八年级周亚夫军细柳教案

八年级周亚夫军细柳教案一、教学目标1、了解司马迁和《史记》相关文学常识。2、积累文言词汇，理解课文内容，熟读并背诵全文。3、学习本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比的表现手法，刻画人物形象。4、体会周亚夫“真将军”的风范，理解他的治军之道，学习他的敬业精神。二、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解课文大意。（2）学习本文塑造人物形象的方法。2、教学难点理解周亚夫“真将军”的形象特点及他的治军之道。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代，有很多著名的将领，他们以其卓越的军事才能和高尚的品德，为国家和人民立下了赫赫战功。今天，我们就来认识一位被称为“真将军”的人物——周亚夫。让我们一起走进《周亚夫军细柳》，去领略他的风采。（二）作者及作品介绍司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。他所著的《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间共三千多年的历史，全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇。（三）朗读课文，整体感知1、教师范读课文，学生注意字音、节奏和语气。2、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。3、指名学生朗读，其他学生评价。4、全班齐读课文。（四）疏通文意1、学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出疑难字词。2、小组内交流讨论，解决疑难问题。3、教师巡视指导，解答学生的疑问。4、重点字词讲解（1）文帝之后六年：文帝，指汉文帝刘恒。（2）匈奴大入边：大，大规模。入边，侵入边境。（3）以宗正刘礼为将军，军霸上：军，驻军。（4）上自劳军：劳，慰问。（5）至霸上及棘门军：军，军营。（6）已而之细柳军：已而，不久。之，到，往。（7）彀弓弩：彀，张开。（8）天子先驱至：先驱，先行引导的人员。（9）不闻天子之诏：诏，皇帝发布的命令。（10）居无何：居，经过。无何，不久。（11）亚夫乃传言开壁门：壁，营垒。（12）于是天子乃按辔徐行：按辔，控制住车马。徐，缓慢。（13）将军亚夫持兵揖曰：揖，拱手行礼。（14）介胄之士不拜：介胄，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。（15）天子为动，改容式车：为动，被感动。式，同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。（16）使人称谢：称谢，向人致意，表示问候。（17）其将固可袭而虏也：固，必，一定。（五）分析人物形象1、文中的汉文帝是一个怎样的人？明确：汉文帝是一位开明、识大体、善于用人的皇帝。他亲自去慰劳军队，没有因为周亚夫的严格治军而生气，反而对他称赞有加，表现了他的大度和贤明。2、周亚夫是一个怎样的将军？明确：周亚夫是一位“真将军”。他治军严谨，军纪严明，“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，随时准备战斗；他恪尽职守，“军中闻将军令，不闻天子之诏”，即使是皇帝来了，也不违背军规；他刚正不阿，不媚上，“介胄之士不拜，请以军礼见”，展现了他的正直和勇敢。3、文章是如何塑造周亚夫这一人物形象的？明确：（1）正面描写通过对周亚夫的语言、动作描写，如“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”，表现了他的刚正不阿。（2）侧面描写通过对霸上、棘门军与细柳军的对比，以及汉文帝的称赞，衬托出周亚夫的“真将军”形象。（六）探究主题本文通过讲述汉文帝慰劳军队的故事，塑造了周亚夫“真将军”的形象，赞扬了他的治军有方、恪尽职守，同时也表现了汉文帝的开明和识大体。（七）课堂小结这节课我们学习了《周亚夫军细柳》这篇文言文，了解了司马迁和《史记》，积累了文言词汇，疏通了文意，分析了人物形象，探究了主题。希望同学们能够从周亚夫身上学到他的优秀品质，在今后的学习和生活中严格要求自己。（八）布置作业1、背诵并默写全文。2、课外阅读《史记》中的其他篇章，如《廉颇蔺相如列传》《项羽本纪》等，感受《史记》的魅力。五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生自主学习，培养他