2024小学语文新课标解读心得体会

2024小学语文新课标解读心得体会

2024小学语文新课标解读心得体会第1篇

促进新一轮的语文教学改革，将起到重要的作用。《义务教育语文课程标准

（实验稿）》颁布至今已经一年多了，各地掀起了学《标准》用《标准》的热潮。

《标准》的颁布，对于今年秋季，新教材将在我区全面启动，作为教育第一线的教

师，我感觉到这又将是一个语文教学的春天。解读《标准》不难发现其中的鲜活力

量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握

时代命脉，处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段，阶段目标从

“识字与写字”、“同读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。研读

《标准》写作目标。我以为以下几点值得我们大家在教学过程特别注意：

一、重视兴趣的培养

不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点

之一。第一学段是“写话”。”对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生

活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段

中同样要求“乐于书面表达“、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意

将自己的习作读给别人听“。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的

习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣

放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。

二、多方面开发课程资源

以前的教学重视课堂教学资源，有的教师死守教材大纲，不敢越雷池半步。

长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实

处而流于形式，这实在是教育的不足之处。《标准》明确指出课程资源包括课堂教

学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开

发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也要积极创造条件，教

师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教痹在实施的过程中要对这些资源

有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从

当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。

三、紧扣实际需要

“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅

读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体

现得尤为明显。”根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”、

“根据表达需要，使用冒号、引号。"、“能根据表达需要，使用常见的标点符

号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而

学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，

因材施教。服从学生的实际需要。另外，”能用简短的书信便条进行书面交际”、

“学写读书笔记和常见应用文。”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常

生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确

写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章“

四、写出个人特点

曾几何时，写好事都帮军属大娘打扫房间，扶盲人阿姨过马路。看见有人经

过菜地必定是去树一块牌子：“请不要从菜地走过。”看见水龙头没关就挂：

“请节约用水！”老师都用自己的审美观点牵扯着学生，把传统美德往学生的身

上套。有的老师甚至为了考试的需要让学生被范文照套。使学生的习作有如工厂

产品般整齐划一，没有个人的东西。

《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”

目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感

觉。”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标***有10

处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，

要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想出发，写出他们“自己觉得新奇或印

象最深、最受感动的为容”、“有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感

受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生

采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想

倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地

一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教

材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬

套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属

老大娘打扫房间”。当地若没有需要帮助的老大娘，教师就得灵活处理教材，换

上适合实际情况的训练篇目。

五、倡导合作精神

《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展

学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了

这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”

第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺。行款

正确，书写规范、整洁。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合

作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》

站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要

把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教疥在实施过程中。要牢牢把握这

一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他

们掌握更多的方法。在写作中学会合作。

六、彻底改变评价观念

以往的教学重视结果，“读书人看考”说的就是这个理。《标准》的评价与以

往的评价有很大的区别。《标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考

察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”

这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去

了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出

学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同

提高写作水平。

《标准》的颁布，已经掀起了语文教学改革的又一次浪潮。每次的浪潮中总会

出现一大批优秀的弄潮儿。我们没位教师都应该静心研读《标准》，把握其中精髓，

摒弃陈旧的教学观念，大胆改革，勇于创新，共同构建语文教学大厦。

2024小学语文新课标解读心得体会第2篇

通过学习》解读，使自己有很大的收获，思想观念上有了转变。在新的教育思

想和教育理念的指导下，在今后的语文教学中努力做到：

一、转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素质，灵活运用多种教学策

略，引导学生在实践中学会学习。

二、充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的

意识和习惯。

三、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

四、在注意培养涪文基本功的基础上，自觉恰当地进行创新教育，指导学生

独立探索、求异思维、发现新知识、创造新方法。

五、在阅读教学方面，指导学生探究性地自主读书学习，而不是单纯地讲

“书”，还给学生与文本直接和多次对话的权利，让学生学会搜集、处理信息、

认识世界、发展思维、体验美感。

六、在写作与口语交际方面，培养学生写作兴趣和自信心，让他们自由想象、

自由表达，讲真话、讲心里话，内容贴近生活实际。

总之，在学生语文学习的过程中，教师应尊重信任学生，给学生恰当的指导

和点拨，使学生进行高效率的学习，为学生提供交互式的学习的平台，提供学习

的时间、空间和展示自我的机会，促进每个学生主动参与，健康发展。

2024小学谙文新课标解读心得体会第3篇

静下心来，我再次阅读了小学语文新课程标准中的总目标和学段目标及教学

建议，感受颇深，进一步加深了对新课程改革的理解，认识到了新课改的必要性

和紧迫性。

一、要加强学生语文素养的培养

纵观语文教学中的名家，个个都注重了教会“做人”的基本能力。因此，语

文教学必须以学生为中心，为主体，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和

发展打下坚实的基础。这种基础就是听、说、读、写的基本能力，也是对一个人

语文水平高低的最好评价。当前在语文教学中许多老师受教育部门的考试和评价

体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在

“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的

基本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文表

养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课

程应培育学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文

字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写

字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、要加强学生的阅读与背诵

俗语说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，

古人早就指出了读书在语文教学中的重要性。我『都知道，熟读成诵，积少成多

的道理，然后融会贯通，化为已有。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当

重要的作用。我们在网读教学中不能纯粹“为讲而讲”，学生不能纯粹“为学而

学”，这样的“方法”看似灵活多样，课堂也很热闹，可学生学完后遗忘很快。

就像走马观花式的旅游，仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和

浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读

书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。六年课外阅读总量应在

100万字以上。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：读书有三到:

谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种感官活动的协同作用。因此只有反复诵

读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、语文要生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中

解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学

中要强调“精讲"，,吏学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验

和体验，并以儿童的经验、体验为依托，解决语文课程的抽象性的问题。从而引

发儿童和课文表达的思想的共鸣。既使是学生发表一些与课堂毫无意义观点，也

不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚观点，折射出了儿童

纯真的天性，闪烁的智慧。生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只

有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形

成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，

生活处处有语文，把口语交际课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，

关注生活，关注社会。

四、要注重语文学习体验，激发学习兴趣。

体验是伴随着积板的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形

成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。课堂中要突出学生的主体地位，拓展学

生自主学习、思考、体验的时空，提倡个性化的理解，注重学生认知、思维等心

理的活动过程，把体脸性学习应贯穿在谙文教学的全过程。学生不仅要用脑子去

想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作一即用自己的身体

去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，教师要在教

学中为学生设计体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验情感、体验合

作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情

感，迪启智慧。学生学习的真谛在于“自悟”，所以要充分调动学生的学习主动

性，但因为学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因

此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极

参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过

程。新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学生在兴趣的驱动下主动学习

是我们践行的目标。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生共

同学习，共同成长，共同进步！

2024小学语文新课标解读心得体会第4篇

今年暑假我认真解读了《小学语文新课程标准》。新出台的《小学语文新课程

标准》对比原课标，其改动比较明显。学习了今年新课标，感觉当今语文教学更加

注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构

的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面我

简单谈谈自己的心得体会。

一、新课标更多的从学生的角度出发。

根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作

为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中

段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读,

粗知文章大意。“关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段

的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生

学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们

只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要

求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当

降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会

默读这样一种阅读方式。

二、全面提升素质，增强课堂驾驭能力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知

识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理

品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的

成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心,

面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生

的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能

力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节

紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。尤其是在新

课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求

增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为

教师，应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问

设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能

力，适应新课改的要求。

三、新课标注重培养学生胆量。

在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，老课标中

为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。“老课

标重在学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但

是一当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是

别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢干

站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆

量锻炼出来了，发言为容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆

量的孩子，以后成功的概率都大许多。

四、培养学生自主创新的能力。

新课标所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出

的。我们语文教师在果堂教学中，应该更加的尊重学生的自我发展。对学生的知

识进行有效的挖掘和利用。在严英俊老师的报告中，他例举了不少的事例来阐述

这一点。我们在课堂教学中，目标是明确的。这是一个目的地，但每一个人到达

目的地的方法都不尽相同。我们不要在乎学生从哪条路走，最后达到了所预定的

教学目标就够了。因为学生自主创新的过程同时也是他们获得知识的过程。做为

一个语文教师，我们要做的，更多的应该有见得地去为学生的自主创新而预设方

向。

总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望小学语文教学

在新课程改革的大道上一路走好。这次解读小学语文新课程标准》我收获颇多，也

让我在今后的教育教学中能不断反思自己的教学活动，以便能更好的把这些教育

教学理念运用到实际中去，更好的落实新课程标准的要求，提高教学效果。

2024小学语文新课标解读心得体会第5篇

本次学习了xx教授对《义务教育语文课程标准（20_年版）》的解读，让我对

新课标有了一个系统的认识，其中有两点让我印象最为深刻。

一是新课标强化了课程的育人导向，使育人目标更加系统明确。

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现

作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学

习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文

化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。

课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀

传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确

立处处彰显着国家意志。

二是构建了语文学习任务群。

第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学

习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表

达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。

课程结构的阶段畦和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务

群的情境性、实践性、综合性会诅我们每个学段之诃的教学衔接得更紧密。

之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致

我的教与学生的学非常单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝

试着以生活为基础，乂语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源

等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的知识转化为动态的语文实

践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。

今后我将继续研读《义务教育语文课程标准（2C_年版）》，做到常看常新，并

坚持终身学习的理念，以便更好地服务于学生。

2024小学语文新课标解读心得体会第6篇

又一轮新的初中语文课程标准和广大教师见面了，通过认真研读，我深有感

触。作为一名一线的初中语文教师，最大的体会就是教学目标更加明确了。新的

初中语文课程标准明确指出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自

信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。能主动进行探究性学习，在实践

中学习、运用语文。那么，我们的初中语文在教学中应注意哪些问题呢？

一、语文教学要由单纯传授知识向师生双边活动转变。

具体体现在：语文教学内容上的改革，要坚持知识传授、技能训练和智力开

发的教育；语文教学方法上的改革，要坚持听说读写的综合训练，处理好讲授与

练习、学习与运用、点拨与讨论的辩证关系；要坚持学以致用，实现知识向能力

的不断迁移。

二、语文教学要由研究教法向研究学法转变。

学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应突出教师的主导地位和学生

学习活动的主体地位。在教学中鼓励学生自己去主动学习，经过思考、生疑、答

疑、创造等学习过程，才能使他们理解和把握语文学习的规律，养成良好的习惯,

形成学习动力。教师应充分了解本班学生的学情，营造学生主动参与的教育环境,

有目的有计划有针对性地进行学法训练，适时引导学生自觉主动学习，加强能力

迁移。

三、结合中学生自身实际要注重语文基础知识的学习和运用。

初中语文新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如:

认识3500个左右常用汉字；九年课外阅读总量应在400万字以上；背诵优秀诗文

80篇。现在的学生学习基础普遍比较差，在语文教学中要切实加强基础知识的学

习和运用。

四、语文教学中必须尽可能地调动学生的学习兴趣。

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我认为兴趣是最好的老

师。要充分调动学生的学习兴趣，让学生利用课余时间多读好书。要努力营造课

堂氛围，让学生在课堂上大胆发表自己的见解，激活他们创新的欲望，让学生主

动去求知。初中语文新课程标准明确提出教师是学习活动的组织者和引导者。教

师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。所以作为语文老师，要学

会的是如何激发学生学习语文的积极性，鼓励他便积极地去发现问题并及时给予

他们学习方法上的点拨，做一个优秀的引路人。

相信，在新的语文课程标准的指导下，我的语文教学能再上一个新台阶！

2024小学语文新课标解读心得体会第7篇

我学习了小学语文文本解读，感到收获很多，受益匪浅。我对课堂教学有了

许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、捕捉

动态生成的课堂资源……课堂师生关系、学习方式给课堂面貌带来了很大的改观。

但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多，而最后，教师又都会不约而同地把目光

聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。追根究底，不难发现：现在教师在很

大程度上关注了自己在课堂上的角色一一创设怎样的学习情境、设计怎样的学习

活动、预设学生生成的多样性等，但大多缺乏对文本的深入解读。

平时的教学中我只注意到让学生通过读文找出安静创造了哪些奇迹，课堂随

之变得不能及时抓出重点句子。大家商讨作者写奇迹的目的是要像安静一样热爱

生活。课文写了她的动作，之所以那么轻松自如，就是因为她热爱美好的生活，

也就是因为如此她才能创造奇迹。在教案设计的时候也就有意识地内化课文的语

言内容和语言形式，设计让学生找出安静创造奇迹的句子，再谈谈自己的体会，

能创造这样的奇迹真是不可思议。让学生充分的想象畅所欲言创造奇迹的原因，

进而深刻了孩子们的印象。安静虽然看不见，但她用心去闻，去摸，去听，去感

受明媚的春天，享受春天般的生活，她对生活是多么热爱。也就能感悟中解读课

文创造奇迹的原因了。所以把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，才

能真正解读文本。

当然学生的兴趣爱好不同，对事物的理解不同，体验也各不相同，面对各不

相同的感悟、理解我们应以尊重。海伦.凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有

一种内在视觉，那可能更真实的，那就是用心去看这个世界。让学生发表独立见

解：盲女安静究竟张望到了什么？这个题目的答案不止一个，只要说出道理，是

允许见仁见智的。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创

新的素质。

教师在引领学生解读时如果仅着眼于此篇，一点来解读，那无疑是片面的，

是只见树木，不见森林的。要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，

尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。

在课堂的最后我还设计了这样一个问题：虽然安静什么也看不见，但我们相信她

心中一定描绘了一幅狗丽的图画，一个缤纷的世界。我们要珍惜自己幸福的生活,

好好学习，创造属「自己的缤纷世界。残疾人比我们遇到困难要多得多，她们都

能战胜，我们更要勇敢地面对我们遇到的困难。让学生在阅读过程中各抒已见，

无形中就渗透了对待生活态度的理念。

文本解读本来就不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。课

文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主

动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。不仅要从文本的

角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。

作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会学习解读文本中

的多元性、言语性、兼容性、共享性。

2024小学语文新课标解读心得体会第8篇

在学校的鼓励指导1、，第一次认认真真，完完整整的对《义务教育语文课程标

准（20_版）》解读进行了自主学习，在校参加了误标培训，初步确定了两个大方

向：教要准和教什么。学习中自己对课标的认识有了很大进步，选取了印象最深

的两点进行心得交流。

（一）如何坚持推进“儿童阅读”

在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新课标，此

次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分。新课标对于课外阅读进行了透彻的论

述：从课程理念到阶段教学目标，课标有多处涉及课外阅读问题，凡是论及阅读

教学，几乎都包括了课外阅读。让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的

阅读教学相互交叉、参透和整合，连成一体。这是课标精神，这个教学内容很好

抓住了语文教学的根。另外，我们学校正在开展全校性的阅读活动。学生们兴趣

很高，但需要老师的指导簪助，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子

们在寒冬送上了温暖。阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的根

本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力

是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理

解的'过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。教师在

课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高

学生独立阅读的自觉畦。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能

自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。为了激发学生持久的兴趣，

提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读

检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔

记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教

师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量

的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学门

效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、“七分课

外“，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

（二）加强调识字和写字

第一学段要求学生养成良好的写字习惯。写字姿势正确，书写规范、端正、

整洁。各学段，写字姿势正确，有良好的书写习惯。每个学段都要重视对学生写

字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔画、结构、行款，掌握基本的书写技能，

养成良好的书写习惯。注重写字质量，切实提高书写水平，避免大量、机械的书

写训练。识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个

义务教育阶段的重要教学内容。关于识字写字教学：认写分开，多认少写。写字

教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到

字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。第一学段：掌握汉字的基本笔

画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所

未有的。

总之，在教学时一定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，学生练习要求

准确，老师批改要细致。联合家长的力量，发挥班级鼓励的力量。基本笔画书写

对于低年级孩子来说光讲解不够，还需精炼成口诙让学生熟记于心。让家长了解

孩子书写的近况，定时给家长以书信的形式交流、表扬孩子书写。在班级中展示、

张贴孩子的优秀写字作品。

2024小学语文新课标解读心得体会第9篇

有幸参加了线上“《义务教育语文课程标准（2C_年版）》主要内容和变化”的

网络专题培训。xx教授围绕20_版义务教育语文课程标准的主要内容和变化，以

“价值引领，以文化人”“素养为纲，任务导向”“立足生活，时间主线”“强

调情景，主题统整”四个方面为主线，阐述了新课标的新变化和新特点。听后，

我受益匪浅，收获丰厚。

xx教授的讲座，使我对新课程标准的内容、教师的教法有了新的认识。

1、课程实施增强情境性，实践性

其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集

资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学

习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核

心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审

美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公

开课中，更应该切实融入家常课里。

2、课程内容的变化带动教与学的变革

核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现

了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能

力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时

代变革。

3、语文学习任务群

语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、

思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学

手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读

等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学

习习惯，进一步提高学生的语文素养。

通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住

新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有

很好的导向作用，在乂后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努

力，积极实践。

2024小学语文新课标解读心得体会第10篇

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性

质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教

育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。新的课程标准明确提出了要培养学

生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性。我门

的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学

中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系

统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学

生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发

展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式

学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。所谓的语文味即是语

文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等.蕊味，也印

是语文美。所以，语文课就要应有浓摩的语文味。而语文教学的过程，就是引导

学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首

先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生

创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵

直接对话，在思维和骨感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好

的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细维品读、深情诵读中反复涵咏体

味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，妥

围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创

意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境

美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热

爱祖国的语言文字。

二、体现孩子味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生,

而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程

中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助

者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和

障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的

语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿

童的精神融入语文课.让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体

现。在敦学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀,

儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会

语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出孩子味

来。

三、体现独特的教学方式

在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学

生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，

采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学,

提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内

外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生

在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成艮

好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强

学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素

养的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学

习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰

写教学日记、教学案列、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈

现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。教学时做到“胸中有书，目中

有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学

生，熟悉学生。突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短

处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。

2024小学语文新课标解读心得体会第11篇

今天我有幸在线聆听了xx教授专家的解读《义务教育语文课程标准20—版》

主要内容和变化，通过专家的解读，让对新旧课标的异同有了初步的了解。

XX教授用一个半小时解读了《义务教肓语文课程标准（20_版）》主要变化、

课程性质及理念、核心素养和价值目标、语文学习任务群、语文学业质量。课程

标准的变化主要从价值引领以文化人，素养为纲任务导向，立足生活实践主线，

强调情境主题统整四个方面进行解读，清晰的认识到义务教育语文课程标准的改

变。

通过本次线上学习，我认识到国家对文化自信的要求，能够感受到时代发展

中祖国的强大。同时新课标还强调了“语文学习任务群”的设置，对语文教师跨

学科整合教学提出了更高要求。课标对整本书的悦读也提出要求，如何让学生阅

读量增加是我们教学时应该思考的重要问题。

在今后教学中，作为一线教师，在以后的教学中，我要关注课标、学习课标

关、研究课标，注重学生核心素养的发展，落实语文综合性实践性的要求，切实

提高学生的语文素养。

1、围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把培

养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作为基础和重点，抓好落实。

2、优化课堂教学内容和结构，以三大文化为主题安排教学活动，以六大学习

任务群为依据安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养

的培养。

3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培养落到实

处。

4、加强学习，强化语文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。

总之，今后我将继续研读新课标，指导自己更好的投入工作。关注课标，就

是关注教育的未来。

2024小学语文新课标解读心得体会第12篇

进行完本次新课标的学习，我收获颇丰，我深刻领悟到，教师的指导一定要

和学生的思考形成共鸣。正如古人所说“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，

相击而生灵光。”要想形成共鸣，首先就要激发学生对学习的兴趣。学生对学习

没有兴趣，教师再怎么引导，也是劳而无功。我的收获总结如下：

一、课程性质明确定位。

其定位是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”长期以来，语文课程

的研究和实践陷入了一定的误区。现在理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”

作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的目标指向是语言文

字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古

今中外优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的

统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的

领域、能力规范等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思

想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文

课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，

学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中

出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某人能写一手好字，写书信，这人的语文

素养就好，可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。虽然简单却包含了教会做

“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提

高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，

就是说说写写、读读背背。当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价

体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在

“讲”、”练,，、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的

基本素养上来，这才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语

文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语

文课程应培育学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生正确地理解和运用祖国语

言文字，丰富语言的枳累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识

字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

三、高度重视识字写字一一识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读

写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，常常会出现提笔忘字的现象。而且,

由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代

替写字，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为

不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，缺少对写

字的练习指导，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真

正写字的时间少得可玲！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字，即使有教师

板书范写，其书写水平也难如人意。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行

书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语

言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养

审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况”与其他任何一种文字的书写相

比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。

与此相应，在世界各克族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺

术门类之-----书法。”

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600-

1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右

会写“；将第二学段的“20_个左右会写”减少为“1600个左右会写“。减少了

写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符

合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的

硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是

贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学

的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段

都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能,

养成良好的书写习惯.提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学

段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要

在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基

本字表”，要求先写”字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十

分重要的地位，值得我们高度重视。

常言道；活到老学到老，这次网络学习我获益匪浅，并会将自己所学应用到

自己的教学中去，学以致用，不断进步！

2024小学语文新课标解读心得体会第13篇

本周我们又学习了《小学语文课程课标》，使我明确了语文是最重要的交际工

具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

点。使我清楚的知道语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。现就自己所

任学段低年级的语文教学浅谈如下：

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，不是教导学生和控制学生，而

是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在将课堂还给学生

的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者

和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的

困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生由语文课走向一片

新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，

把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真

实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的

情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，

要体会语言的真意，要让儿童真情流露。为此语文课就要尊重儿童的语文世界，

上出儿童味来。

因此在教学识字、写字与汉语拼音时遵循规律多认少写。识字写字是阅读和

写作的基础，是1〜2年级的教学重点。识字与写字的要求是1〜2年级要多认少写。

因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童

的生活经验，注重教洽识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,

创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养

成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，多以活动和游戏为主，与学说普通话、识字

教学相结合。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅

读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学

生在积极主动的反复朗读中，去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享

受审美乐趣。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合

能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，学生反复朗读和体验逐步培养

学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读。

2024小学语文新课标解读心得体会第14篇

今天夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析教材中更加了解

到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学上的主

体性，一是强调发展学生的个性特长。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的

整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力

开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理

好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用

结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课

程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评

价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价

要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”

时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一

篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的

口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发

现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的今

写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要

这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

2024小学语文新课标解读心得体会第15篇

拿到《义务教育语文课程标准（20_年版）》（后文简称“新课标”），便开始了

紧张的学习和梳理。目前共读了三遍，第一遍通读，了解主要内容；第二遍圈画，

找到其与20_版课标的异同之处；第三遍，听取了xx教授的讲座之后，又对他提

到的重点内容进行了再次细读。

幸运的是，我是在新教材全面实施之初刚好从一年级开始执教，对新教材有

比较系统的了解。我发现本次新课标的很多内容，都和新教材有很好的契合，这

为我学习理解新课标奠定了基础，让我有了不少基于实践的发现和感触。

一、新旧课标的对比

在对比新旧课标的异同之处时，我发现，具体的学段要求变化不大，大多数

内容进行了整合。其中，有三处明显的变化值得注意：

1、在“识字与写字”板块中，增加了对汉字音、形、义及与生活、行为联系

的探索，这一点变化，我认为是对应了“核心素养”的总目标而来的，在新教材

中，除了日常的阅读教学中不断渗透，还专门开辟了“识字加油站”栏目，一单

元开展一次集中学习；

2、原来的综合性学习改为“梳理与探究”，体现了跨学科的学习理念；

3、小学三个学段中，在“阅读与鉴赏”板块中，单列了“整本书阅读”这一

项，且各学段要求层层递进。

我想重点就第三点变化一一“阅读与鉴赏”中整本书阅读的内容，谈谈我的

思考。

二、“阅读与鉴赏”的变化

20—版“阅读与鉴赏”板块就是20_版的“阅读”板块。新课标对原课标的

内容进行了整合，此外，单独增加了“整本书阅读”这一条。我们来看看，不同

学段关于“整本书阅读”的具体要求：

第一学段（厂2年级）：尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过

的书，养成爱护图书的习惯。

第二学段（3~4年级）：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自

己的阅读感受。

第三学段（5飞年级）：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐

并说明理由。

第四学段（7~9年级）：每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分

享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力,

丰富自己的精神世界。

课程标准一字千金，把“整本书阅读”单列一条，足见对这项工作的重视。

从不同学段的要求也可以看出，这一目标也是层层递进，根据学生的认知规律、

阅读能力，逐步推进的。

三、整本书阅读的重要性

为什么会增加“整本书阅读”的要求呢？当然是因为它重要啊！

为什么重要呢？在xx教授的讲座中，他也着重提到了这部分的变化，并且详

述了之所以这样变的原因。我深以为然，在此摘录下来。

1、如今的教学方式，导致学生阅读量不够。古人读书都是读整本书，有整段

的时间去阅读，阅读能力、思维能力会更好。从新学堂后，为了提高效率，课文

开始一篇篇精读，再举一反三，但这样的阅读量是远远不够的。

2、阅读量是语文素养的核心。xx教授认为，没有阅读量，语文素养根本没

有办法提升。有了阅陵量，稍微点拨一下，学生的语文素养就上去了，因此，必

须要通过读整本书提为学生的语文素养。

3、小学是阅读的黄金期。xx教授说，中国的学生，小学阶段是阅读的黄金

期，到了初二之后，同读的时间就急速下降，为了应试，只能暂时放下阅读，因

此从第一学段就开始强调整本书阅读。

4、通过整本书阅读磨性子。现代人面对各种信息轰炸，变得浮躁，而整本书

的阅读可以让人静下来，磨炼耐性。

四、整本书阅读的落实

结合xx教授的指导，结合我们学校的实际情况，以及自己在教育教学中的实

践，关于整本书阅读的落实，我有几点思考。

1、在课堂上落实好整本书阅读的教学。新教材每册都安排了一次“快乐读书

吧”栏目，这个栏目就是主题式的整本书阅读指导，不仅给学生推荐图书，还指

导阅读的方法，要求全体学生共同阅读。我们不能再秉持以前的旧观念，认为这

不是应试的知识，就不予重视。要针对快乐读书吧，实实在在地进行读书指导，

开展阅读活动。

我们学校把每册“快乐读书吧”的书籍都按照学生人手一本的量进行了配备,

这为我们开展此项教学活动提供了得天独厚的条件。同时，我校每周五下午的七

彩社团安排了专门的例读指导课，进一步推动整本书阅读教学的开展。这学期，

我就利用阅读指导课，指导学生开展了寓言故事的主题阅读活动，教给他们阅读

的方法，开展一些有趣的阅读小活动，将寓言故事的主题阅读很好地推行了下去。

2、更加注重阅读兴趣的培养。xx教授表示，整本书阅读的教学要放松一点,

“让学生有兴趣，想办法让他们有兴趣，没兴趣的人也不要过分苛求。”这一点

我深以为然。动不动就让学生写一篇读后感的事，我不会做的，虽然也担心有的

学生没有真的去读书，但一旦开始因为阅读而交作业，就会让大多数学生失去兴

趣，就得不偿失了。

那我是怎样培养学生阅读兴趣的呢?有很多种途径：一、我会在家长会上不断

强调阅读的重要性，引导家长与孩子亲子共读、交流读书感受，让家长在书籍上

多投资，多买书、多去图书馆，为孩子创造家庭阅读氛围；二、我会在班级营造

“读书好”的氛围，常常表扬爱读书的孩子，用书作为物质奖励来促进孩子养戌

好习惯；三、我会不断给学生提供阅读资源，充分利用班级的图书角开展读书漂流,

每年发布一次推荐阅读的书单，每周评选一名“好书推荐官”进行好书推荐，时

不时分享自己的读书体验。

3、注重自由阅读。xx教授着重强调了要让学生自由阅读，例如书单的设计,

成人推荐的书单孩子往往不爱看，那就不能强来，要尊重孩子的阅读喜好。我们

在实际教学工作中确实经常遇到这样的情况：孩子们自己喜欢看的书往往比较浅

显，存在质量不够高的问题。我遇到这种情况都会采取潜移默化的方式去调整，

发现孩子们读的书质量不高，不动声色，但是不停地在班级推荐一些更好的书，

同时，适时开展一些好书共读的交流活动。有了老师的引导，多少会有一点变化。

但受限于孩子水平的参差不齐，部分学生的阅读能力只停留在浅显的层面，也是

没办法的事情。

其实这个书单的制定，我们也可以换一种方式，由老师制定变为学生共同制

定，学生自己推荐的书，他们一定会更加感兴趣。我打算下学期开始试一试。

古往今来，太多的先辈向我们讲述了读书的重要性。新课标中关于“整本书

阅读”的提出，是基于“立足学生核心素养发展”的课程理念，也是我们教育教

学工作的一盏指明灯。我想，作为一线教育工作者，我们把孩子阅读的兴趣和能

力真正地培养起来，那将是伴随学生终生的良好习惯，于我们也是一件功德无量

的事。

2024小学语文新课标解读心得体会第16篇

《义务教育语文课程标准》是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、

课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。其明确的教育教学目标，为语文教

师指明了具体的教学方向，规范了教师教学中的各种行为。这里，我主要想谈谈

习作教学。

习作是就是将自己内心想说的话，观察到的现象以及想象到的事用文字表达

出来，将学习到的、观察积累到的知识进行输出。对于这一点，《课标》要求：多

读多写。我的体会是.让学生多读一些文学书籍，勤写作。阅读要进行阅读的指

导，习作也要进行习作的指导。关于习作，我认为应注重以下几点：

1、口语交际的训练。

口语交际对于学生初学习作非常重要。能将自己想说的话说出来，才能为后

面的写提供了抓手。老师在设计口语训练时，要尽量贴近学生的生活实际，让学

生有话可说，愿意说。在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。

2、培养学生留心观察周围事物的习惯。

培养学生留心观察周围事物的习惯，是解决学生写作时无内容可写的有效途

径。去年秋游回校，学生进行写作。很多学生作文都像流水帐一样空泛，但细心

的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很详如，感情也表达的非常真挚。星

期天的日记，班上闵靖同学交来了一篇近600字的日记，一看日记才知道她也参

加了9月18日的抗日游行。因为她很关注这一事件，就将看到的想到的都写了下

来，甚至还去查了资料，询问了爷爷。所以培养好学生的留心观察的习惯非常重

要。

3、培养学生的想象力。

从曹文轩老师的作品里，我们可以看到曹老疥作品中的环境描写、人物描写

句句精到，不落窠臼。我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活经历的积淀，更符

不开细致的想像。李吉林老师经常带学生到野外去上语文课，也就是为了让学生

插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。室内课上，李老师积极创设情境，来引

发学生的想象，从而提升学生思维的发展。可见，培养学生的想象力，对于写作

非常重要。《课标》中对第一学段的写作就规定：对写话有兴趣，留心周围事物，

写自己想说的话，写想象中的事物。这对于学生今后创造力的形成至关重要，可

谓影响一生。

《义务教育语文课程标准》其内容易懂却很博大，既明确了方向，也给老师们

留有发挥个人才智的空间，值得我们用心地去体会、思索与实践。

2024小学语文新课标解读心得体会第17篇

今大夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析教材中到新的课

程标准已了要培养学生的语文能力。主张教学上的主体性，强调发展学生的特长。

新课标要求学生的语文素养，要求学生知识面，要求课堂教学中师生互动等,

我将新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的，语文课程的呈现和学

生学习的转变，小学语文教学来说，既要转变教的，又要转变学的，培养和“自

主、合作、探究”的学习，两个转变中，教的转变是主要矛盾，教的一转变，学

的也随之转变。学的转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的转变，证明教师新

理念的真正。把课标学习与教材教法起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，

用好新教材，要教学反思的和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将了

几点作法以：

1、学习新课标，领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，克服以往在

语文教学中学生的主体地位，人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系

统的错误倾向，真立语文敬育的新理念，数学任务的，学生的整体语文素养，注

重学生的语文实践能力，倡导，学生发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，

注重生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生现代社会所需要的终身受用的语

文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科

书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在，弄清教科书编辑设计的意图和着力

点，以在备课和教学活动中设定教学的，找准《课程标准》的课程的落脚点，地实

施语文教学。

3、在把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的，学生的年龄特征和不

同教学内容，性地灵活地选择和运用教科书的设计，合适的教学策略，把读写听

说和综合实践活动落到实处，改进课堂教学，提倡启发式、式教学，开发课堂学

习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，性地活动，学生语文实

践的机会，让学生在实践中语言积累，学习方法，技能，熏陶感染，养成的学习

习惯，打下的语文基础；鼓励学生采用手段阅读面，学生在一切场合学语文用语

文的意识，参加课改活动，学生语文素养的整体，新的一轮以课程与教材为核心

的改革正在展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

我要由单纯传授知识向整体转为弘扬人文精神的整合，体现在：语文教学内

容上的整体观，要知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上

的整体观，要读写听说的综合训练，好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语

文教学过程中的整体观，要学用，知行，知识能力的迁移。

另一点体会是，新课