人教版高中语文新课标教材必修3第一单元单元整体教学设计

生教授提出的观点与新课改提出的以学生为本的理念是相契合的，但在很多的课这其实不能全怪老师。因为教材提供的大多是文本或思考练习，并没告诉老怎么教。面对教材，老师的很大的一部分精力还得放在重新研读完备可据以操作的教学设计，告诉老师怎么教，那么,“研究学生、研究课堂”可能更容易落实。很多教师将“教参”当作“拐棍”固然不对，但至少反映了两方面的问题：一是教当然，我们不可能要求教材的编者面面俱到，但是完全可以做到的。这就像很多学校推广的集体备课，先行的教学设计，也备课吧。因为新课标教材都是以单元为基本单位来组织编写的，每一单元的的用意可能是不一样的，比如《兰亭集序》,综合型教材(人教版)、专题型教材(苏教版)、活动型教材 (山人版)都选作篇目，其编写意图就不一样，如果不考虑教材特点来设计，则教材编者的创造性劳动就宜的教学方法和步骤。另外，作为从单元整体出发进行的教学设计，应尽语文教学，说到底一是关注文本，一是关注人本。关注文本关键看对文本的解堂层面一是看学生的阅读，让学生充分地接触文本；二是恰当地问题设计，通以将自己对文本的解读和先行者(教学设计者)对文本学习的设计进行有效整合，结合对学情的把握，化新课程下的语文教学，学习方式层面的自主、合作、探究已经成为老师们的势教学资源，使老师们尽快找到契入文本的方法，从而更好地研究学生【学习目标】*四、品味小说语言，要注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征；同时把握不【活动过程】案略)2.默读第二部分，思考：林黛玉进贾府都见到了哪些人?(学生独立完成)(答案略)(从外貌描写方面)声。张扬，放肆，泼辣，绝非一般人行为，足见此人非同一胆狂放、不拘一格，话语行为中都透出一种掌权者的气派。再从她的衣着来看，充王熙凤在贾府的地位非同一般。还有“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的”,说明她非常精明诉我。”真热情还是真炫耀?如果是真热情，则王熙凤还是一个活生生的人，如果是真炫耀，则王熙凤未(1)“一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾脂批：“第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳纸上?此等文字非仙助即神助，从何得此机括耶?”何得此机括耶?”(2)一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。用，可引导学生尽可能地贴近文字，走进文字，与语言【活动过程】的文字，回到20世纪初阴冷灰暗的鲁镇，去关注一个平常的农家女子祥林嫂的悲惨命运。(“作家介绍”1.小说主人公祥林嫂一生的经历有哪些?请大家根据课文内容，填写祥林嫂年到鲁镇以前在卫家山和比自己小十岁的丈夫结婚，后来丈夫死去到鲁镇元年二十六七岁，冬初逃到鲁镇做工，很勤劳。祝福时很忙。时间附：学生改写展示(片断)附：学生改写展示(片断) (幕启：四婶忙着摆放祭品，忙得不亦乐乎：四叔背着手、弓着腰上场)四叔：准备啥样了?四叔：准备啥样了?四婶：哎，能啥样?忙着呢!(说完，叹了口气)四叔：哦….(忽然想起了什么,突然对四婶)(忽然想起了什么,突然对四婶)(一听这话，四婶似乎有不尽的无奈，又叹了一口气)整天一张死尸似的脸，以前的笑影哪去了，真不知道……(四婶的诸多不满，似乎永远说不完)(四叔皱起眉，不久又松开了，接过话) (四叔想下。迎面祥林嫂低着头，蓬乱着头发上，见了老爷，头也不抬)四叔：嗯!(下) (四婶又慌忙地说。祥林嫂转了几卷，终于没事情做，疑惑地走开。)请大家快速阅读课文，填写下表，并概括故事梗概。(填表前，教师提示学生，结局要从鲨鱼和大马林鱼两个方面填)攻击者老人的作战工具结局明确：星鲨犁头鲨星鲨鲨鱼一条一条成群结队老人作战工具鱼叉短棍结局杀死蜻鲨，杀死两条星鲨，大鱼被吃掉四分之一。头鲨，刀断。个身子都被咬烂了。老人被打败了，大鱼只剩故事梗概：叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分1.文章在描写上有什么独特之处?结合原文进行赏析。得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。(这段描写没用一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展现在我们面前，清新洗练的叙述2.文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?的方式，真实地再现了老人的思想与感受。及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”,言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。示例(一)示例(二)祥林嫂的故事是一个悲剧，那么,请大家思考一个问题：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?(幻灯片放映：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?)请大家在课文中找出生1:认为她晦气，所以拒绝让她参加祭祀生1:祥林嫂非常失望，24页这里写了“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时生2:我觉得祥林嫂的悲剧从两方面来看：一个是她自身的遭遇，在18页有写接着再从她身边的人对她的遭遇(的态度)上来看，就举一个例子，生3:我觉得祥林嫂的悲剧不仅是她一个人或者她自身经历的悲剧，而是当时一勤劳善良的朴素的妇女的迫害，这篇文章作者无处不穿插着一些对封建社会、封建礼教的讽刺和批判。全篇文章从第一自然段开始就是由一个描写旧历年底的祈福方式这么一个封建庆祝方式开始，然后逐渐地把祥林嫂受迫害的过程叙慌忙大声说。这一句话无疑是在祥林嫂经受了无数的封建礼教迫害之后压垮祥林嫂的最后一根稻草，祝福的礼节也就是整个封建社会的缩影。这才是真正的师：这位同学刚才的回答把我的问题提升到了一个高度，我刚才问“祥林嫂的悲剧悲在何处”,他告诉我，这不是祥林嫂一个人的悲剧，而是当时整个封建好，刚才几位同学回答的都很好，有一位同学说得更好，非常全面，她说了两个方面：一是祥林嫂自身的遭遇，另外一点是其他人对她的态度。那么我们看一看，她自身的可悲之处都有哪些?我们看书，她自身的可悲之处，哪里有?生4:首先是她第一任丈夫死了，然后她本可以过上平静的生活，但是她的婆婆非常可怜的是，她的丈夫又死了，她的儿子还被狼给叼走了，所以这体现了祥生4:她婆婆。生4:她婆婆的意愿。生4:她婆婆。生4:都是错的。生5:我觉得她悲的地方还有过于隐忍。例如23页的最后一段。她知道大家都师：这也是一种(悲剧),是不是?绑起来扔到猪车上。那么大家可以看19段(页),下面这里：“祥林嫂竟肯生8:牲口。生8:感情。生10:所有人过得更加开心。生10:不包括师：反衬?怎么反衬的?生12:以祥林嫂为代表的底层被压迫的群众。例如，做祝福(准备)的佣人，生12:能参加的是男人。生12:鲁四老爷。生12:能做准备，但是实际上不能。意义?好，这位同学说一下吧?师：这个问题大家不妨再仔细地思考一下，有可能的话，结合课文内容和时代的意义?个小组讨论一下，一会还是小组长推荐同学发言。师：怎么样?我看大家刚才的讨论非常细致，深入到各种各样的问题，什么时候写的啊，那个时候发生了什么事啊，想的非常的深刻。那一组说一说?好，生14:我觉得他写这篇《祝福》,结合那个时代，人们都是非常冷酷的，有一种看客的心理，我们可以在21也那里找得到。最后一段“那些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来”那一段，她们不觉得祥林嫂的经历是一个悲剧，只他看到那些中国人，看到影片那些俄国人、日本人杀掉中国人，而看的人都是种情况之下找不到一个出口，找不到一个方向，鲁迅要写这篇文章就是让我们师：说得非常好，王昱炜同学读书是非常细致认真的，初中学过的课文的原话生15:我想问一下王昱炜同学一个问题，她说鲁迅写这篇文章的意义在于为彷生14:鲁迅他比较深沉嘛，当你读到这篇文章的时候，你是不是感觉那种看客得你自己不会陷入他们的那种境地当中呢?他就是想要唤醒人们的麻木，唤醒人们的彷徨，所以才写了这篇文章。他指明了方向，这个方向是什么是不重要的，它只是一个途径，就是“殊途同归”吧，他的最后的目标就是让人们不再生15:其实刚刚王同学的意思还是这篇文章的意义在于为人们指出方向，而在于为当时时代彷徨的人们(觉醒),让他们去反思去思考去自己发现这个时代的生16:在那段时间正好是闹“维新”,进步青年……生16:就是有很多进步青年，他们就希望用他们自己的(力量)去建立一个社气方刚，后来经过辛亥革命这一系列的(运动)包括维新变法的失败，于是鲁迅他就开始彷徨，方向在哪里呢?因为他找不到方向，为什么呢?比方说，他们这些进步青年，