小学数学课堂教学中小组合作学习的指导策略11000字

I (一)研究背景 (三)研究目的 2 2(二)小学学生数学合作学习的小组组建 (三)小学学生数学合作学习的实施 7 7(一)部分学生对数学合作学习的认知不清晰 7(二)合作学习的小组组建不合理 8(三)合作学习时的职责分工不够明确 8 9(五)成因分析 9 (一)教师要帮助学生提升合作学习的能力和认知 1、采用多样组织呈现方式，促进合作学习资源整合 2.重视合作学习的情境创设，增强学生的学习体验 (二)科学组建数学合作学习小组 1、分组时采取“组间同质、组内异质”的方式 3、分组采取两月一次轮换制度 (三)明确合作学习小组中的成员分工 I(四)构建学生自评、组内互评和教师评价相结合的评价体系 2、组内互评 3、教师评价 参考文献 师必须要改变以往的教学观念和教学模式，将更多的时间留给学生自己去思考和探索，市J小学5、6年级的200名学生进行调查，结果发现：有些同学对于合作学习认识不1(一)研究背景使得课堂目标得到有效实现的教学策略与理论，该方案在及高效的学习方式而在中小学中得到普遍应用。上述方式的应模式逐渐转变为学生与学生、教师与学生之间多向的沟通及互伴随着课程改革的逐步推广及合作学习模式的多样等。因此，不仅需对合作学习的优点引起高度重视，同不足与缺陷，以便能够建立较为合理且有效的教学其理论及实践意义方面均具有至关重要的应用价值，不仅(二)研究意义在小学数学教学中，对小组合作教学模式的研究具体其重表现在以下两方面：(1)理论意义，能够使得小学数学小组合作学习的有关理论得到一定程度的丰富，使得研究视角加以拓宽，为后期用奠定坚实基础，另外，为后期小学数学中小组合作学习的概念，以及数学教师的教学实践等距提供了有效参考。(2)实践意义，通过采用文献法及问卷调查等多种方法进行综合分析与研究，可明确目前小学数学教学中存在组合作学习模式以及提高数学教学的有效性等发挥其学习的正确应用提供了新思路，为学生怎样参与(三)研究目的本文通过对现实教学中存在的问题进行分析，并开展学成果检验，属于行动性研究。其主要的研究目组合作学习的模式，使得学生的合作技能可得到有效训38～10个10个以上5、你们班级中开展合作学习时每组平均有几人?2人3～4人5～6人6、数学课的合作学习小组是怎样划分的?从表2可见题目4,全班共有若干个数学合作学习小组，选“年龄在10个以上”4问题选项比例(%)简单的问题9、数学课合作学习之前，老师是否会让你准备资料和不会8会不会论问题的比例为47.2%,偶尔预习所讨论问题的比例为39.6%,表明有些小学学生在学5问题选项比例(%)7、数学课合作学习的小组长是怎样产生的?12、合作学习时，你有明确的职责和任务吗?学生举手表决有8没有16、合作学习结束后，一般由谁进行汇报呢?组长教师指定6问题选项比例(%)会不会3吗?从第11题的表5可见，在开展合作学习的过程中问题比例(%)13、合作学习过程中，老师会参与到你们的讨论中吗?不会14、合作学习中，如果成员之间出现意见不合的场景，老不会7问题选项比例(%)17、合作学习结束后，你们会进行小组自评吗?一次也不会19、合作学习结束之后，老师会从哪方面进行评汇报的结果小组讨论的过程18、合作学习结束之后，老师是怎样进行评价的?只评价个人只评价小组成员不评价6到课堂活动中来。在问题19中有64.6%的同学选择了“汇报结果”;“小组讨论期间”89(五)成因分析人工智能时代的教学方法更注重学生的体验，如感验、活动体验和具身体验。当下我国课堂教学中还存在着抽象生的体验，贫乏的灌输式语言取代内涵丰富的知识探究过程，师生及生生的生动交往也被一些机械呆板的刷题所取代的现象。情境力，关注学生情感，在参与中实现学生的成长。学身上己经经历的事实，使其产生意义。这个凝聚的也是学生将知识与现实沟通起来的过程。教师在到实现学生身体与思维的共同活跃，引领学生(二)科学组建数学合作学习小组成立合作学习小组，对于开展数学合作学习起到关键作用。教师要根据不同层次和水平的同学合理划分小组。分组时，为避免各组分配不合理地设计适合每个同学特点的小组结构。数学教师成立一个学生，根据同学们数学成绩，个性、性别等生、后进生3级。再根据这三种不同类型学生的实际状况制定出相应的教学策略。然后使不同层次的同学优化组合，使各组均有优等生、中等生2名，后进生1名，这种异质分组可以使小组内各成员之间形成优势互补。另理的目标，并且给每一位同学提供机会来实现这个目差不多，也可以为组内之间的较量奠定基础。另外教师要根据每一名同学的实际情况来安排教学任务，保证他们都能学到知识。同时也要注意学们通常的座位进行，因此，数学教师课前首先2、组内成员以4人为主团队内部数量至关重要。数学合作学习与小组内部各成的，可以使大家有发表意见的机会，也可以避免一些同学在配合时滥竽充数，出现了则更加利于学生间的沟通与探讨。如小组规模太每学期约四个月以上，数学教师可依教学进度换两次组机会与其他学生联系，由此来借鉴别人的长处，借此推动自己在如果每个人都能换一种方式进行小组合作，那么班将更加优良。换组的另一主要原因就是群里成员在一个群里待得频繁，将很有可能聊一些和学习没有关系的话题，这就是(三)明确合作学习小组中的成员分工首先，学生可以在小组内部推选出一个小组长物，所以这位同学必须要有责任心，能够起到模范带头作用交代的任务的同时，管理好组员，让组员信服。学生可以在小组长的领导下或者通过民主的报)、检查员(负责检查同学的作业完成情况、学具准备情况等)式，让每个同学在小组合作学习的过程中都有事(四)构建学生自评、组内互评和教师评价相结合的评价体系在合作学习过程中，评价处于最后阶段，也是合作学习必评价不仅有利于调动学生参与到课堂教学中来，而且能够促进发展。有效地评价能调动学生的学习积极性，为此[1]马蓉.初中英语合作学习中存在的问题及对策研究[J