构建项目式学习课程体系助力素养导向的课程改革

2023年7月，深圳南山实验教育集团正式发布《南实集团“5+41”实验创新行动计划》。紧跟集团的步伐，结合集团办学理念和“实验”特色，鼎太小学提炼出“培育有根的未来公民”的课程理念，将国家课程、地方课程和校本课程融为一体，通过构建项目式学习课程体系，积极助力素养导向的学校课程改革。项目式学习以学生为中心，打破学科界限，通过设计一个个具有真实情境的项目，让学生利用跨学科知识学习，强调多学科的交叉融合，解决分学科教学的不足，实现“跨学科育人”。鼎太小学构建的项目式学习课程体系，即以PBL模式下的项目式学习推进课堂教学变革，以国家课程、校本课程、大湾区资源三个维度，统筹兼顾推进学校课程建设，不断拓宽教育教学空间，积极创新教与学方式，努力探索新时代教育教学的新样态。一、基于国家课程，全面铺开项目式学习国家课程如何实现校本化实践，从而切实引导和培养学生的核心素养，实现学生德智体美劳全面发展，这是每一所学校都必须直面的现实问题。鼎太小学以项目式学习为主要抓手，深入领会国家课程的主旨要义，坚持以义务教育国家课程标准为依据，在开齐开足国家课程的基础上，通过项目式学习不断优化课堂教学，持续变革学习方式，让教与学在真实的情境和科学设计的项目中相互促进、互为倚重，从而用课程助力每一位鼎太学子在全面发展的基础上实现自身个性化多元发展。1.PBL模式下《西游记》全学科阅读活动2022年12月，为迎接南山实验教育集团90周年校庆，鼎太小学以课程献礼，举行“思源鼎新，童话西游”新课标背景下基于全科阅读的项目统整展示活动。本次项目统整活动以“向《西游记》取经”为任务情境，全体教师参与，为期三个月，引领1—6年级全体学生开展综合性、实践性的项目式学习活动。求知探秘，寻根觅源。语文学科以“表演课本剧”侧重文化理解，数学学科以“西游记中的数字奥秘”侧重文化探究，体育学科通过“我与猴王比本领”侧重文化体验，科学学科用“重新设计西游路线”关注文化探究，英语学科以“用英语讲述西游故事”注重文化认同，道法学科通过辩论赛落实文化传承等。全学科围绕项目主题，既要打破学科界限，又要立足学科立场，支持学生开展项目式学习，最后以研、展、演、探、课堂教学等形式进行全面的研学呈现。2.基于国家课程的项目式学习实践自2020年起，鼎太小学成为南山区基于国家课程的项目式学习示范校，是率先推行基于国家课程的项目式学习学校之一，由陕西师范大学张文兰教授团队每学期三次亲临指导项目式学习工作。学校还邀请南山区教育科学研究院副院长石义琦作项目式学习的专题讲座。专家的入校调研和指导，更新了教师的教学理念，也让教师们找到了在课堂教学中落实项目式学习的方法和策略。各学科教师积极探索，勇于实践，基于真实的生活情境，以驱动性问题链接学科知识与真实生活，基于国家课程进行项目式学习的课堂教学实践，并作教学案例的成果物化。三年来，项目式学习研究卓有成效，共立项2个区级课题，公开发表2篇论文，1人获区项目式学习案例评比一等奖，1人获二等奖。此项目还培养了一批项目式学习“种子教师”，他们在各科组内积极发挥示范引领作用。二、结合校本课程，纵深推进项目式学习非遗课程是鼎太小学耕耘十八年的特色名片。近年来，教师因地制宜，紧跟新课改的步伐，采用PBL模式对原有课程重新建构，形成项目式学习样例，以PBL模式开展以非遗文化为核心的项目式学习。在技能传授、动手制作的基础上，以真实的任务情境，设置驱动性问题，引导学生产生非遗传承者的角色认同感，浸润文化的自觉与自信，形成项目式学习学本，在解决真实问题中发展综合能力。如，六年级学生体验了橡皮章校本课程后，结合毕业季的真实情境，开展“设计鼎太小学毕业印章”项目式学习，从选择篆刻素材——学校代表性建筑、植物等，了解学校的发展历史和校园文化，再综合运用数学、科学、美术等学科知识，设计有意义的毕业生印章。负责中国结课程的教师以“中国结是中华民族的情结吗？”为驱动性问题，带领学生学习从旧石器时代的缝衣打结，至汉朝的仪礼记事，再演变成今天的手工艺术的发展历程。接着传授十字结、吉祥结、万字结等打结形式，并和“传统服饰”校本课程合作，把纽扣结应用于服饰制作中，学生在真实情境中体会中华传统文化的魅力。茶艺课程上，学生们学会识茶品茶之余，更围绕中国源远流长的茶文化展开了诗词欣赏、乐曲鉴赏、品茶礼仪等活动，将语文、美术、音乐、科学、历史等学科巧妙地融入，构建了一个比茶香更加氤氲悠长的融合课堂。三、统筹外界资源，创新应用项目式学习鼎太小学“书友队”是“学校—家庭—社会”三位一体生态教育的特色之一。基于项目式学习需求，教师组织“书友队”开展了丰富多彩的项目式学习活动，有效整合大湾区自然、智力、科技、文化等优质资源，构建项目式多维生态学习体系。2023年，二（1）班立心书友队结合南山博物馆开展的“花月醉雕鞍——大唐金乡县主展”，以“唐朝官员是怎么晋级的？”为驱动性问题，进行唐文化的项目式学习，让学生们在探究唐朝文化的同时，真切地触摸历史，感知历史的温度。四（3）班启智书友队以“红树为什么不红？”为驱动性问题，探索深圳红树林湿地生态，了解红树林生态链，实地感受红树林对生态平衡的价值。这些项目式学习课程与国家课程、校本课程共同构成了鼎太小学“鼎美课程”体系，助