲藕、红薯)及对应图片，请生读，相机

指导正音，三声音调要读准，〃韭、藕、薯"，以及翘舌音〃薯"；请生在插图

中课本圈画出已经买到的菜。

(4)过渡：小可继续往前走，紧接着小可来到另一个菜摊，非常顺利地买

到了剩下的几种。

(5)出示蔬菜名(芥菜、芹菜、青蒜、芋头)及对应图片，请生读，相机

指导正音，读准请鼻音"芹"、平舌音"蒜"轻声词"芋头"；请生在插图中课

本圈画出已经买到的菜。

4、清点菜品,再次巩固.

(1)出示课文插图。

(2)过渡：同学们，让我们一起来看看小可的买菜成果吧!

（3）出示图片，说出蔬菜名，请生（开小火车、抢答等）；乱序抽读，读

词匹配蔬菜图。

（4）小可的菜买好了！现在你们也一定认识这些菜了吧？，看图说菜名。

而且我们发现它们都是属于（〃蔬菜〃一类——引导关注头）。让我们

再来牢牢地记住他们吧！齐读。

第二课时

课时目标：

1.能准确理解"打头阵、挑大梁〃等八个惯用语的意思；结合语境,能在合

适的情况下使用。

2.能仿照例子，学会运用动作描写来表现人的心情。

3.熟练诵读,能理解并积累6个八字成语。

（一）”词句段运用〃第一题的教学

1.学生自由练读，做到正确停顿并读熟。教师检测练读情况（抽读、随机指

读等），根据学生反馈，相机指导。

2.猜意思。

（1）请生结合生活经验，说说最容易理解的词语，并举例说明。

（预设：占上风、破天荒）

（2）结合学习泡泡的内容，小组交流难懂的词语，想想在什么情况下可以

使用它们。结合语境，用词语来说句子。

(3)请生汇报，教师相机点拨，理顺几个惯用词的意思。

预设1:学习"打头阵"。

播放视频,古时开战，将军冲锋片段。

思考：冲在最前头的人，我们通常叫他什么？(领头羊)他这样的行为我们

可以说是什么样的？(冲锋在前、打头阵)

点拨：结合"头"，溯字源可知，意为首、领头、首领。"打头阵"指的就

是先头作战，比喻临事当先。

小结：像将军这样领先作战，遇事冲锋在前的，就叫作"打头阵〃。

预设2:学习"栽跟头"

提问：同学们，就字面意思上你们知道栽跟头是什么意思吗？

预设：摔了一跤。

点拨：表面看是摔跤，其实，本人就得自己出丑了。

提示：因此，在特定的语境下，“栽跟头”却表达的另外的含义。例如：小

明成绩总是名列前茅，没想到这次在计算题上栽跟头。这里的“栽跟头"又是什

么意思呢？学生回答。

点拨：原来不同的语境表达不同的意思，这里的小明总是有好成绩，这一次

却因为计算题而失误了。这里的"栽跟头〃就有失误的意思。

3.能正确使用。

(1)教师搭支架，呈现语境。

提问：你能结合语境，用"栽跟头"再说一句话吗？学生运用。

小结："栽跟头〃在不同的语境中有受到挫折、出丑、失误、失败等意思。

(2)学生自由选择两个写在空白处，思考其余的惯用词在什么情况下使用，

同桌互说。

(3)自我/同桌推荐，全班分享，分享的人尽量不重复。

(二)"词句段运用"第二题的教学

1.出示写“割白"的两个例句，学生读句，对比两个句子的异同。

相同：

预设1:都是写的害怕。

预设2:都有表示动作的词语。

不同：

预设：第一句直接用到了"害怕〃，第二句没有直接用"害怕〃，却能强烈

地感受到害怕。

点拨：感受两种写法的好处。

2.联系本单元的三篇课文，说说三篇课文中我们通过人物的动作、语言、神

态,体会到的心情，请生列举，教师相机板书。

3.聚焦本题，我们也试着用动作把心情描写出来，仿照例子，两种写法。(第

一种：动作描写加心情。第二种：动作描写。)

4.学生练写，教师相机指导。

5.给出评价标准：

(1)能仿照例句的写法.

(2)写清楚动作。

(3)准确表达出句意，词句通顺，写出