初中语文专题之《古诗文阅读及复习》课件

古诗文阅读教学与复习（一）阅读下面的唐诗，完成4-5题。（6分）（2021年泉州九上期末质检）咸阳城东楼许浑一上高楼万里愁，蒹葭杨柳似汀州。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。行人莫问当年事，故国东来渭水流。4.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（3分）A.首联写登楼所见，“一上”表明眼前景物触发诗人情感的时间短暂迅速。B.颔联“山雨欲来风满楼”一句现在常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛。C.颈联虚实结合，“鸟下绿芜”“蝉鸣黄叶”是实，“秦苑”“汉宫”为虚。D.尾联意在劝诫楼上楼下的行人，不要追寻往事，时光如渭水东流一去不返。关注课文注释，疏通字词典故。（二）阅读下面的文言文，完成6-9题。（16分）东坡巾

明苏郡守胡可泉缵宗①，与客登虎丘，见戴角巾者三人，往来自如。可泉召而问之，答曰生员②。因问其所冠者何冠，答曰东坡巾。可泉曰：“若等既知为东坡巾，然东坡何为用此巾？”三人相顾，无以对。客从旁解释遣之客亦不解请其故。可泉曰：“昔东坡被论坐③，囹圄中所戴首服，则常服不可也，公服不可也，乃制此巾以自别，后人遂名曰东坡巾。”是乃东坡之囚巾耳。今但慕其名而不究其义，适为可笑。

（节选自[清]褚人获《坚瓠丙集卷之四》，有删节）

【注】①缵宗：胡可泉的字。②生员：明清时代指通过最低一级考试，取入府、县学的人，俗称秀才。③论坐：连坐论罪。这一板块分值16分，平均得分率57.8%，平均得分9.24分。得分最好的是实词解释，得分率66.58%，最差的是文意理解，得分率47.33%，及格线下。6.解释下列加点词的意思。（4分）（1）【名】①后人遂名曰东坡巾（

）

②有仙则名

（

）（《陋室铭》）（2）【对】①无以对

（

）

②有两人铺毡对坐（

）（《湖心亭看雪》）（1）①取名

②出名

（2）①回答

②面对面失误最多的第①题“名”的语境解释,考查动词活用现象。“遂名曰东坡巾”的“名”是动词，有的学生解释为“名字”“名气”“名声”“姓名”之类的名词之义；“有仙则名”的“名”也一样有考生解释为“名声”“名气”“姓名”。第②题是“对”的得分情况较好，极少出现失分。另外，这题作答出现了一个很不应该的现象，就是很多学生在答题卡上把四个词的序号看错了，答题错乱而失分，很可惜。7.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A.客从旁解释/遣之/客亦不解/请其故B.客从旁/解释遣之客/亦不解/请其故C.客从旁/解释遣之/客亦不/解请其故D.客从旁解释/遣之客/亦不解/请其故绝大多数学生能选择正确项A，只有少部分选了其他项。第8题考查文言句翻译，难度不大，却丢分在细节上：⑴第一句采分点主要在“冠”和前后两个分句的主语。有的学生知道“冠”是动词，但误写为“带”；很多学生没能补上主语，翻译为“问戴的什么帽子，回答说东坡巾”，大意出来了，却是病句；还有学生把“冠”错误解释为“冠军”。⑵第二句采分点在“若”，很多学生解释为“如果”，没有根据语境释为“你们”。⑶还有一个需引起重视的问题：很多学生翻译完句子不写标点符号，都用实心点代替，甚至没有任何标点。第9题考查文意理解，两问呈梯度，一问简单，二问较难，兼顾了不同层次的学生。⑴作答情况参差不齐。有简洁作答，如“三个生员戴东坡巾，却不知东坡巾的真正由来”；有啰嗦无重点的，如，直接用原文最后一句回答；也有完全回答错误或者根本放空白。⑵认知与分析不一致。大部分学生能体会出讽刺或嘲笑，可讽刺的内容会有差异。有答“看问题要全面，不要知其一，不知其二”；有认为“要有自己的主见，不能人云亦云”；还有说“不要盲目跟风，要学会探究事物的本源”，等等，都能多少得分。但有的学生回答“同情东坡的遭遇，为他报不平”“封建官场的黑暗”“读书人的浅薄无知，自以为是”等，则是失分了。试卷中学生答题出现的问题大多源于我们日常的教学。充分做好质量分析工作，并将之作为古诗文阅读复习的起始点，经过系统科学有效的复习，那么分数的提升就水到渠成了，就会成为学生中考得分的增长点。稳定中有变化古诗阅读文本均来至统编教材内85首，涵盖课内阅读篇目和课外古诗词诵读篇目。2020年中考古诗阅读出现两首对比阅读，是否会延续不用过度反应，应立足教材85首，复习中引导学生选择不同角度对教材中的古诗词曲进行对比整合，促进学生思维的发展与提升。文言文阅读，省中考考查文本逐渐由2017年2018年的课内外两篇对比阅读过度到2019年2020年的单篇课外阅读。这一趋势应该不会改变，因为单篇课外文言文阅读文本的考察更加符合课标中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。应注意引导学生掌握文言文学习的方法，养成良好的阅读习惯思维习惯。古诗文阅读教学与复习的现状1、文言文阅读教学重“言”（语言材料）而轻“文”（人文价值）。

文言文阅读教学与复习窄化为“说文解字”课。

重“言”却低效，学生不能独立“阅读浅易文言文”；轻“文”致使“情感态度价值观”的育人目标不可即。由于对人文素养的漠视，我们的古诗文教学，虽知识明确，但不能给学生以价值引领，学生的“无精打采”也就自然而然了。2、古诗词阅读教学重背诵而轻欣赏品味，没有想象，学生只知其然而不知其所以然。3、老师讲得多，学生“动”得少，没有留给学生充分的思考时间。4、复习碎片化，缺乏知识体系的有效整合和构建，古诗文阅读能力未能得到有效提升。月明星稀，何枝可依，不可不知的变化2019年11月20日教育部发布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）。“取消初中学业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。”2020年或许让位于疫情，2021年的中考该《意见》精神应该会得以更加彻底地实施。2021年2月9日福建省教育厅发布《关于全面落实中考中招改革进一步强化考试招生评价育人导向的通知》（闽教基〔2021〕6号）“初中学业水平考试不制定考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。命题要改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。”（一）诗歌阅读（6分）4、下列对这两首诗的理解和分析，不正确的一项是（）A.甲诗开篇写杨花落尽、子规哀啼，渲染暮春冷落、凄凉的气氛B.乙诗“沙似雪”运用比喻，形象地写出了月下大漠苍茫的景象。C.“夜郎西”“回乐烽”既表明地点，也能引发对特定情景的联想。D.两首诗都从视觉、听觉和嗅觉等角度描写景物，使人如临其境。5.这两首诗都写到“月”，表达的情感有什么不同？请简要分析。

2020年福建中考试题简析及答题实践古诗阅读解题思维路径3、简答题。理解题意，调动知识，结合诗意。原题再现：5.这两首诗都写到“月”，表达的情感有什么不同？请简要分析（参考答案）甲诗想象奇特，借明月表达对友人的思念和牵挂；乙诗描写“月”，表现边塞的苦寒，衬托征人思乡的愁绪。（3分）我的思路：甲诗运用了拟人手法，借明月诗人表达对友人的思念和牵挂及被贬的安慰;乙诗运用比喻，将月光比作霜，表现边塞的苦寒，衬托征人思乡的愁绪。修辞、炼字古诗阅读解题思维路径3、简答题。理解题意，调动知识，结合诗意。原题再现：5.“微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞”一句中，“微动”与“惊起”看似矛盾却并不矛盾，为什么？（3分）（20年九上期末《采桑子》欧阳修）（参考答案）微动的水波能惊飞沙禽，以动衬静，更加衬出水面的平滑、西湖的幽静和词人的悠闲。（3分）

评分说明：以动衬静1分；“西湖的幽静和词人的悠闲”1分；结合诗句意思1分。意思对即可。

2020年福建中考试题简析及答题实践（二）文言文阅读（16分）

杨氏者，苻承祖①姨也，家贫无产业。及承祖为太后所宠贵，亲姻皆求利润，唯杨独不欲。常谓其姊曰：“姊虽有一时之荣，不若妹有无忧之乐。”姊毎遗其衣服，多不受。强与之，则云：“我夫家世贫好衣美服则使人不安。”终不肯受。时受其衣服，多不著，密埋之。承祖每见其寒悴，深恨②其母，谓不供给之，乃启其母曰：“今承祖一身何所乏少，而使姨如是？”母具以语之。承祖乃遣人乘车往迎之，强舁③于车上，则大哭，言：“尔欲杀我也！”由是苻家内外皆号为痴姨。（节选自《魏书》）

真题再现

2020年福建中考试题简析及答题实践6.解释下列加点词的意思。（1）【与】①强与之（）②未复有能与其奇者（）（《答谢中书书》)（2）【具】①母具以语之（）②各具情态（）（《核舟记》）7.下列对文中画波浪线部分断句，正确的一项是（）A.我夫家世贫/好衣美服则使/人不安B.我夫家世贫/好衣美服/则使人不安C.我夫家/世贫好衣美服/则使人不安D.我夫家/世贫好衣美服则使/人不安8.把文中画橫线的句子翻译成现代汉语。（1）亲姻皆求利润，唯杨独不欲。[亲戚都来谋求利益，唯独杨氏不想（这样）]（2）今承祖一身何所乏少，而使姨如是？[现在我自己什么都不缺，却让姨母如此（贫寒）？]9.本文杨氏被苻家内外称为“痴姨”，她的“痴”表现在哪里？请概括其中两点。真题再现文言文阅读解题思维路径6.解释下列加点词的意思。（1）【与】①强与之（）②未复有能与其奇者（）（《答谢中书书》）（2）【具】①母具以语之（）②各具情态（）（《核舟记》）两组一词多义，一内一外，源于课内，强调课内常见常用文言实词的积累。解题思路（1）①强与之“姊毎遗其衣服，多不受。强与之”迁移：父母岁有裘葛之遗（给予、赠送）联系上文：不受——强与②未复有能与其奇者（）关注非常读音关注课下注释关注课下注释文言文阅读解题思维路径6.解释下列加点词的意思。（1）【与】①强与之（）②未复有能与其奇者（）（《答谢中书书》）（2）【具】①母具以语之（）②各具情态（）（《核舟记》）两组一词多义，一内一外，源于课内，强调课内常见常用文言实词的积累。解题思路（2）母具以语之迁移：具答之。此人一一为具言所闻，皆叹惋。（详细）联系：语之此中人语云（yÙ告诉）文言文阅读解题思维路径7.下列对文中画波浪线部分断句，正确的一项是（）A.我夫家世贫/好衣美服则使/人不安B.我夫家世贫/好衣美服/则使人不安C.我夫家/世贫好衣美服/则使人不安D.我夫家/世贫好衣美服则使/人不安细心观察，冷静分析，关注句子特点。并列对举，“好衣美服”；文言虚词，“则”，复句中关联词，领起转折；句子结构分析，断开各部分句意应相对完整，逐项比较；读出节奏，最后确认。（1）多读原文，读懂大意，适当猜读。（2）明确文言断句和朗读节奏划分的不同。审题。（3）语感重要，但不能盲目，方法的指导更重要。语法分析，主谓宾；对偶排比，并列对举；文言虚词，句首“盖”“夫”，句末“矣”“耳”，句中转折“而”与“则”；对话标志，“曰”和“云”。文言文阅读解题思维路径8.把文中画橫线的句子翻译成现代汉语。（1）亲姻皆求利润，唯杨独不欲。[亲戚都来谋求利益，唯独杨氏不想（这样）]（2）今承祖一身何所乏少，而使姨如是？[现在我自己什么都不缺，却让姨母如此（贫寒）？]（1）原则：字字落实，语意通顺。（2）重点实词。课内迁移，语境推断。高频词汇。（3）特殊句式。省略句，联系语境，补充完整；倒装句，调整语序；判断句。（4）语言建构与运用，语言系统的转换。思维的训练与提升，摆脱译文依赖。文言文阅读解题思维路径9.本文杨氏被苻家内外称为“痴姨”，她的“痴”表现在哪里？请概括其中两点。（4分）（1）审题，“｀痴＇的表现”，回原文，勾画。“由是苻家内外皆号为痴姨”“姊虽有一时之荣，不若妹有无忧之乐。”她认为一时的荣华富贵比不上自己的“无忧之乐”；“终不肯受。时受其衣服，多不著，密埋之。”不接受送来的华丽衣服，有时接受也不穿，偷偷埋了；承祖乃遣人乘车往迎之，···“尔欲杀我也！”拒绝承祖派车接她去享福。（2）关注分值。再次审题（“请概括其中两点”）；组织语言作答。文言文阅读解题思维路径1.文意理解题，对“文”的考查，教学的忽略点，复习的突破点，优生的提分点。2.解题的思维路径审读题干梳理结构筛选提取连贯表达立足阅读，落实考点古诗阅读，2小题6分关注考点：诗句内容理解、修辞手法、感官角度、表现手法、情感基调、重要字词释义。简答题考查对诗句内容、情感、形象的整体把握。考查形式：选择题，是非判断，容易题，选最错。简答题，关注分层赋分，鼓励学生有深度的思维。构建“言----象----意”的诗歌解读路径。立足阅读，落实考点教材85首量大面广，如何落实？古诗词阅读在教学中滚动复习归类：按作家作品归类，按照生平经历及所写诗作，指导学生理解内容、把握情感、领会写法及风格；按题材归类，将不同题材的诗作进行整合，通过比较，把握不同诗作表现的内容、表达的情感以及写法特点等；

按题材，大致分为：赠友送别、山水田园、咏物言志、即事感怀、羁旅思乡、忧国忧民、咏史怀古、亲情爱情、边塞征战等几类。立足阅读，落实考点立足教材，夯实基础——必须充分发挥教材这个“例子”的作用。关注教材中的问答题例如：A.甲诗开篇写杨花落尽、子规哀啼，渲染暮春冷落、凄凉的气氛立足阅读，落实考点文言文阅读：课外文本，分值为16分考查内容：字词解释（4分）、断句（读懂读顺，正确停顿（语义、语气）3分）、翻译（2句，5分）、文意理解（4分）

具体关注：课内常见、常用的实词；初中文言文常见、常用的句式；文言文不同文体的考查点。如何抓落实？（1）抓实课内文言文，做好相关考点的训练，进行方法的指导；（2）选择与课内阅读文本体裁、题材或主题上相近的、难易相当的课外文言文，进行阅读训练；培养文言文阅读的语感，提高迁移运用的能力。立足阅读，落实考点文言文阅读——文意理解题的突破做法探究：横向归类，纵向对比,总结规律。——将有鲜明比较点的课文有机调配，重新组合整体复习，打破炒冷饭、无新意的复习方法，谋求重点更加突出、难点更好突破。例如：可依内容设置议题——以“说说君与臣”为议题，将《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》、《陈涉世家》、《周亚夫军细柳》归类复习横向联系；关注单元主题。强化命题方式的作答训练关注阅读题设问5.这两首诗都写到“月”，表达的情感有什么不同？请简要分析。9.本文杨氏被苻家内外称为“痴姨”，她的“痴”表现在哪里？请概括其中两点。

立足阅读，落实考点古诗文复习策略初探一、让学生自己“动”起来！1、重视诵读通过各种活动形