学案导学教学模式推行实施方案

第第页学案导学教学模式推行实施方案“学案导学”教学模式推行实施方案课堂教学是实施素养教育的主阵地。近年来，随着课程改革的深入和有效教学的开展，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探究，如江苏东庐中学、山东杜朗口中学、山西新绛中学、绛县横水中学等都取得了显著的教学效果。我县部分学校也在学习借鉴外地经验，正在试验“学案导学”教学模式而且取得了初步的效果。为了进一步深入开展有效课堂教学，解决“老师苦教，学生苦学”的问题，经研究决议在全县中学推行“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”的教学模式。希望各单位认真实施，确保我县的课改工作健康连续地开展。一、充分认得“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”的价值和意义“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以老师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“教案”改“学案”，“讲堂”变“学堂”，是对传统课堂教学的一次革命。它对于建构学生在“学案”引导下自主学习的课堂结构体系，转移教学重心，变动学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造本领，大面积提高教学质量有紧要意义。“沟通呈现”是应用教育心理学原理，利用中学学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习呈现，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“沟通呈现”能极大地调动学生的学习乐观性，调动学生的各种感官参加学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学实现事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习本领，如组织本领、合作本领、分析解决问题的本领及创新本领等，为学生连续发展打下良好的基础。“释疑点拨”就是在学生自学，讨论沟通的基础上，老师依据教学重点，难点及学生在自学沟通过程中遇到的问题，进行重点讲解。通过老师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的本领“巩固提升”是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行弥补教学。二、实施“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”的基本要求1、科学编制学案。学案是指老师依据教学任务、学生的知识基础、本领水平、学法特点和心理特征等设计的学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案是面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革的有效载体。学案可由学习目标、诊断弥补、学习导航、知识小结、当堂达标测试等部分构成。2、建立学习小组。学生的学习需要在同伴相互沟通中建构知识。建立学习小组学习共同体，让学生在小组内“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”，是进行有效教学的措施之一、3、用学案引导预习。预习是学生自动学习和进行课堂有效学习的一种方法。抓好学案引导预习这一环节的落实，对于培养学生有效学习的习惯和学习方法，提高课堂学习质量具有紧要意义。4、做好“沟通呈现”。“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，老师都要坚决地信任学生、依靠学生，把以往教学中紧要依靠老师的教，变动为紧要依靠学生的学。而老师则要退后，老师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在乐观性，组织学生自主学习。课堂上的呈现沟通是体现“生本教育”思想，用好学案的一个核心环节，它能极大地调动学生学习的乐观性。三、“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”课堂教学模式的基本结构是“四段六步”“四段”是指：1、自主预习阶段：依据老师的引导和学习目标自主预习，通过预习沟通熟识文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。2、合作探究阶段：针对重点任务，老师以多种形式进行布置、调配，小组内合作探究，达成共识。3、呈现提升阶段：各小组呈现组内合作探究阶段的学习成绩，其他小组进行矫正、增补、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延长。4、检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，重视突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。“六步”分别是：1、预习引导，明确目标：老师引导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。2、自主预习，组内沟通：学生自主预习，沟通预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。3、调配任务，合作探究：老师将重点任务以多种形式平均调配到小组，小组内合作探究，达成共识。4、呈现质疑，拓展提升：各小组依据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成绩在班上进行呈现，其他组进行增补、点评、质疑。老师起好牵引鼓舞和点拨作用。5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组呈现情况，对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习。6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，老师及时取得反馈信息并进行挽救。四、实施步骤第一阶段（10月15日11月15日）1、确定基地校2、调研“学案课堂”，确定作课老师第二阶段（12月1日12月10日）1、推出“学案导学”研讨课2、学案设计研讨第三阶段（20**年2月20日3月20日）各校订立实施方案并从起始班级开始试验五、保障措施1、学校领导要高度重视认真学习有关理论，深入研究推行措施，及时了解掌握工作中显现的问题，努力做好跟踪引导和服务工作，确保教学工作的高效开展。2、强化教研，整体推动。各级教研部门要组织好骨干老师培训，使他们了解精神实质，掌握方法步骤，把握操作要领，尽快建立高效运转的教学模式。各单位要注意发现典型，及时总结推广经验，充分发挥骨干老师的引领带动作用。3、加强监督，落实评价。“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”是中学教学工作的紧要着力点，也是各级教学管理部门督查的重点。县局要对该项工作进行严格检查落实，要将结果纳入年度综合评价。“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”课堂教学模式在全国各地推行实施以来，已经取得了特别明显的教学效益，老师的专业发展得到进一步提升，学生的各种本领得到进一步加强，课堂教学效率得到很大限度的提高；但是，这种课堂教学模式对我们来说终归是一个新生事物，我们在使用的过程中难免会遇到很多问题，如：大班化的课堂如何面向全体学生、“学案导学、沟通呈现、释疑点拨、巩固提升”课堂教学模式如何与多媒体教学手段进行有机结合、课堂教学的各个环节的时间合理调配与掌握等等，这些问题还需要我们在今后的实施与试验中不绝研究与探究，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的乐观性，不绝提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。篇2:353高效教学模式课堂教学改革实施方案“353高效教学模式”课堂教学改革实施方案小专题三核心序列化“优化教学模式，构建高效课堂”教改试验项目是__市教育局在“十二五”期间课程改革中首要的教改试验项目，是课堂教学的重点革新，是全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。开展课堂教学改革势在必行。遵奉并服从市、县课改精神，结合我校实际，立足我校开展新课程的基础，本着稳步推动，不绝深入，由点到面的原则，特订立小专题、三核心、序列化“353”课堂教学改革实施方案。一、课堂教学改革机制：组织机构：课堂教学改革领导小组组长：z副组长：z成员：z运行机制：领导小组订立规划、方案。教务处负责全校课改的宣传、氛围营造；做好课改过程中的调研；做好方案修订研究和实施过程中的阶段性总结；做好课改档案资料的整理、完善；做好老师的培训；做好教学措施的落实；课改进程的推动。政教处做好班级课改的宣传、教室课改氛围的营造；做好对班主任的培训。做好对学生的学习引导；做好班级课改措施的落实。总务处做好试验设备的供应，教学用品的供应，教学环境的改善。二、课堂教学改革实施阶段的划分：（一）启动阶段：20**年11月1日11月30日紧要做好宣传、学习、考察、方案拟定工作（二）试点阶段：20**年12月1日12月20日紧要抓好高一2班和高二1班老师培训，教室布置，课堂试点。（三）推广阶段：20**年3月1日11月30日20**年3月1日3月31日，在高一班级和高二文科全面推行。每学科、每节课都为课改课。20**年4月1日11月30日，在高二年理科全面推行。（四）总结阶段：20**年12月1日12月31日，对高效课堂试验进行老师总结、班级总结、年学总结和学校总结。整个试验期间都要做到周周有活动，每天有布置；周周有总结，每天有更改。按实践反思再实践再反思，总结、提炼，深化、精细的模式，实现人人过关，个个精品的目标。三、“353”高效教学模式”的内涵（一）“小专题，三核心，序列化”的内涵：“小专题”：每个教学单元围绕一个小专题，组织教学。可以是一节课的内容，可以是一个专题的内容，可以是一个知识模块的内容，也可以是一个主题的教学内容。“三核心”：每一个课堂都应当包含三个核心，即知识点、怀疑点、技能点。知识点，由老师依据课标、大纲、考试说明，把学生必需识记的概念、规律、公式、推论、类型题解法等归纳形成“教学单元知识结构预习单”，供学生理解、识记。“怀疑点”，由三部分构成，即学生自主学习过程中形成的问题，老师依据教学内容重点、难点和学情分析预设的问题和在课堂教学过程中随即生成的问题。怀疑点应成为学案呈现和解决的紧要内容。技能点，即考试说明中学生必需实现的运用知识解决问题的本领层级要求。老师应依据技能要求，编订“教学单元技能达成训练单”，通过组织训练、阅卷、讲解、反馈、矫正，实现学生技能的形成、巩固、迁移。简称“一案两单”，即导学案、预习单和训练单。“序列化”，一是教学内容序列化，每堂课、每个单元、每一章、每一模块的教学过程都应当形成知识点（知识结构）的整理、识记、理解，怀疑点的破解、提高、升华，技能点的形成、巩固、迁移这样一个完整的系统；二是教学组织序列化，每个学科、每个堂课都应当按这个模式来进行教学；三是教学管理序列化，学生、班级、班级，老师、教研组、各处室都应当参加到课堂教学改革中来，推动课堂教学改革的进行。（二）“353”高效教学模式的含义：“353”是指每个教学单元设计三核心（知识点、怀疑点、技能点），五环节（导学、探究、呈现、整理、检测），三工具（预习单、导学案、训练单）。导学明确学习目标，提示自学方法。开课伊始，老师板书课题，准确、清楚、明白地提出本节课的学习目标和自学内容、方法、要求和时间，用时1到2分钟。探究自主解决问题。包含独学、对学、群学。呈现共享学习成绩，相互评价，自我完善。包含小组小呈现和班级大呈现。整理整理学案，课堂小结。检查达标测试。老师利用对子互查，当堂落实目标。四、课堂教学改革的基本理念和策略：（一）课堂教学改革的基本理念：以生为本；先学后教，问题评价。（二）课堂教学改革的基本策略：1、以课标为依据，以大纲为主线，立足教材，落实好考试说明，实现知识问题化、问题试题化、试题高考化、高考试题娴熟化。2、实现学生学习方式的彻底变动，由老师讲、学生听，老师布置、学生做的被动学习模式变动成为自主学习、自主探究、合作学习、合作探究、呈现评价的自动学习模式。3、实现老师教学角色的变动，使老师从过去传统教学的讲解者、教授者变动为学生潜能的唤醒者、开发者，学生学习的引导者、引领者，学生成长的促进者，新课程的研究者、开发者和建设者。4、以学定教，先学后教，不学不教。5、先学后导，问题评价，训练提升。6、“学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。五、课堂教学改革实施流程：六、处理好课堂教学改革中的几个问题：（一）做好“教学单元知识结构预习单”的编写编写依据：课标、大纲、考试说明、学情分析编写要求：1、做好全学期预习单编写计划和分工2、每科每一个单元编写一个基础知识识记与问题生成单3、每个单元预习单教学前发到学生手中。编写目的：帮忙学生建立知识结构，识记基础知识，引导学生发现问题，生成问题。（二）做好“导学案”的编写编写基本模式：1、学习目标（三维目标）；2、学习重点、难点；3、学习进程；学习进程分四大块：呈现问题。创设情境、呈现目标、问题呈现。探究问题。合作探究、引发讨论、多元评价。成绩呈现。分组呈现、导师参加、点评提升。整理学案。知识归类、达标测试、同桌互查。4、反思小结。①、我的收获；②、新的问题。编写要求：1、做好单元或章学案编写的课时计划和分工，严格课时内容范围，统一编号。2、班级组必需统一教学进程，同学科共撰共享学案。3、语、数、外超前三天，其它各科超前一周，将学案发至学生手中。4、备课组做好学案资源建设。编写目的：1、自主学习部分引导学生自主学习、自主探究；合作探究部分在于偏重解决重难点、怀疑点的问题，成为课堂教学创设问题情境，问题呈现，引导学生合作学习、合作探究的方案，通过实施突破怀疑点。拓展训练部分在于通过课堂训练的设计与实施，初步形成运用知识解决问题的本领。（三）做好“教学单元技能达成训练单”的编写编写依据：考试说明，对历届高考试题的研究，高考新信息。编写要求：1、知识考点化、考点试题化、试题高考化。2、题型依本单元、本章内容在高考中的试题模式呈现。3、难度掌控应实现学生中上水平，并有梯度。编写目的：通过实施训练、阅卷、讲评、反馈强化，使学生巩固知识，突破重难点，形成技能。篇3:学案导学课堂教学模式实施方案“学案导学课堂教学模式”实施方案新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各种情况，决议在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式变动、提升课堂教学效益。一、推行“学案导学”的必需性在相当长的一段的时间中，我校和很多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把老师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违反规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可连续发展，严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生本领目标的实现。在学习、实践和反思的过程中，我们也渐渐理清了有效课堂教学的必需元素：有效教学的主体必需是学生的自动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能忽视个体的差别。在参考了一些取得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决议在全校推行“学案导学”课堂教学模式。二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”就是老师依据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步变动老师的教学观念和教学方式，变动学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领紧要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括起来说，这一模式紧要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素构成。老师设计学案时，首先依据课程标准，订立教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包含学习内容和学法引导，如察看、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种本领，引导何种解题方法等，要准确、实在，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高处与低处层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，实现全体学生自主学习的目的。2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，老师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包含扫除显性障碍和找出疑难问题，也包含对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的老师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在老师的引导下进行的，二者相互搭配，相辅相成。3.“探究”是学习的灵魂。通过试验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所判别，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作沟通上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间沟通与合作等。不管哪种方式都要充分体现学生的主体地位。4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。老师依据小组反馈和自身收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非替换，老师应从教材特点和学生实际启程，突出重点，捉住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要依据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。三、“学案导学”教学模式的实在操作“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，老师是主导，训练是主线，本领培养是主攻方向。上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询怀疑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法引导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，老师必需适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。1.依据学案自学情况，进行以案导学。上课时，老师依据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，引导学生依据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，依照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。2.学生自研互研，老师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质