人教统编版语文七年级上册全册大单元整体教学设计

人教统编版语文七年级上册全册大单元整体教学设计第一单元“我眼中的四季”设计人学校七年级上册单元《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-2.数据分析(测试样本为一个教学班37人)(1)朗诵：30%的同学能够声情并茂地朗读第五课段：两课时“评选投稿作品”教学实施第一课段正确朗读，理清思路课时安排：三课时【学习目标】【课堂学习】软润《济南的冬天》【教师导语】梳理文章的写作脉络，完成思维导图，小组内讨论交山山,蓝水晶 )(温情)《雨的四季》【教师导语】请同学们快速阅读全文，按图示结构完成内容梳理【教师导语】:朗读时要关注“重音”“停连”,什么是“重音”“停连”?【知识链接】课本第四页的注释4.5【预设操作方法】的设计进行朗读，并说明原因。【小组合作】小组合作，完成所选片段的朗读设计《春》1.找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。 【朗读设计】画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等 【朗读说明】结合诗歌内容说明朗读设计的理由 【朗读配乐】根据诗歌的内容、情感或意境，选择恰当的朗诵配乐 【朗读评价】请其他小组为你们点亮诗歌诗体四言诗七言绝句五言律诗散曲?(3)《次北固山下》(1)各篇景物描写的特点不同，决定了情感的不同。【朗读设计】画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等。)曹操东临/碣石，以观/沧海。(抬头目视远方，斗志满满，眼神坚定)水何/澹澹，山岛/竦峙。(右手慢慢向右上方举起，手心向上)树木/丛生，百草/丰茂。(右手缓缓落下，停在右胸前，手心向上)秋风/萧瑟，洪波/涌起。(右手慢慢将手心朝下，小幅左右移动日月/之行，若出/其中；(语速稍加快，向左上方举手，不落下)星汉/灿烂，若出/其里。(向右上方举手，身体前倾，作豪迈之姿)幸甚/至哉，歌以/咏志。(抬头目视前方，双手向正前方有力高举，眼神更为坚定)【朗读说明】结合诗歌内容说明朗读设计的理由。们感受到秋日苍凉中的慷慨和豪情。“沧海”“洪波”“日月”“星汉”,都是远观之景、浩大之景，重读这些词语，突出诗人开阔的眼界和宽广的胸怀。所以在读到这些景物时，我们的手势是有力气的，表地展现。最后我们把手势停留在“双手向正前方有力高举”,就是想把曹操的壮志满怀铿锵有力地表现出来。【朗读配乐】根据诗歌的内容、情感或意境，选择恰当的朗诵配乐。曹操的《观沧海》描写了沧海宏大的景象，抒发了自己的豪情壮志。读配乐。【教师导语】同学们，这单元我们学习到的现代文中运用到的修辞都特别的生动有趣，大家知道为什么普通的句子为什么这么有趣吗?小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。--拟人：他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧……雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。这时候，雨不大出示例(可让学生板书在黑板上)雨秋雨处到底用了什么魔法让精妙的比喻和拟人诞生哪?请在箭头处写上你的答案并说说你的更要引导学生了解、知道比喻和拟人等手法是因为有了任务三：完成作业【学习目标】以小组为单位，学生从行文思路、修辞、表达方式等任务二：自我完善维度评价内容等级评价说明主題明确所写的记叙文要表达的情感☆1.文章所表达的情感或主旨比较模糊，得1-2颗星；2.文章所表达的情感或主旨比较清楚，得3-4颗星；3.文章所表达的情感或主旨清晰且集中，得4-略能够依据主题和表达需要，对材料进行取舍，结合想象，选点扩写，详略得当。☆1.所选素材不能表现所传达的情感，详略不当，得1-2颗星；2.所选素材比较能够表现适当，得3-4颗星；3.所选素材能够表现所传-5颗星；语言从多感官出发，对所写季节的景物进行细致描绘，融情于景。能够灵活运用拟人、比喻，传情写意。☆1.语言表达比较枯燥，表现力不足，得1-2颗星；2.语言表达较为具体生动,有一定的表现力，得3-3.综合运用多种手法，表现力强，得4-5颗星。序号评价内容五星1声音洪亮，有2-3处明显的重音，且重音朗读得当，得1颗星；声音洪亮，有4-6处明显的重音，且重音朗读得当，得2-声音洪亮，能完整地读出文章中所有地方的重音，且重音朗读得当，得4-5颗星。2停连适宜，节奏分明3处明显的停连，且停连处理朗当，节奏分明，得1颗星；能完整地读出文章中所有地方的停连，且停连处理朗节奏分明，得4-5颗星。3语气语调，恰到好处语气语调不太符合文本的风格特色，该高昂的读的低沉，该平静的读的振奋，得1颗星；3颗星语气语调非常符合文本的风格特色，或急促如鼓点，或平缓如溪流，基本无失误，得4-5颗星4饱含感情，打动人心朗读平淡，缺少感情，得1颗星；能通过声音的高低、强弱变化准确、恰当地表情达意，得2-3颗星；朗读情真意切，能让听者舒心悦耳、心随声动，得4-5颗星(一)必做题(二)选做题第二单元亲情永驻心间设计人学校七年级上册单元2.数据分析(测试样本为一个教学班37人)教学实施第一课段学习《世说新语》二则者” (甲骨文)(甲骨文)(金文)(小篆)h(楷书)文言词汇例句成语顾远方入门不顾瞻前顾后回头看期期日中不期而遇约定舍太丘舍去舍弃③课文体裁选材特点抒情方式散文显豁明了课文体裁选材特点抒情方式散文寓情于景善用叠词，紧扣细节散文借物抒情以小见大生活细节间接抒情象征手法生活细节显豁明了象征手法小说巧抓温馨瞬间间接抒情小说间接抒情【点拨】《荷叶母亲》维度评价内容评价等级评价说明抓要写清楚能够交代清楚事件的六要素，理清事件的来龙去脉，按照一定的顺序将事情的起因、经过、结果写清楚☆1.六要素交代的不够清楚的一颗星及以下；2.六要素交代清楚，得2-3颗星；3.有一定的继续顺序，得4-5颗星。能够加入生动传神的细节描写，将事情写具1.有细节描写，但不够体☆形象生动，得1-2颗星；抓细☆2.每一处生动的细节描☆写增加一颗星。写具体☆融情情感得词语或句子、选择恰当得抒情方式、受和心情☆☆☆☆☆1.全文有明确的感情基调，得1-2颗星；2.能选用恰当的词语或句子，表达自己的感受和心情，得3-4颗星；写真切☆☆☆3.能够选用恰当的抒情方式和表现手法，突出表现自己的感受和心情(一)必做题(二)选做题第三单元我的学习成长故事设计人学校七年级上册单元2.数据分析(测试样本为一个教学班37人)教学实施第一课段学习《论语》十二章(1)你认为这一章的关键词是哪一个字?(2)这章语录是孔子的自我告白，其中“?2.再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度，提示：“关键语句”,如标题、开头、结尾、过渡段等。从百草园到三味书屋(标题)其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(第1段)我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。(第9段)这东西早已没有了罢。(结尾)预设1:儿时的“我”对“百草园”依依不舍，去“三味书屋”并不情愿。预设2:儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”则抱有一丝恐惧与无奈预设3:儿时的“我”对“百草园”很喜爱，对“三味书屋”既有无奈，但似乎也有默读《再塑生命的人》用跳读的方法圈点勾画出“回忆”的时间，看看作者是按照怎样的顺序来展开本节的写作的；依据关键句画一画本文的结构导图。我一生中最重要的一天(1887年3月3日)第二天早晨送娃娃，教单词拼写发生争执，摔娃娃有一天上午井房的经历继续学会了不少单词学生简述结构图的绘制思路。复习抓住总起句、表示时间变化的关键句来梳理回忆性作品的阅读方法。任务二：选取典型事例，分析人物形象《从百草园到三味书屋》探读第10~24段，了解童年鲁迅问“怪哉”虫师生共同读书可以看出这是一位方正、和蔼、博学的老师。莎莉文老师,带海伦外出给海伦布娃娃，【课堂学习】【教师导语】鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生?从中可以看出寿镜吾老先文中语句作用他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去“人都到哪里去了?!”“读书?!”寿镜吾老先生：文中语句作用他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜外貌描写写出了他的年老，从侧面反他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。神态描写他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去神态描写动作描写表现出他对好文章的热爱“人都到哪里去了?!”“读书?!”语言描写段落第一次接触陌生第6段，第8段个词自豪、高兴教“我”拼写简单的词教“我”学会区分“水”和“水杯”生教“我”更多的词喜悦、幸福维度评价内容等级评价说明立意抓住特点,真实可感5分1.能抓住老师的外在特点，得1分；2.抓住外在特点并能体3分；3.能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体描写用语准确,生动形象5分1.能抓住老师的外貌、语言、动作等外在的特点，并进行简2分；2.能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等4分；3.既有对老师的具象描写，又有对“我”的细腻的心情感感情真挚,精妙表达5分1.客观陈述事件，缺乏情感，得1分；2.在叙事、描写中穿3分；3.综合运用多种表达方式，感情深沉真挚，得4-5分。【单元设计反思】度，并在默读过程中通过简单圈画把握文章的基本内容；通过关重点语段，培养阅读意识和阅读习惯，分析特殊位置特殊语方法提炼出讲好人物故事的要点和方法，并将其运用到写作实践,学生在理解的时候难免会产生一些偏差。因此，老师需要给到比较厚重的销浦垫,要引导学生发挥联想和想象，结合孔子及其弟子的相关故事，从这些分散的语录中读【测试反馈】(一)必做题(二)选做题推荐阅读中华书局出版的杨伯峻译注的《论语》,运用课堂所学的方法学习，摘录第四单元寻真情人物赞美好人生设计人学校七年级上册单元《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7-2.数据分析(测试样本为一个教学班37人)教学实施第一课段学习《诫子书》(1)圈点勾画出课本中你认为重要(用△表示)和不认识的或不理解(用?表示)的词语。诸葛亮(181—234),字孔明，琅琊(今山东沂南南)人。三国时期蜀汉著名的政治家、军事家。官总起议论：()时间线牧羊人情况高原情况第2-()段1913年初见牧羊人第()-17段第一次世界大战后——牧羊人()年开始屡见牧羊人1945年6月最后一次见牧羊人总结议论：:()提示：品格【参考答案】:总起议论：慷慨无私，难得的好人时间线牧羊人情况高原情况1913年初见牧羊人一个人住在石房子里；牧羊同时种树；生活一丝不苟毫无生气；一片废墟；狂风呼啸;干旱缺水一次大战后再见牧羊人身体更矫健了;减少羊的数量，开始养蜂；一直在树木成片；鲜嫩挺拔的白桦树富有生机；有了溪水1920年开始屡见牧羊人一直种树没有提及1945年6月最后一次见牧羊人他已经87岁了,和一万多人共同生活在家园微风飘着香气;泉水源源不断；到处洋溢着青春活力；人们幸福地生活着总结议论：伟大【提示】结构层面的重点语句指的是总起句、总括句志故事情节发展的语句，具体到文本，指的是【设计意图】在练习默读的基础上，教会学生圈画【教师过渡语】(1)标志时间变化的语句：“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去“暮色中”“突然，我向下迈出了最后一步”(2)标志空间转换的语句：“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”“踩到了底部凌乱的岩石”3.用“～”画出文中表现我心理活动的语句，结合文章情节和圈点勾画的关键信我在岩石爸爸指引我在岩石爸爸指引我自己爬上趴着我爬下下了悬崖下不来悬崖无助小心翼翼充满成就感伙伴我独自落们打算在后面爬悬崖杷走一步，再走一步害怕在填写鱼骨图时，要特别关注前面所圈画的表示时间与空间变化的词语，理清情节【设计意图】引导学生通过默读、圈画的方式自学课文，并能任务三：默读《纪念白求恩》《诫子书》,完成矩阵图【教师导语】默读课文，勾画中心句，标注中心句“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精”内容要点赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。文章思路分—分—分—总中心句“一个外国人，毫无...每一个中国共产党员都要学习这种精神”“白求恩同志毫不利己专门利人的精神....的热忱”“白求恩同志是个医生，他以医术精益求精”我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。内容要点赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神表现了白求恩同志对技术精益求精的精神毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神文章思路分-分-分-总中心句“年与时驰，意与日去,遂成枯落，多不接世,悲守穷庐，将复何及内容要点提出中心观点，指出修身养性的途径：“静”“俭”中心句俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远夫学需静也，才需学非志无以成学，淫漫则不能励精，险躁则不能治性“年与时驰，意与日去,悲守穷庐，将复何及内容要点提出中心观点，指出修身从正反两方面阐明必0惜时日”“努力实践”失望语言描写恐惧、不自信觉着岩石，然后找到了”动作描写小心翼翼第28段“扑进了爸爸......类似骄傲的感觉”动作描写、心理描写激动、自豪、充和类似骄傲的感觉“我能做到”【师生小结】作者既通过直接描写人物的心理活动、语言行为等构思投稿人物的典型事件、精当细节和场景画面，【学习目标】【课堂学习】对工作的态度对同志、人民的态度白求恩不少的人【参考答案】对工作的态度对同志、人民的态度白求恩极端地负责任极端地热忱，满不少的人“对工作不负责任，拈轻怕重，把知道“冷冷清清”“漠仁”,以为不足道，以为无出路”牧羊人的情况高原的情况再见牧羊人最后一次相见【参考答案】牧羊人的情况高原的情况羊人一个人住在石房子里；牧羊同时种树；生活一丝不苟毫无生气；一片废墟；狂风呼啸；干旱缺水再见牧身体更矫健了；减少羊的数树木成片；鲜嫩挺拔的白桦树富有生羊人最后一次相见共同生活在家园洋溢着青春活力；人们幸福的生活着具有褒义感情色彩的形容词具有贬义感情色彩的形容词表达作用求精高尚，纯粹拈轻怕重，冷冷清清漠不关心，麻木不仁突出白求恩同志毫不利己专门利人的精神慷慨无私、不求回报心无旁骛、认认真真没有生气，光秃香突出牧羊人的伟大任务1:思维导图理思路精神感人度文中能使用议论抒情句来文中较能表现人物精神,读来较感人文中不能表现人物精神第五单元尊重动物，善待动物设计人学校七年级上册单元【课标要求】【学情分析】1.诊断测试(1)92%的学生能够写出文章，但是行文脉络不够清晰，语言简单，缺少对语句(2)84%的学生能够关注到文章中叙事的详略，但仅38%的学生能够深入分析文章【教材分析】这几篇文章内容不同，体裁各异，但都跟动物有关。《述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得【教师导语】故事中的狼给你留下怎样的印象?请用一个词来概括，可以用文中的示例：狼亦黠矣止增笑耳(1)“黠”:“一屠晚归”中“晚”可以看出狼专门选择晚上时间出动，而且专挑(1)“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”“屠自后断其股，亦毙之。”(2)“屠乃奔倚其下，弛担持刀。”(3)“转视积薪后，一狼洞其中。”狼占上风(第1、2段)--双方相持(第3段)--屠户灭狼(第4段)-任务四：完成作业【学习目标】2.根据勾画出的重要语句或段落，把握段【课堂学习】【教师导语】课文《猫》中，作者描写了家里曾养过的三只运各异，请默读课文，完成思考探究一。来历从隔壁要来的从舅舅家要来的外形花白的毛，“如带的”浑身黄色毛色花白，不好看。“有一天,它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”性情很活泼。“在廊前太阳光里滚来滚去”,“三妹常常地,取了一条红带，捉老鼠。“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。不活泼，忧郁，懒惰。“它不活泼，也不像别的小猫只喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的……”“春天来了，它直击现场询问相关人员调查嫌犯一只鸟死张妈(第一目击者):“鸟死了一只，一了，羽毛条腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东太阳，态度很安详嘴里还在吃松散着西把他咬死的”我：“一定是猫，一定是猫”妻子：“不是这猫咬死的还有谁?它常常对鸟笼望着.....”三妹：案发后发现第三只毛在露台板上。着什么。黑猫：一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。?它咬掉父亲的扣子且分类排开，表现了它的淘气、活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就动作描写和比喻的修辞，咬着毛线飞的可可比作“拖着,生动形象地展现了可可叼着毛线飞的情景，令人忍俊不禁。【小结】:这三篇文章作者用生动形象的语言为我们塑造了特点鲜明的动物。(好恶、私心、偏见),从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作(一)必做(4)小组合作制作学习记录表，记录表需包含(1)-(二)选做设计人学校七年级上册单元,提高创新能力。《穿井得一人》字音字义积累小卡片字义：穿井得一人()家无井而出溉汲()《杞人忧天》字音字义积累小卡片字音：杞()人身亡所寄()星宿()中()伤躇步趾()蹈舍()然字义：身亡所寄()因往晓之()若屈伸呼吸_奈何忧崩坠乎()只使坠()积块耳()躇步跳蹈()舍然大喜()提示：(1)注意丁氏、闻而传之者、国人等说话时的神态、语气。(2)在保证原文意思的基础上，可以适当添加符合语境的人物语言(3)闻而传之者、国人可以有多个人。提示：1.必要2.不必要《天上的街市》:以诗人的视角说说你看到了什么?联想到了什么?产生了哪些想课题文体问题概念文体特点相同点课题文体文体概念文体特点相同点帝的新装》童话童话是儿童文学体裁之一，经过想象、幻想和夸张等编写而成的适合儿童看的故事1.语言通俗生动2.故事情节离奇曲折引人入胜3.常采用拟人的手法充满丰富的想象，蕴含上的街市》现代诗现代诗也叫“白话诗”最早可追源到清末,是诗歌的一种，与古诗相比而言，虽都为感于物而作，但一般不拘格式和韵律。内容上：美丽的想象，平凡中看到不平凡思想上：要写出动人的情意行娲造人》神话神话就是人类在远古时期所创造的反映自然现象和社会生活的高度幻想性的故事。1.熔铸着热烈的情感2.塑造了鲜明的形象3.表现出丰富地想象力。言四寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多1.篇幅短小，语言精辟简练2.鲜明的讽刺3.故事情节的匠拟人等手法0【学习目标】【课堂学习】【教师导语】速读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩分析语言语句引导分析理解他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一套张，它有什么表达效果?用一句第一句强调的重点是“除非是为了去炫耀一下他的新衣服”。运用夸张手法，突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。这段话写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不皇帝为什么会“感到有些不大自然”?这段联系课文对皇帝爱好新装的描写，不难看出，皇帝其实很心虚，他很怕自己看不见衣料，被人知道自己是他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的。虽然如此，他仍然觉得，先派一个别的人去看看工作的进自相矛盾的心理活动有什么作用?一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里“感到有些不大自然”。这段精彩的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚了出来“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”“哎呀真是美极了!”皇帝说，“我十二分地满意!”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的特点?一句“骇人听闻”,一句“最可怕的事情”,两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十二分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的不过他自己心里却这样想：“我”因此他摆出一副更骄傲的神气。皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实是愚蠢(4)这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”,用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。同时也激励我们只要面对黑暗如【教师导语】这个故事中的主人公“女娲”给你留下了怎样的印象?请同学们大声句子赏析她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生池水里的影子也向着她生气。这句话运用神态描写、动作描写，写女娲也有人的喜怒之情，会笑、会假装生气。语言十分生动，展现在我们面前的是一个活泼、充满活力和创造力的人，而不是一个神。想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥……揉团成了第一个娃娃样的小东西。“掘”“掺和”“揉”等动词用得极其准确，生动地描写了女娲造人的一系列动作和过程，表现了女娲造人时的慎重、认真。运用了反复的修辞手法，强调女娲不辞辛苦、夜以继日地劳动，一位勤劳母亲的形象跃然纸上。“疲倦不堪”形象地写出了女娲造人的劳累，也为下文写女娲想出一个“绝妙的创造人类的方法”做铺垫运用动作描写，“拉”“伸”“搅”程，体现了女娲的智慧，与“绝妙”先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。一词相照应。女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物……运用神态描写，形象地写出了女娲创造出人类之后的喜悦之情。